Результативность образовательного процесса в кадетском корпусе
Содержание
Введение
1. Роль и место повседневной деятельности в образовательном процессе кадетского корпуса
1.1 Анализ требований федеральных государственных образовательных стандартов и особенностей их реализации в образовательном процессе кадетского корпуса
1.2 Научно-философские подходы к исследованию понятия "повседневная деятельность"
1.3 Сущность, основные задачи и свойства повседневной деятельности
2. Анализ и разработка моделей повседневной деятельности и её влияния на результативность образовательного процесса в кадетском корпусе
2.1 Структурно-логическая модель повседневной деятельности
2.1.1 Будничная деятельность
2.1.2 Деятельность по исполнению воинских ритуалов
2.1.3 Деятельность в летний лагерный период обучения
2.1.4 Досуговая деятельность
2.2 Механизмы влияния элементов повседневной деятельности на результаты образовательного процесса
2.3 Модели отношений между субъектами повседневной деятельности
3. Разработка рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса через повседневную деятельность кадетского корпуса
3.1 Анализ результатов исследования влияния повседневной деятельности на личностные, универсальные учебные результаты
3.2 Модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности
3.3 Рекомендации по разработке элементов информационно-методической базы совершенствования повседневной деятельности
Заключение
Список используемых источников
Приложения
Введение
В современных условиях требования государства и общества к качеству результатов образования существенно возрастают. Это в полной мере относится к довузовским образовательным организациям Министерства обороны Российской Федерации (ДОО МО РФ).
В число ДОО МО РФ входят суворовские военные училища, Нахимовское военно-морское училище, военные кадетские и военно-морские кадетские корпуса, президентские кадетские училища. Всего в МО РФ их насчитывается более двадцати, в них обучается свыше десяти тысяч подростков в возрасте от 10 до 17 лет.
Кадетские учебные заведения всегда отличались продуманной и качественно организованной системой нравственного воспитания, средой, насыщенной общечеловеческими, национальными, военно-патриотическими ценностями, нормами морали, заповедями и традициями, символами и ритуалами.
Особый уклад жизни этих учебных заведений учитывает возрастные особенности обучающихся, сочетает элементы воинской служебной дисциплины и высокое качество преподавания общеобразовательных предметов.
Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, 2012 г. (ст.86) определено, что в ДОО МО РФ образовательные программы основного общего и среднего общего образования могут быть интегрированы с дополнительными общеразвивающими программами, имеющими целью подготовку несовершеннолетних обучающихся к военной или иной государственной службе.
Существующие ДОО МО РФ в целом достаточно успешно решают задачи ориентации выпускников на выбор профессий, связанных с военной и государственной службой, их подготовки к дальнейшему обучению в высших военно-учебных заведениях МО РФ.
Во многом, на наш взгляд, решению этих задач способствуют традиции, уклад жизни, а также особым образом организованная повседневная деятельность (ПД). Через ПД (в органичном сочетании с общеобразовательной подготовкой) достигается целый ряд личностных и универсальных результатов обучения, востребованных государством и обществом, в том числе:
личностное развитие ребенка, привитие ему дисциплинированности, уверенности в своих силах;
формирование навыков самообслуживания, аккуратности, самостоятельности в решении жизненных и учебных задач;
нравственное, патриотическое воспитание и др.
В то же время анализ организации и осуществления ПД в Санкт-Петербургском кадетском корпусе (КК) и других ДОО МО РФ показал, что в настоящее время существует определенный разрыв между возможностями использования потенциала ПД для повышения качества образования кадет и практикой реализации таких возможностей.
Указанный разрыв обусловлен рядом причин. К ним, в частности, относятся:
·недостаточное понимание педагогическим составом сущности и смысла ПД, недооценка ее роли и места в образовательном процессе КК;
·смещение акцентов на технологическую сторону образовательного процесса;
·недостаточное внимание к накопленному опыту и традициям кадетского образования, уход из активной деятельности носителей такого опыта;
·недостаточная методическая подготовка педагогического состава КК в вопросах организации и осуществления ПД в КК.
Названные обстоятельства подтверждают актуальность выбранной темы исследования.
образовательный процесс кадетский корпус
Анализ научной литературы показывает, что проблема изучения таких категорий, как "повседневность", "повседневная жизнь", является предметом внимания исследователей с давних времен. В настоящее время его исследует целый ряд отечественных и зарубежных ученых, работающих в самых разных областях - философии, социологии, психологии, культурологии и др.
Исследованию повседневности посвящены работы Банниковой Е.В., Беловинского Л.В., Кнабе Г.С., Кондрашова П.Н., Лелеко В.Д., Лотмана Ю.Н., Лукова М.А., Любутина К.Н., Маловой Е.Ю., Поляковой И.П., Савченко Л.А., Станкевич Л.П., Шубиной М. П.
Важное место исследованию феномена повседневности отводится в работах военных ученых, разрабатывающих вопросы теории и практики повседневной деятельности войск. К ним, в частности, относятся работы Ахметова Р.Р., Божескула Ю.Д., Тарасова С.О., Паукова А.Б. Работы Дугина И.М., Ермолова Е.М., Копайгородского А.С., Сенча В.Г. посвящены исследованию проблем формирования личностных качеств военнослужащих и обучающихся кадетских корпусов.
Методологические и практические вопросы формирования метапредметных и личностных образовательных результатов школьников в условиях реализации ФГОС рассмотрены в работах Даутовой О.Б., Крыловой О.Н., Лукичевой Е.Ю., Матиной Г.О., Муштавинской И.В., Пивчук Е.А., Симанковой О.С., Феденко Л. Н.
Свой вклад в исследования теоретико-методологических проблем развития личности школьников с точки зрения компетентностного подхода в образовании внесли Акулова О.В., Барышников Е.Н., Делор Ж., Зимняя И.А., Лебедев О.Е., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Хуторской А. В.
Особенностям формирования уклада жизни, роли традиций и ритуалов в организации образовательного процесса ДОО МО РФ посвящены работы Басаева В.Р., Бокова В.Н., Гусаковой В.О., Гурковского В.А., Грабарь В.К., Иордана А.Б., Костоусова Н.С., Крылова В.М., Лощилова И.Н., Меньшова В.М., Саханского Н. Б.
Таким образом, исследованию феномена повседневности в различных его аспектах, с одной стороны, вопросам изучения и совершенствования образовательных процессов, с другой стороны, посвящено значительное количество работ. Тем не менее, в прямой постановке эти два явления совместно, тем более применительно к деятельности КК не рассматривались и не исследовались.
Объектом исследования в данной работе является образовательный процесс кадетского корпуса, включая его повседневную деятельность.
Предмет исследования - основные элементы ПД КК и их влияние на личностные и универсальные (метапредметные) результаты образовательного процесса.
Гипотеза исследования
Повседневная деятельность оказывает существенное влияние на результаты образовательного процесса в КК. Это влияние может быть более эффективным при следующих условиях:
)повседневная деятельность осуществляется системно, на основе комплексной модели управления педагогическим коллективом КК;
2)субъекты образовательного процесса соответствующим образом мотивированы, ориентированы, информированы, методически и практически подготовлены.
Цель исследования: изучить феномен ПД КК и сформулировать рекомендации по управлению ею в интересах повышения результативности образовательного процесса.
Задачи исследования
.Анализ сущности и содержания повседневной деятельности КК, ее роли и места в существующей структуре образовательной среды.
2.Разработка и анализ моделей повседневной деятельности, исследование потенциала, каналов и механизмов ее влияния на результативность образовательного процесса.
.Разработка рекомендаций по повышению результативности образовательного процесса через совершенствование управления ПД КК и информационно-методического обеспечения деятельности педагогического коллектива.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ нормативно-правовой, инструктивно-методической, психолого-педагогической и военной литературы; проведение и анализ результатов социально-психологических исследований; методы диагностики: анкетирование, опросы, анализ деятельности кадет, их родителей, педагогов, курсантов (выпускников Кадетского корпуса), экспертные оценки, наблюдения, обобщение опыта лучших педагогов КК.
Работа состоит из введения, трех разделов основного текста, заключения, списка литературы и приложений.
В первом разделе анализируются требования ФГОС к результатам образовательного процесса и особенности их реализации в образовательном процессе КК, дается аналитический обзор научно-философских подходов к исследованию феномена повседневности, выясняются сущность, задачи и основные свойства ПД КК.
Второй раздел посвящен разработке и исследованию реализуемых в настоящее время моделей ПД КК и ее влияния на результаты образовательного процесса.
В третьем разделе анализируются результаты эмпирического исследования, дается описание разработанной модели управления педагогическим коллективом в целях повышения результативности ПД КК, формулируются рекомендации по разработке элементов информационно-методической базы совершенствования ПД КК.
В заключении приводятся в обобщенном виде результаты исследования, характеризуются их новизна, теоретическая и практическая значимость.
В приложениях размещены результаты эмпирических исследований и информационно-справочные материалы в дополнение к основному тексту.
1. Роль и место повседневной деятельности в образовательном процессе кадетского корпуса
1.1 Анализ требований федеральных государственных образовательных стандартов и особенностей их реализации в образовательном процессе кадетского корпуса
Современная система образования направлена на решение важнейшей задачи - создание условий для достижения всеми обучающимися образовательных результатов, определённых федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) для образовательных учреждений вне зависимости от их статуса и расположения. В основе ФГОС нового поколения - задачи формирования единого образовательного пространства, российской гражданской идентичности, создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию [5].
Системообразующим фактором в деятельности образовательного учреждения является образовательный процесс. Именно через его реализацию обеспечивается достижение основных результатов, его содержание определяет структуру и организацию деятельности образовательного учреждения.
Одним из главных требований ФГОС является реализация системно-деятельностного подхода к организации и осуществлению образовательного процесса.
ФГОС определяет новое содержание образования, придает особый смысл формированию личностных результатов: сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системе значимых социальных и межличностных отношений, ценностных смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальным компетенциям, правосознанию, а также способности ставить цели и строить жизненные планы [24, 25, 27].
Таким образом, личностными результатами ФГОС считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).
Обозначенные во ФГОС личностные результаты формируют сознание подростка, его отношение к среде, определяют его поступки в настоящем и будущем. К окончанию школьного обучения они оформляются в личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей, выбор будущей профессии.
При реализации ФГОС на каждом уровне общего образования необходимо соблюдать принципы преемственности и развития [12, 36].
Внедрение ФГОС в образовательный процесс ДОО МО РФ имеет ряд особенностей.
С одной стороны, многие требования к достижению личностных результатов десятилетиями традиционно закладывались в систему кадетского образования и во многом определили формирование принципов и традиций учебной, воспитательной и повседневной деятельности ДОО МО РФ.
Так в Уставах этих образовательных организаций в числе основных задач сформулированы следующие положения [6]:
получение обучающимися начальных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в профильных образовательных организациях,
воспитание у обучающихся чувства патриотизма, готовности к защите Отечества,
формирование и развитие у обучающихся чувства верности воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению профессией офицера и воспитание любви к военной службе,
развитие у обучающихся высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.
С другой стороны, в кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища поступают подростки, получившие начальное общее образование в различных школах. Во время вступительных испытаний и в адаптационный период кадеты первого курса, пятиклассники, показывают весьма различный уровень результатов освоения ФГОС в начальных классах. В перспективе ФГОС должны обеспечить единое образовательное пространство для всех территорий и всех уровней общего образования, единство требований и результатов.
На сегодняшний день в деятельности кадетских корпусов задействован мощный ресурс системы ДОО для восполнения пробелов начального общего образования, компенсации несформированных ранее личностных качеств кадет-пятиклассников, их предметных, универсальных и иных компетентностей. Основной и весьма действенный механизм адаптации кадет заложен в традиционную для КК повседневную деятельность, которая выравнивает стартовые возможности детей, предлагает им алгоритмы действий в сложной и незнакомой обстановке. Когда жизнь в корпусе, требования и правила станут привычными, будут выполняться с определенной долей автоматизма, каждый подросток выберет свой путь самореализации в образовательной среде КК.
Образовательная среда КК, наполненная обязательными для исполнения всеми участниками образовательного процесса - кадетами, педагогами, родителями - условиями, задачами, планами, традициями, является действенным и проверенным механизмом адаптации, развития, включения каждого кадета в управляемый процесс поэтапных позитивных достижений. Задача педагогов и руководителей - спланировать, своевременно провести диагностику процессов и результатов, скорректировать свои действия в соответствии с принятой организационно-методической моделью.
Реализуемая в ДОО МО РФ система повседневной деятельности снимает целый ряд проблем и противоречий формирования и становления детских коллективов, взаимоотношений учащихся и педагогов. На наш взгляд, необходимо научить педагогов использованию преимуществ системы и мотивировать их к использованию правил и инструкций по организации повседневной деятельности. Педагоги, как и кадеты, должны принимать условия повседневной деятельности не как некие ограничения, а как ресурс и исходное условие творческого внедрения ФГОС и получения результатов. Результаты, определяемые требованиями ФГОС, по своему содержанию во многом совпадают с результатами, которые должны достигаться в повседневной деятельности, что зафиксировано в программных документах КК и подтверждается результатами диагностики, выполненной в данной работе [приложения 4 - 7].
Выпускник начальной школы должен владеть основами умения учиться, освоить навыки организации собственной деятельности, выпускник же основной школы должен уметь самостоятельно учиться, осознавать важность образования и самообразования для жизни и деятельности, быть способным применять полученные знания на практике. Кроме того, на уровне начального общего образования необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом, на уровне основного общего образования ученик должен быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.
Характеристика обучающегося на уровне основного общего образования - это преемственная, но углублённая и дополненная версия характеристики выпускника уровня начального общего образования.
Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и компоненты, определяемые целями основной ступени образования и возрастными особенностями ученика, например, осознание им ценности труда, науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека.
На уровень среднего общего образования ученик должен приходить творческой и критически мыслящей личностью, активно и целенаправленно познающей мир, осознающей ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества. Он должен будет уверенно овладевать основами научных методов познания окружающего мира, быть мотивированным на творчество и инновационную деятельность и способным осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Должны быть сформированы такие важнейшие характеристики, как готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, нацеленность в этой деятельности на созидание инициативу и творчество. Мотивация на образование и самообразование в течение всей своей жизни позволят обеспечить условия для максимальной реализации личности. Кроме того, ученик 10-11 классов должен уметь построить свой образовательный маршрут в условиях модульного обучения [13, 24].
Такие качества и свойства личности не могут быть сформированы исключительно на учебных занятиях, они не приходят в результате прослушивания какого-то специального курса, не передаются по наследству. Наиболее полно они формируются в процессе целенаправленной, длительной и кропотливой работы не только на учебных занятиях, но и во внеурочное время [17, 29, 35]. В кадетских корпусах и подобным им образовательных организациях их формированию способствует особым образом устроенная повседневная деятельность [14, 25, 26,32, 41].
Для более глубокого понимания сущности и содержания повседневной деятельности кадетского корпуса очень важно проанализировать, как развивались представления о самом феномене повседневности.
1.2 Научно-философские подходы к исследованию понятия "повседневная деятельность"
Феномен повседневности занимал внимание ученых с давних времен. Первые попытки его осмысления относятся к эпохе античной философии. Различные аспекты повседневности рассматривались древнегреческими философами, в том числе такими известными из них как Пифагор, Платон, Эпикур, Аристотель [15, 38].
Характерной чертой античных представлений о повседневности является их мифологический характер. Бытие древних греков было организовано посредством традиций, норм, ритуалов, обусловленных большей частью мифологией. Мифологические сюжеты в свою очередь наделялись многими чертами повседневной жизни людей. Иными словами, повседневное бытие античного человека рассматривалось в единстве двух его составных частей: мира чувственно-эмпирического и мира идеального.
Повседневность в этот период только начинала рассматриваться как область проявления экзистенциальных способностей и возможностей человека. Наиболее ценимыми свойствами личности, определяющими благополучие жизни, являлись мужество, умеренность, справедливость, гармоничное развитие нравственных, физических и интеллектуальных качеств. Материальной стороне жизни придавалось второстепенное значение.
Одним из ключевых аспектов представлений о повседневной жизни является то, что она не мыслилась вне социума, практически полностью определялась бытовавшими традициями и ритуалами. Это делало повседневность античного человека в достаточной мере упорядоченной и понятной, давало ему чувство защищенности и уверенности.
В эпоху Средневековья доминирующим фактором жизни становится религиозность, проявляющаяся во всех сферах жизнедеятельности человека. Это обусловливает формирование своеобразного мировосприятия, при котором повседневность предстает как цепь религиозного опыта человека, вплетения религиозных обрядов, заповедей, канонов в образ жизни личности. Весь спектр эмоций и чувств человека носит религиозную окраску (вера в Бога, любовь к Богу, надежда на спасение, страх гнева Божьего, ненависть к дьяволу-искусителю и т.д.).
Образ жизни различных слоев населения строго регламентировался Церковью. В связи с этим повседневная жизнь в эпоху Средневековья не отличалась многообразием и вариативностью. Попытки человека радикально изменить образ жизни не приветствовались, культивировалось смирение, умение игнорировать земные проблемы.
С усилением интереса к освоению мира, открытию его законов человеку стало тесно в рамках только религиозного миропонимания. В эпоху Возрождения представления о назначении человека, его образе жизни претерпевают существенные изменения. Именно в эпоху Возрождения человек начинает рассматриваться как свободный индивидуум, обладающий не только обязанностями, но и правами, стремящийся к воплощению творческого потенциала и способный преобразовать мир.
Появившиеся в этот период работы Т. Мора, Л.Б. Альберти, П. Мирандолы, П. Помпонацци и др. [39, 40] интересны с точки зрения рассматриваемых в них способов организации жизни человека. В них подчёркивается важность активной, творческой позиции личности, его ответственности за организацию собственной повседневной жизни. Именно в это время появляется и сам термин "повседневность", которым М. Монтень обозначает заурядные, стандартные, удобные для человека, повторяющиеся моменты его жизни [46].
Акцент на творческие способности человека эпохи Возрождения был смещен на интеллектуальные возможности в эпоху Нового времени [39,42]. В качестве главного инструмента понимания и практического освоения окружающего мира стало рассматривать сознание.
Рене Декарт, не рассматривая повседневность как самостоятельную категорию, подчеркивает негативное влияние повседневного опыта на получение подлинного знания. Т. Гоббс, Дж. Локк, Ф. Бэкон, Б. Спиноза пытаются вывести основные законы и нормы поведения людей, их повседневной жизни. Т. Гоббс исходит из тезиса, что законы человеческого поведения столь же строги и объективны как законы природы. Образ жизни человека определяется двумя доминирующими мотивами - стремлением к экономической пользе его поступков и честолюбием. Несколько иной позиции придерживается Дж. Локк, который залогом счастья и удовлетворенности жизнью называет душевное равновесие, гарантированное прилежанием и скромностью. При этом всякий опыт рассматривается лишь в плане непосредственной пользы для повседневной жизни. О прагматической направленности повседневной жизни высказывается и Ф. Бэкон [38].
В немецкой классической философии, в частности в работах И. Канта, происходит деление на "теоретический разум", направленный на получение истинного знания, и "практический разум", опирающийся на нравственный императив и служащий решению житейских задач человека. Г.Ф. Гегель доказывал несостоятельность здравого смысла как средоточия субъективизма. Не отрицая его полезности в практических делах, в науке он подчеркивал необходимость стремления к чистой духовности. Большое внимание глубинным проблемам духовности и повседневным переживаниям человека уделили С. Кьеркегор, Л. Фейербах, А. Шопенгауэр.
Таким образом, главной задачей философии Нового времени становится раскрытие возможностей разума и подчинения ему эмоциональной сферы. В этот период формируется в основном негативное отношение к повседневности как к чему-то вынужденному, ограничивающему духовные и творческие запросы личности [15].
Роль экономического фактора в повседневной жизни личности и общества раскрывается в философии марксизма. Нацеленность исследований К. Маркса на непосредственные материальные жизненные условия людей (в его анализе это, прежде всего, трудовые отношения) является действительным предвосхищением проблематики повседневности, которая исторична в основе своей и зависит от социально-экономических условий, доминирующих на той или иной стадии развития общества [46].
В целом можно отметить, что представления о повседневной жизни личности во многом были обусловлены мировоззренческими установками разных эпох. Феномен повседневности исследовался многими учеными в различных аспектах, хотя и не был самостоятельным объектом исследования. Тем не менее, было выявлено главное: повседневность существенным образом влияет на мировосприятие человека, влияет на его отношение к жизни и его действия. Через складывающиеся трудовые отношения, уклад жизни, обычаи и традиции повседневность в значительной мере служит одним из главных факторов формирования качеств человека, особенностей больших и малых сообществ людей.
Обращение к повседневности как к самостоятельной проблеме было осуществлено Э. Гуссерлем в рамках феноменологии. Для него жизненный, повседневный мир становится универсумом смыслов. Повседневный мир обладает внутренней упорядоченностью, ему присущ своеобразный когнитивный смысл. Благодаря Э. Гуссерлю повседневность обрела в глазах философов статус самостоятельной реальности, имеющей фундаментальное значение [46].
Идеи Э. Гуссерля были развиты в трудах А. Шютца, трактующего повседневность как продукт взаимодействия человека с другими людьми и с объективным природным миром. Их последователи, сторонники феноменологического подхода, рассматривают повседневность как процесс постоянного воспроизводства, конструирования жизненной реальности в действиях, мыслях, поступках человека, в процессе взаимодействия между людьми [50].
Значимость исследования повседневности в полной мере начала осознаваться сравнительно недавно, с середины XX века. Она становится предметом целого ряда научных дисциплин: философии, социологии, психологии, психиатрии, лингвистики, теории искусства, теории литературы. Эта тема часто доминирует в философских трактатах и научных исследованиях, авторы которых обращаются к определенным аспектам жизни, истории, культуры и политики.
В современной науке развивается целый ряд взаимодополняющих подходов к исследованию категорий "повседневность", "повседневная жизнь", "повседневная деятельность". К основным из них можно отнести феноменологический, социологический, социально-философский, процессуальный, структурно-функциональный, деятельностный, системно-деятельностный подходы.
Разные аспекты повседневности рассматриваются отечественными учеными: Ю.М. Лотманом (повседневность, нормы и ценности культуры); Л.Г. Иониным (жизнедеятельность индивидов на базе самоочевидных ожиданий); А.В. Ахутиным (ментальность повседневности); Б.В. Марковым (сама собою разумеющаяся фактичность, базирующаяся на стереотипах); В.Д. Лелеко (повседневность как будничность, как противоположность праздничному и сакральному); В.Н. Сыровым (рациональность повседневности); И.Т. Касавиным и С.П. Щавелевым (функциональный характер повседневности); Г.С. Кнабе (духовность повседневности); Е.В. Золотухиной-Аболиной (нормальность и понятность повседневности, ее лакуны); Г.П. Любимовым (пространственно-временные характеристики повседневности), Банникова Е.В. (процессуальный подход к исследованию повседневности в историческом контексте) и другие [39,46].
Определение содержания повседневной деятельности дается многими авторами по преимуществу через функции, ценности, значимость вида деятельности.
Структура повседневной деятельности зависит от относительной настоятельности, неотложности актуальных базовых потребностей. Широко известна предложенная Абрахамом Маслоу так называемая "Пирамида Маслоу <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%BF%D0%BE_%D0%9C%D0%B0%D1%81%D0%BB%D0%BE%D1%83>" - диаграмма, иерархически <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%8F> представляющая человеческие потребности <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>. По А. Маслоу первичными базисными потребностями являются:
физиологические потребности - в пище, физических движениях, одежде, жилище, отдыхе и т.д.;
экзистенциальные потребности - в безопасности своего существования, стабильности условий жизнедеятельности и др.;
социальные потребности - в привязанности, принадлежности к коллективу, общении, заботе о других и внимании к себе, участии в совместной трудовой деятельности.
Если в основном удовлетворены базисные потребности, то становятся актуальными потребности более высокого уровня.
В повседневной деятельности удовлетворяются потребности как личные, так и групповые разного уровня. Основным ресурсом деятельности является время, оно же используется как главный ее измеритель, позволяющий вести ее количественно-качественный анализ. Особенностью повседневности является неотложность, настоятельность потребностей, необходимость деятельности в короткие отрезки времени, которыми в ходе исторического процесса стали сутки и неделя с некоторыми модификациями в зависимости от исторических, природных и иных особенностей развития и существования.
Итак, повседневная деятельность - это деятельность, направленная на удовлетворение базовых потребностей и имеющая четко выраженную повторяемость в короткие временные периоды.
Являясь областью непосредственного существования личности, пространством для всевозможных форм коммуникации, повседневность нуждается в разумной организации, основанной на правилах, традициях и духовных ценностях.
Таким образом, выполненный анализ подходов к исследованию понятия "повседневная деятельность" позволяет сделать следующие выводы.
. Понятие "повседневная деятельность" относится к числу фундаментальных категорий науки. Ее изучением занимались ведущие мыслители различных исторических эпох.
. В современных условиях данная категория стала самостоятельным предметом исследования целого ряда социально-гуманитарных и естественных наук. Потребность в исследованиях проблематики повседневности в различных сферах человеческой деятельности постоянно растет.
. Факторы повседневности оказывают важнейшее влияние на мировосприятие человека, его личные качества и его действия, а также на особенности людских коллективов (сообществ).
. Исследование выдвинутых в данной работе гипотетических предположений о влиянии повседневной деятельности на результаты образовательного процесса в кадетском корпусе имеет под собой достаточную научно-информационную и методологическую базу.
1.3 Сущность, основные задачи и свойства повседневной деятельности
С позиций системно-деятельностного подхода любую деятельность следует рассматривать как целостную совокупность составляющих ее элементов, процессов, ведущих к достижению поставленной цели.
Целью ПД КК является организация и обеспечение жизни и деятельности кадет, деятельности педагогического коллектива достижение результатов образовательного процесса, определенных общественными потребностями и заданием государства.
Для достижения поставленных целей в процессе ПД КК решается комплекс задач, которые можно разделить на две группы: целевые (основные) задачи и обеспечивающие (вспомогательные) задачи.
Целевые (основные) задачи ПД:
. Поддержание установленного порядка и правил функционирования кадетского корпуса в соответствии с уставами воинской службы, инструкциями и положениями.
. Формирование основных компетенций кадет, связанных с их будущей военной (государственной) службой.
. Воспитание у кадет чувства патриотизма, готовности к защите Отечества, чувства верности воинскому долгу.
. Формирование и развитие дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления овладения профессией офицера, воспитание ценностного отношения к военной службе.
. Развитие у кадет высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.
. Поддержание уклада жизни, обычаев и традиций корпуса.
Решение перечисленных задач наряду с учебными органически вплетается в образовательный процесс кадетского корпуса и влияет на его результаты.
Обеспечивающие (вспомогательные) задачи ПД охватывают круг вопросов материально-технического, продовольственного, финансового, эксплуатационно-технического и других видов тылового обеспечения, а также вопросов охраны и безопасности. Их решение возложено на соответствующие службы, контролируется администрацией КК, поддерживается на высоком уровне, так как обеспечивает повседневную жизнь детей, но непосредственного влияния на качество результатов образовательного процесса не оказывает.
Таким образом, приведенные исходные посылки применительно к исследуемой предметной области позволяют сформулировать следующее определение понятия "повседневная деятельность кадетского корпуса".
Повседневная деятельность кадетского корпуса - целостная совокупность регулярно повторяющихся действий, событий, мероприятий по организации жизни кадет, реализации и обеспечению образовательного процесса в соответствии с предназначением кадетского корпуса.
Для управления повседневной деятельностью важно определить ее субъект и объект.
Субъектами ПД КК являются сами кадеты, педагогический, административный и обслуживающий персонал кадетского корпуса.
Объекты ПД КК представляются более сложными по своему составу и структуре. К ним, в зависимости от ситуации, могут быть отнесены:
отдельные статусы, роли и ролевые позиции, исполняемые участниками ПД (кадет, младший командир (вице-сержант, старший вице-сержант), член Совета чести КК, преподаватель, педагог-психолог, командир взвода, командир роты и другие);
организационные объединения (учебное отделение, взвод, рота группа, Советы КК, предметно-методическая комиссия (ПМК), отдел, служба, кадетский корпус в целом),
отношения и связи между ними,
различного рода ресурсы (учебно-методические, материально-технические, организационные, финансовые и т.д.).
Анализ содержания ПД КК показывает, что она обладает рядом существенных неотъемлемых свойств (атрибутов), учет которых необходим при построении и анализе ее моделей.
К числу таких свойств ПД КК можно отнести ее следующие характеристики:
целевой характер действий (событий, мероприятий);
регламентированность: ПД КК регламентируется общевоинскими уставами, Уставом кадетского корпуса, положениями, инструкциями и другими руководящими документами [2,3,4,6];
организованность: ПД КК организуется предназначенными для этого лицами и структурами - командованием и администрацией корпуса, воспитателями, преподавателями, младшими командирами из числа кадет, а также через общественные структуры и институт самоуправления;
настоятельность, неотложность выполнения действий;
необходимость деятельности в заданные отрезки времени;
непрерывность: повседневная деятельность осуществляется постоянно, ее элементы пронизывают всю жизнь кадет, в той или иной мере присутствуют во всех компонентах образовательного процесса, как в учебной, так и во внеучебной деятельности;
регулярность: составляющие ПД КК события, действия, мероприятия повторяются регулярно - изо дня в день или периодически;
стабильность, устойчивость: ПД КК должна отвечать определенным нормам повседневности, быть устойчивой к изменениям внешних условий;
кумулятивный характер результатов воздействия на личные качества кадет: результаты накапливаются постепенно и проявляются через определенное время.
Таким образом, в первой главе рассмотрены требования ФГОС к результатам образовательного процесса в ДОУ МО РФ, показана роль ПД КК в их достижении, дан обзор научно-философских подходов к исследованию понятия "повседневная деятельность", проанализированы основные задачи и свойства (атрибуты) ПД КК. Выполненный анализ позволяет сделать следующие выводы.
1. ПД КК занимает важнейшее место в структуре образовательного процесса. Являясь его органической составной частью, она имеет четко выраженные цели и задачи, обладает рядом специфических свойств, имеет самостоятельное значение для формирования личностных качеств кадет, соответствующих требованиям ФГОС.
. ПД КК в силу своих характеристик является управляемым педагогическим процессом, что позволяет исследовать, описать, совершенствовать существующую сегодня модель ПД КК, создать программу управления педагогическим коллективом для достижения планируемых образовательных результатов.
2. Анализ и разработка моделей повседневной деятельности и её влияния на результативность образовательного процесса в кадетском корпусе
2.1 Структурно-логическая модель повседневной деятельности
В соответствии с методологией системного анализа для исследования какого-либо явления (объекта, процесса) необходимо сначала построить его модель. В данном случае для исследования структуры и логики формирования результатов образовательного процесса через ПД КК разработана обобщенная модель, представленная на рис. 1.
Как показано на рис. 1, в качестве основных групп результатов образования кадет, формируемых через ПД, целесообразно выделить личностные и универсальные (метапредметные) учебные результаты. Влияние ПД на предметные результаты является опосредованным, и его в данном исследовании можно не рассматривать.
Управление процессом формирования названных групп результатов осуществляется в двух основных контурах: управление кадетскими подразделениями и отдельными кадетами в процессе их участия в ПД КК и управление педагогическим коллективом КК. Управление педагогическим коллективом КК осуществляется на основе принятой организационной модели управления и обеспечивающей его информационно-методической базы. Формируемые при этом учебно-воспитательные воздействия направлены на элементы основных видов ПД, выбранные в соответствии с решаемыми задачами по улучшению личностных и универсальных результатов образовательного процесса.
Как показано на рис. 1, в общей структуре ПД КК элементов можно выделить четыре ее основных вида (подсистемы), влияющих на целевые группы результатов:
будничная деятельность;
деятельность по исполнению воинских ритуалов в памятные и праздничные дни;
Рис. 1. Обобщенная модель формирования результатов образовательного процесса через ПД КК
деятельность в летний лагерный период обучения во время полевой общевоенной практики;
досуговая деятельность.
Каждый из этих видов в свою очередь имеет достаточно сложную структуру (рис. 2).
Рассмотрим более подробно содержание основных компонентов выделенных видов ПД и их влияние на формирование личных качеств кадет.
2.1.1 Будничная деятельность
Будничная (рутинная, обыденная) деятельность включает в себя те стандартные действия (события, мероприятия), которые осуществляются изо дня в день, во многом повторяются и наиболее строго регламентируются.
Это наиболее объемная часть ПД КК как по количеству вовлеченных в нее субъектов деятельности, так и по количеству ее составных элементов.
В будничной деятельности можно выделить следующие главные компоненты:
выполнение распорядка дня;
ношение военной формы одежды;
соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины;
нахождение в строю, строевая подготовка;
поддержание здорового образа жизни, закаливание;
система дополнительного образования;
институт самоуправления и социальная активность кадет.
Эти компоненты составляют основу организации всей деятельности кадетского корпуса, приближая ее к деятельности военно-учебных заведений и войсковых формирований. Они, безусловно, являются неотъемлемыми частями и всех других перечисленных видов повседневной деятельности, но наиболее характерны и важны именно для будничной деятельности.
1. Выполнение распорядка дня
Данная компонента является наиболее насыщенной повторяющимися ежедневно действиями и событиями.
Для КК оптимальной формой организации ПД является соблюдение распорядка дня (приложение 1). Всё расписано по часам и минутам. Нахождение кадета в определенном временном регламенте позволяет ему научиться ценить и соизмерять время, организовывать собственную деятельность в пределах выделенного промежутка времени, формирует умение регулировать свои действия в течение дня. Неумение правильно использовать время приводит к сбою в движении всего коллектива, к нарушению последовательности действий. В среде, где каждый зависит от всех и все от каждого, отношение ко времени ценится очень высоко.
Соблюдение распорядка дня позволяет управлять большим коллективом, формирует навыки самоорганизации, воспитывает исполнительность и ответственность, определяет размеренность повседневной деятельности.
Одним из ключевых моментов распорядка дня является время, отведённое на самообслуживание. Трудно переоценить значение владения навыками самообслуживания для формирования ключевых компетенций: уборка помещения, приведение формы одежды в порядок, содержание в порядке личных вещей, стирка, организация рабочего места и т.д. формируют у кадета не только способность адаптироваться к новым условиям, но и способность решать самостоятельно возникающие проблемы и нести ответственность за эти решения.
Вместе с тем, сформированные навыки самообслуживания способствуют здоровому образу жизни, позволяют кадету чувствовать себя комфортно в коллективе, воспитывают ответственность за общее дело, трудолюбие.
Если говорить о способности организовывать собственную деятельность, то необходимо обратиться к такому элементу повседневной деятельности в кадетском корпусе, как самоподготовка (приготовление домашних заданий). Самоподготовка - обязательная и непреложная составляющая распорядка дня. Кадеты учатся не только самостоятельно учиться, выполнять задания, но и планировать порядок выполнения заданий, их очерёдность, время выполнения, распределение выполнения заданий в течение недели.
Анализ приложения 1 показывает, что распорядок дня кадетского корпуса весьма плотный, включает в себя большое количество разнообразных элементов. Его выполнение требует усилий как от тех, кто отвечает за его соблюдение, так и от каждого кадета в отдельности.
В свою очередь распорядок дня является существенным фактором, влияющим не только на организацию образовательного процесса, но и на формирование ряда личностных качеств кадет, являющихся важными составляющими личностных и универсальных учебных результатов.
Если рассматривать этот вопрос в целом, то к таким компетенциям, прежде всего, следует отнести общую и воинскую дисциплинированность, пунктуальность, умение ценить свое время и время окружающих людей, способность жить и действовать согласованно в большом коллективе, способность организовывать действия в соответствии с существующим порядком и правилами.
Более подробный анализ позволяет выявить потенциальное влияние элементов распорядка дня на целый ряд других качеств кадет, трансформирующихся в будущем в ключевые компетенции.
Результаты такого анализа представлены в таблице 1.
Таблица 1
Элементы распорядка дня и их потенциальное влияние на личностные качества кадет
№ п/пЭлемент ПДФормируемые личностные качества1Утренний подъеморганизованность; способность к быстрому переходу от сна к бодрствованию, включению в активную фазу деятельности; сила воли; ответственность и командно-организаторские навыки кадет, исполняющих обязанности младших командиров. 2Утренняя физическая зарядкакультура здорового образа жизни; сила воли; стремление к физическому совершенству; оптимизм; навыки организации спортивно-массовой работы. 3Уборка помещений и территориинавыки соблюдения санитарно-гигиенических норм общежития; навыки организации и выполнения хозяйственных работ. 4Утренний туалет, заправка постелейнавыки поддержания личной гигиены; элементы бытовой культуры. 5Утренний осмотраккуратность, опрятность; внимательность к внешнему виду (своему и окружающих); строевые умения и навыки; 6Организованный прием пищи (завтрак, полдник, обед, ужин) привычка к рациональной организации питания; навыки культурного поведения за столом; навыки личной и общественной гигиены; 7Построение. Развод и передвижение на занятияпривычка к организованному началу рабочего дня; навыки передвижения строем; умения управлять строем. 8Время для личных потребностей способность к самоорганизации; навыки самообслуживания; коммуникативные качества. 9Внеклассная работа: работа кружков и секций, учебные экскурсии,, спортивные мероприятиястремление к самосовершенствованию; расширение общего кругозора; творческие способности; общефизическая и спортивная подготовка; коммуникативные качества. 10Самоподготовкаспособность к самоорганизации; умение концентрироваться и эффективно использовать время; умение абстрагироваться от помех (выполнять индивидуальную работу в коллективном окружении); способность к взаимопомощи. 11Вечерняя прогулкакультура здорового образа жизни; навыки исполнения строевых песен и управления строем. 12Вечерняя поверкапонимание смысла воинских ритуалов; привычка организованного завершения рабочего дня; умение проводить перекличку личного состава. 13Вечерний туалетнавыки личной и общественной гигиены. 14Отбойумение ценить свое и чужое время отдыха; способность к быстрому переходу в режим сна.
Выполнение распорядка дня, как уже было сказано, неотделимо от таких элементов повседневной деятельности, как ношение военной формы одежды, соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины, построение и нахождение в строю.
2. Ношение военной формы одежды
Для кадета, зачисленного в кадетский корпус, переодевание в военную (кадетского образца) форму представляет собой первое главное событие в его кадетской жизни. С этого момента военная форма становится для него не просто внешним атрибутом.
Зачастую ношение кадетской формы одежды является главным мотивационным компонентом к поступлению в кадетский корпус. Форма - важнейший атрибут особой общности людей, отличительный знак принадлежности к сообществу. Ношение кадетской формы с различными знаками отличия (погоны, курсовка, обозначающая год обучения, шевроны принадлежности к Вооруженным силам РФ и кадетскому корпусу, знак отличника учебы, медаль участника парада, значок спортсмена-разрядника и др.) рождает чувство гордости и превосходства над сверстниками, является для кадет показателем верности воинским традициям.
Получение формы и приведение её в порядок - важнейший этап подготовки к празднику посвящения в кадеты и принятия Торжественного обещания перед всем кадетским корпусом. Подготовка занимает всю первую учебную неделю: формируются первые строевые навыки, навыки ношения формы, навыки воинских приветствий.
И когда проходит первое кадетское Торжественное построение, когда прочитано кадетское Торжественное обещание, когда в едином строю под звуки военного марша кадеты проходят перед трибуной, где находятся командиры, гости, родители, у кадета-новобранца появляется ощущение своей принадлежности к кадетскому сообществу, он чувствует себя старше и значительнее своих сверстников. А кадеты старших курсов, показывающие прочно сформированные навыки строевой подготовки и образец строевой слаженности, кажутся идеалом, к которому надо стремиться. Этот день, безусловно, важнейшее событие в жизни кадета.
Правильное ношение формы, уход за ней накладывает на кадета ряд обязанностей. Нарушение формы одежды, неопрятный внешний вид, небрежность в ее ношении не допустимы. За неоднократное или систематическое нарушение формы одежды кадет может быть подвергнут взысканию (Приложение 2).
Ношение формы неизбежно вызывает ряд важных внутренних изменений в сознании и поведении, способствует развитию личности, формирует определенные компетенции.
Прежде всего, согласно известному выражению, "военная форма дисциплинирует". Она выделяет кадета как субъект особой среды, подтягивает его внешне и внутренне, побуждает вести себя с достоинством. Безусловно, она является важным фактором воспитания дисциплинированности как общей, так и воинской.
Ношение военной формы одежды воспитывает такие важные для молодого человека качества как аккуратность, опрятность, подтянутость, формирует правильную осанку, "военную выправку".
Большинство кадет, считает, что ношение формы вызывает у них чувство гордости за принадлежность к воинской и, в особенности, к кадетской среде.
Ношение формы способствует осознанию кадетами таких ключевых понятий как честь, достоинство, любовь к Родине.
Умение красиво носить форму и правильно за ней ухаживать многим кадетам дается не сразу. Разница между "мешковатыми" новичками и стройными щеголеватыми кадетами старших классов огромная.
Это умение приходит через каждодневные кропотливые усилия самих кадетов и их наставников.
3. Соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины
Воспитанники кадетского корпуса в силу своего возраста воинскую присягу не принимают и соответственно военнослужащими не являются. Вместе с тем, система взаимоотношений в КК базируется на положениях общевоинских уставов и правилах поведения воспитанников.
Она адаптирована к особенностям уклада жизни корпуса, но по основным принципам приближена к воинской.
Прежде всего это касается характера взаимоотношений между начальниками и подчиненными, старшими и младшими. Кадеты обязаны "уважать руководителей, воспитателей, педагогов и старших, точно и в срок выполнять их поручения и распоряжения в пределах их полномочий, касающиеся образовательной и повседневной деятельности". Определен порядок обращения кадетов к старшим и друг к другу, правила вежливости и выполнения воинской приветствия. Сформирован перечень запретов на неподобающее поведение как в пределах КК, так и вне его. Действует Положение о правилах применения к кадетам мер поощрений и взысканий (приложение 1).
Соблюдение воинской дисциплины и правил воинской вежливости само по себе является повседневной деятельностью и непременно присутствует во всех компонентах этой деятельности
Существующая система соблюдения правил воинской вежливости и дисциплины в КК при ее умелой реализации способствует формированию многих важных качеств и компетенций кадет.
К основным из них относятся:
способность к адекватному восприятию жизненных и служебных ситуаций;
умение сдерживать эмоции, вести себя корректно;
уважение к решениям начальников (старших);
исполнительность и обязательность;
умение сконцентрироваться на решении поставленной задачи;
ответственность, умение отвечать за свои дела и поступки;
умение жить и работать в коллективе.
Правила воинской вежливости и дисциплины играют главную роль при увольнении обучающихся в город. Кадет увольняется в город, как правило, в субботу или в воскресенье или в праздничный день. Увольнение является также событием для кадета, так как заветную увольнительную записку можно получит при условии:
положительной успеваемости и отсутствия неудовлетворительных оценок по предметам обучения,
отсутствие нарушений дисциплины и дисциплинарных взысканий,
порядка в спальном помещении и на закрепленном месте в аудитории для самоподготовки,
безупречного внешнего вида, который предполагает подготовку формы одежды, аккуратную прическу,
знание правил безопасного поведения в городе, на общественном транспорте, правил поведения при возможном общении с патрульной службой комендатуры военного гарнизона города.
Таким образом, совместное проживание, выполнение общих задач, нахождение в строю, на уроках в учебное время, на самоподготовке, процесс самообслуживания формируют навыки работы в коллективе и команде, учатся эффективно общаться с товарищами, командирами, преподавателями, проявлять навыки межличностного общения, умения работать на общий результат, где каждый вносит полезный вклад в работу. Кадеты постоянно находятся в системе формирования коммуникаций, и правила воинской вежливости и воинской дисциплины зачастую помогают им избежать ошибок.
4. Нахождение в строю, строевая подготовка
Важнейшей формой организации ПД КК является строй. С построения начинается выполнение всех основных элементов распорядка дня. Строем кадеты передвигаются во время физзарядки, на приемы пищи, на занятия, на вечернюю прогулку. При нахождении кадет в строю проводятся, строевые смотры, торжественные мероприятия. Перед строем объявляются приказы и распоряжения, поощрения и взыскания, вручаются награды и призы.
Вне строя эффективно организовать и осуществить эти действия практически невозможно.
Повседневная деятельность КК немыслима без ежедневного выполнения воинских ритуалов, которые также проводятся в общем строю - подъем Государственного Флага, утренний развод на учебные занятия, вечерняя прогулка с исполнением строевой песни и движением под барабан, вечерняя поверка, которые являются не только данью традициям, но и формируют дисциплинированность, готовность к выполнению общих задач, демонстрируют военную выправку, физическую подготовку кадет, слаженность кадетского коллектива.
Строй позволяет оценить внешний вид и строевую выправку кадетов, их умение выполнять строевые приемы; строевую слаженность подразделений.
Строй требует внимательности и исполнительности, точности и координации движений. Строй учит анализировать ситуацию и быстро действовать.
Через поведение кадета при построении и в строю проявляются свойства его характера, зрелость его как личности, дисциплинированность, воспитанность, сопричастность к делам коллектива, отражаются взаимоотношения в коллективе, его сплоченность.
Способность действовать в строю и управлять строем - одна из ключевых компетенций командира во все времена. Ее основы закладываются в кадетском корпусе на специальных занятиях. В повседневной же деятельности путем многократного и регулярного повторения элементов строевые умения и навыки кадет закрепляются и развиваются. В силу возрастных особенностей кадет этот процесс происходит более непринужденно и приводит к неплохим результатам. Подтверждением этому служат примеры успешного участия кадетских подразделений в военных парадах, в ходе которых кадеты, суворовцы, нахимовцы наравне с боевыми подразделениями, Военными академиями демонстрируют образец строевой слаженности и выправки.
5. Здоровый образ жизни и закаливание кадет
Особое значение в КК придаётся ведению здорового образа жизни, рассматривается это умение как ключевая компетенция.
Как уже было сказано, вся жизнь в Корпусе идёт по распорядку и подчинена режиму дня: своевременный подъём и отбой, обязательная утренняя зарядка, режим питания, ежедневный спортивный час, спортивные праздники по воскресеньям, разнообразные спортивные секции (занятие в одной из секций обязательно для каждого кадета), сдача норм ГТО, содержание в порядке жилых помещений, сформированные санитарно-гигиенические навыки - всё это, безусловно, способствует здоровому образу жизни и физическому совершенствованию.
После утренней физической зарядки в обязательном порядке проводится утренний туалет, в ходе которого кадеты чистят зубы, умываются с обтиранием прохладной водой до пояса. При этом утренние мероприятия - предмет особой заботы и внимания офицеров-воспитателей.
В КК кадетам категорически запрещено курение, употребление спиртных напитков, наркотических средств. За нарушение этих требований кадет отчисляется из КК, при этом не важно, где было совершено нарушение - на территории КК или за ее пределами (в увольнении, в отпуске, в лечебном учреждении в момент лечения и т.п.)
6. Самоуправление и социальная активность кадет
В строго организованном укладе кадетской жизни создано пространство для социальной активности кадет, для сочетания элементов воинской службы и института самоуправления кадет.
В кадетском корпусе работают Школа младших командиров, выборные Совет чести кадет, Совет роты, создаётся Совет дела (как правило, разновозрастный, для подготовки различных мероприятий или выполнения каких-то отдельных задач), кадетский КВН и др. Кадеты дорожат своими поручениями и ответственно выполняют обязанности спортивного организатора, редактора боевого листка и ротной стенной газеты [29,30].
Младший командир - особый статус кадета. Младшим командиром становится кадет, назначенный приказом начальника КК на должность командира отделения или заместителя командира взвода. Младшему командиру также приказом начальника КК присваивается специальное звание: командиру отделения - "Вице-сержант", заместителю командира взвода - "Старший вице-сержант". В их обязанности входит организация построений подчиненных подразделений, знание расхода личного состава. Младший командир должен знать, где находятся и что делают кадеты и отпускать их для решения вопросов учебной деятельности (в библиотеку, читальный зал, спортивную секцию по расписанию и т.п.). Во время отсутствия офицера-воспитателя выполнять обязанности по организации самостоятельной подготовки, организовать помощь в выполнении домашних заданий тем, кто в этом нуждается. Быть примером дисциплинированности и исполнительности, бережного отношения к имуществу, оборудованию, учебникам и требовать такого же бережного отношения с подчиненных кадет. Принимать участие в дисциплинарной практике, докладывая свои предложения офицеру-воспитателю по поощрению или, если этого требуют обстоятельства, взысканию подчиненных кадет.
Работа этих кадетских объединений, ежегодное проведение Дня самоуправления, участие в различных социальных акциях позволяют не только проявлять социальную, общественную активность, но и проявлять организаторские способности, проявлять чувства справедливости и доброжелательности.
2.1.2 Деятельность по исполнению воинских ритуалов
Вся деятельность кадетского корпуса строится на системе традиций.
Вновь возрождённая традиция участия кадет в параде войск на Красной площади и Дворцовой площади в День Победы стала важнейшим компонентом мотивации кадет к учению, к отношению к форме одежды, соблюдению ритуалов. Это, безусловно, одно из главных событий, о которых говорилось выше.
Что такое подготовка к параду? Это нахождение в строю по несколько часов в любую погоду, это оттачивание до совершенства каждого движения, это идеальное состояние парадной формы, это рейтинговая оценка строевой подготовки за каждую репетицию, это желание сегодня сделать всё лучше, чем вчера.
И всё это во имя права нахождения в едином строю под единым знаменем со своими командирами, демонстрируя всей стране верность традициям и преданность Родине.
Нахождение в едином строю защитников Отечества на многочисленных тренировках и во время парада является одним из главных событий кадетской жизни.
Когда на груди у кадет появились медали за участие в параде, это стало предметом мечты для всех остальных. Участники парада стали не только героями для других, они по-новому увидели себя. Это дети, наполненные чувством патриотизма, чувством гордости за свою страну и сопричастности великим событиям.
Не менее ярким событиями в жизни кадет являются традиции:
почетные караулы и возложения цветов к могилам погибших воинов.
встречи и чествование ветеранов Великой Отечественной войны, ветеранов Вооруженных Сил, участников знаковых для нашей страны событий (строительство космодромов Байконур, Плесецк, строительство БАМ, запуск первых и последующих пилотируемых космических полетов)
ритуалы посвящения в кадеты и торжественного обещания первокурсников и выпуска из КК с торжественным прощанием со Знаменем КК.
2.1.3 Деятельность в летний лагерный период обучения
Летний лагерный период обучения имеет исключительно важное значение для формирования и закрепления личных качеств кадет как будущих военных профессионалов.
Прежде всего, в этот период кадеты осваивают практическую часть программы общевоенной подготовки, изучают предметы военной и военно-специальной подготовки в полевых условиях с использование учебно-материальной базы военных частей.
В программу занятий, проводимых в летнем лагере, входит:
изучение оружия (спортивного и боевого);
выполнение практических стрельб;
ознакомление с основными тактико-техническими характеристиками военной техники и особенностями ее эксплуатации;
вождение автомобиля и отдельных видов другой техники,
комплексные тактические занятия в различных условиях обстановки (погодные условия, особенности местности, инженерное оборудование позиций и т.п.),
использование средств индивидуальной защиты,
Во время проведения таких занятий создаются условия для совместных действий кадет в различной обстановке, требующей знаний, умений и навыков в области общевоенной подготовки, раскрывающей и развивающей личностные качества подростков (внимательность, исполнительность, смелость, решительность, ответственность, способность прийти на помощь и др.)
Пребывание в лагере максимально приближено к условиям воинской части по организации занятий и повседневной деятельности.
Несение службы в суточном наряде с ежедневным разводом, элементы несения службы в карауле. Строгое выполнение требований и правил безопасности, условий пребывания в загородном военном гарнизоне.
Лагерный период обучения, как правило, завершается комплексной тактической игрой, построенной по определенным правилам. Здесь разыгрывается ряд тактических задач, требующих знаний по всем предметам общевоенной подготовки. Игра требует слаженных действий и от воспитателей, выступающих посредниками, и от кадет, непосредственных участников игры. Каждый должен знать свою задачу, стараться ее выполнить и не подвести товарищей.
Эти обстоятельства делают игру поучительной, эмоционально окрашенной, запоминающейся, что, несомненно, влияет на формирование личности кадета.
Летний лагерный период характеризуется не только насыщенной программой общевоенной подготовки, но и возможностью организовать активный отдых кадет через смену обстановки, организацию мероприятий с постоянным передвижением, пребыванием на свежем воздухе, общением с природой. Важнейшую роль в этот период играют мероприятия физкультурно-спортивной направленности (физическая зарядка, спортивные соревнования и игры, военизированные эстафеты, ежедневные занятия по плаванию в открытых водоемах).
2.1.4 Досуговая деятельность
Составной частью повседневной деятельности кадетского корпуса является досуговая деятельность, которая в общем виде включает в себя:
. Занятия физической культурой и спортом:
занятия в спортивных секциях,
соревнования по различным видам спорта в личном и командном первенстве,
спортивные праздники,
спортивно-массовая работа.
. Коллективные творческие дела:
подготовка и участие в играх КВН Кадетского корпуса, ДОО МО РФ Санкт-Петербурга,
моделирующие игры,
проведение различных праздников с концертными программами и конкурсами,
читательские конференции, диспуты, обсуждение книг и статей журналов и газет,
просмотр и обсуждение кинофильмов и телепередач.
участие в художественной самодеятельности, занятия в различных кружках (хор, изостудия, танцевальный и театральный кружки, кадетский духовой оркестр, оркестр юных барабанщиков).
. Экскурсии и культпоходы в музеи, театры, на выставки.
. Совместные проекты и интересные мероприятия с ровесниками из школ Санкт-Петербурга (участие в патриотических акциях, конкурсы "Смелые и находчивые", "Строй и строевая песня", различные спортивные состязания и др.)
. Кадетский круг. Один из интересных элементов социальной активности и кадетского самоуправления. Кадеты сообща решают самые разнообразные вопросы и проблемы (организация взаимопомощи в учебе, поддержание внутреннего порядка, оформление кадетской стенной печати, планирование и проведение интересных дел и др.)
Для кадет досуг - это и отдых, и развлечение, и возможность для самообразования и проявления творчества. Досуг дает возможность проявить физические и духовные склонности и способности, увлечения и интересы, освободиться от напряженной учебы, повседневных дел и забот. Кадетские совместные дела - это, как правило, эмоциональный подъем и открытое выражение чувств [21,23,37].
Досуг кадет разнообразен и дает возможность проявить особенности личности и, с другой стороны, способствует развитию любознательности, активности, самостоятельности и умению работать в коллективе. Такие качества, как аккуратность, собранность, организованность, исполнительность и востребованы, и развиваются во время кадетского досуга. В досуговой деятельности воспитатели имеют широчайший спектр возможностей формирования значимых личностных качеств подростков.
2.2 Механизмы влияния элементов повседневной деятельности на результаты образовательного процесса
Рассмотренные элементы ПД КК влияют на результаты образовательного процесса через определенные механизмы.
Под механизмом влияния в данном случае понимаем совокупность условий, факторов и способов взаимодействия субъектов повседневной деятельности, существенных для формирования личностных и универсальных качеств кадет.
Рассмотрим каждую из названных составляющих.
1.Условия ПД
Применительно к рассматриваемой предметной области в качестве условий как раз и выступают набор и содержание элементов повседневной (будничной) деятельности кадетского корпуса. В самом деле, кадеты поставлены в условия, когда они обязаны выполнять распорядок дня, носить форму, соблюдать правила воинской вежливости и дисциплины, регулярно находиться в строю. Это те заданные обстоятельства, в которых они живут и действуют.
Однако наличия только таких условий недостаточно. Можно привести примеры, когда подобный набор условий в той или иной форме имеет место в других общеобразовательных учреждениях.
Так в обычной общеобразовательной школе учебные занятия и внеклассная работа организуется в соответствии с установленным распорядком дня, календарным учебным графиком. В большинстве школ дети носят школьную форму (деловой стиль одежды, форма участников игры "Зарница"). Дисциплина учащихся регулируется утвержденными правилами и нормами поведения. При проведении отдельных мероприятий (торжественных линеек, спортивных соревнований, военизированных игр и т.п.), занятий по физкультуре, ОБЖ практикуются построения.
Однако в этом случае перечисленные элементы выполняют в основном организующие функции и не затрагивают эмоциональную сферу обучающегося, не носят событийного характер.
Вряд ли где-то в обычной школе целенаправленно формируется система персональной ответственности с учетом возрастных особенностей учащихся, вряд ли ученик в школе может быть поощрен наставником "за безупречный внешний вид…, и усердие при подготовке военной формы одежды к строевому смотру…, за старание в выполнении строевых приемов…" и т.п. Вряд ли в обычной школе обучающийся может быть подвергнут взысканию "за неопрятный внешний вид …", "за систематическое невыполнение распорядка дня и опоздание….", "за нарушение формы одежды…".
В КК в этом отношении прослеживается определенный аскетизм.
Закрытость учебного заведения, строгое распределение времени за счёт распорядка дня, требования к единой форме одежды, самообслуживание, выполнение основных обязанностей по службе (наряд, выполнение воинских ритуалов и др.), распланированный быт, система поощрений и наказаний создают определённую среду со своей субкультурой и формирует подростка не мене, чем деятельность педагогов.
Важным условием является и единство требований. Вся деятельность воинского коллектива регламентирована требованиями общевоинских уставов, других руководящих документов Министерства обороны (Правила ношения Военной формы одежды, Положение об организации ротного хозяйства и т.п.), локальными актами КК. Кадеты знают и понимают не только основные положения этих документов, но и систему поощрений за надлежащее их выполнение, и систему взысканий за ненадлежащее.
В этой системе поощрений-наказаний все равны, независимо от уровня успеваемости, прежних заслуг и т.п. Многие требования относятся и к педагогам, офицерам-воспитателям.
Таким образом, к условиям как части механизма формирования ключевых компетенций в КК, на наш взгляд можно отнести:
событийность элементов ПД,
обязательность и точность выполнения всех элементов распорядка дня, правил ношения формы одежды, обязанностей в строю и при выполнении строевых приемов,
система поощрений и взысканий,
аскетизм и единство требований.
. Факторы, определяющие ПД, и способы взаимодействия субъектов ПД
Можно выделить следующие системные (базовые, фундаментальные) факторы, являющиеся главными составными частями рассматриваемого механизма влияния элементов ПД на результаты образовательного процесса:
фактор предназначения (миссия) КК;
факторы кадетской среды и взаимодействия в кадетской среде;
факторы профессионализма педагогического персонала.
Фактор предназначения КК связан с реализацией глубинных в своей основе идей и принципов создания кадетских корпусов. Исторически кадетские корпуса и родственные им по духу учреждения (Пажеский корпус, Царскосельский лицей) создавались по инициативе и под патронажем первых лиц государства. Они были изначально ориентированы на подготовку высокопатриотично настроенных, высокообразованных молодых людей, посвящающих свою жизнь служению Отечеству.
Эта высокая миссия лежит в основе деятельности и современных кадетских корпусов. Несмотря на реалии и противоречия современной жизни, она осознается и принимается обществом. Она наполняет смыслом работу педагогического состава корпуса, служит жизненным ориентиром для кадет.
Воинские традиции и традиции царских кадетских корпусов России, великодержавность, утверждаемая и сегодня заинтересованностью первых лиц государства в кадетском образовании, деятельностью кадетских корпусов под патронатом военачальников разных уровней [19,28,34].
Стали традиционными:
приём Министром обороны РФ золотых медалистов, выпускников кадетских корпусов и СВУ;
торжественные выпуски с торжественным построением в знаковых местах Санкт-Петербурга (Дворцовая площадь, Петропавловская крепость) с посещением руководства Министерства обороны РФ, города, членов правительства РФ, Администрации Президента Российской Федерации,
посещение КК руководством города: Губернатором, вице-губернаторами Санкт-Петербурга, руководителями Роскосмоса РФ, депутатами различного уровня.
Факторы кадетской среды и взаимодействия в кадетской среде:
Кадетская среда представляет собой весьма специфический феномен, пока еще недостаточно изученный психологами и педагогами. Для нее характерен ряд своеобразных ментальных факторов, связанных с мировосприятием, мироощущением кадет, их духовными установками, образом мыслей [14,18,44].
К числу таких факторов, прежде всего, необходимо отнести фактор раннего самоопределения. Кадеты уже в самом юном возрасте сделали в жизни важный выбор в отношении направления своего жизненного пути. Пусть это сделано не вполне самостоятельно, у некоторых - под влиянием родителей, друзей или внешних обстоятельств, тем не менее, такой выбор сделан и сделан добровольно. Он существенно меняет жизненные условия подростков (юношей): происходит, пусть и не окончательная, разлука с домом, привычным образом жизни, прежними друзьями. Данное обстоятельство значительно отличает кадет от их сверстников, делает их заметно взрослее.
Следующим важным фактором является фактор успешности. Кадеты, зачисленные в КК, успешно прошли серьезное жизненное испытание, выдержав вступительный конкурс. Конкуренция среди кандидатов на поступление в КК весьма жесткая, уровень требований высокий. Обретенный успех дает победителям мощный начальный импульс, чувство уверенности в своих силах на будущее.
Важным стимулом, закрепляющим успешность особой основой мотивации поведения и отношения к учебе, является Торжественное обещание кадета и посвящение первокурсника в кадеты.
Заметный отпечаток на мироощущение и поведение кадет накладывает ряд ограничительных факторов: закрытый характер учреждения, гендерная однородность - нахождение большую часть времени в сугубо мужском коллективе, наличие системы запретов, бытовой аскетизм. Кадетами в большинстве своем принимаются значение и сила приказа командира. Приказ понимается как основа исполнительности и организованности, справедливости и порядка.
Эти факторы, с одной стороны, поначалу вызывают у кадет определенное внутреннее сопротивление, переживания, для некоторых из кадет порой весьма болезненные.
В свою очередь, эти факторы закаляют личность кадета, воспитывают способность стойко переносить тяготы и лишения будущей военной службы или иной профессиональной деятельности. Кроме того, наряду с другими факторами они оказывают очень серьезное влияние на формирование кадетских коллективов.
Коллектив кадетской роты и особенно взвода отличается особой сплоченностью, чувствительностью к внешним воздействиям и внутренним событиям. Мнение коллектива для отдельного кадета очень значимо. Со временем отношения в коллективе перерастают в кадетскую дружбу, из которой с годами возникает такой феномен, как кадетское братство, объединяющее кадетов всех возрастов и выпусков. Верность этим отношениям зарождается в повседневной жизни и, что очень важно, внутри кадетских коллективов.
Особую роль в формировании и развитии кадетских коллективов играет система кадетского самоуправления и институт младших командиров.
В кадетской среде, как нигде развиты персональная ответственность кадета за успехи или неудачи коллектива, создаются условия помощи товарищам в решении проблемных вопросов, условия воспитания в коллективе и через коллектив [14,18, 44].
Разумеется, в данной работе нет возможности исследовать факторы кадетской среды более подробно. Тем не менее, рассмотренные их виды и аспекты влияния дают определенное представление об их потенциальном значении для формирования личности.
Таким образом, к факторам кадетской среды мы относим
раннее самоопределение;
успешность как безусловный императив обучения;
гендерное обучение;
особенности кадетских коллективов;
кадетское братство.
Факторы профессионализма педагогического персонала:
конкурсный отбор,
система переподготовки и повышения квалификации,
обязательная аттестация педагогических работников;
Именно с учетом действия рассмотренных факторов становится возможной сама постановка задачи формирования ряда ключевых компетенций кадет ПД КК, а сами факторы являются неотъемлемой частью механизма ее решения. Данный механизм приводится в действие третьей системной составляющей - взаимодействием субъектов ПД КК, которые будут описаны в следующем разделе данной работы.
2.3 Модели отношений между субъектами повседневной деятельности
Существующая сегодня модель ПД, успешно реализуемая во всех ДОО МО РФ, строится на одинаковых принципах, программных документах, контролируется учредителем - Министерством обороны Российской Федерации. Обновление элементов ПД непрерывно идет по линии развития материально-технической базы, контроля и совершенствования процессов и результатов спортивно-оздоровительной деятельности, исполнения воинских ритуалов, традиций, подготовки и проведения праздничных мероприятий, ежегодного Парада Победы. Меняется кадетская форма - она становится ещё более красивой и удобной, строятся спортивные сооружения, улучшается быт кадет.
На наш взгляд, существенный резерв существующей модели кроется именно в субъектных отношениях. Прежде всего, в заинтересованном отношении педагогов всех категорий к элементам ПД, формированию компетенций кадет через ПД на уроках, во внеклассной деятельности, в быту.
Столь пристальное внимание к субъектным отношениям внутри действующей модели объясняется высокой степенью зависимости будущего воспитанников от позиции педагогов сегодня. Ценностное отношение педагогов к элементам ПД формирует дальнейший выбор подростков, их профессиональную и личную судьбу. Безразличное и небрежное отношение взрослых к усилиям детей в ПД может обернуться дезадаптацией и протестным поведением подростков, их нежеланием продолжать обучение в Кадетском корпусе. К сожалению, мы знаем о подобных случаях, стараемся предотвратить их.
Процесс формирования личностных качеств кадет естественным образом структурируется по основным компонентам ПД КК. К ним, как уже описывалось, следует отнести выполнение распорядка дня, ношение военной (кадетского образца) формы одежды, соблюдение требований воинской дисциплины, исполнение воинских ритуалов и другие составляющие повседневной деятельности.
Указанные компоненты потенциально воздействуют на элементы всех целевых групп формируемых качеств, упомянутых ранее.
Процесс реализуется в структуре образовательной деятельности КК в целом посредством усилий всех субъектов повседневной деятельности - самих кадет, педагогического и управленческого персонала.
В общей структуре КК содержится достаточно большое количество субъектов повседневной деятельности, том числе таких, которые по своим функциональным обязанностям непосредственно с образовательным процессом не связаны (представители административных и обеспечивающих подразделений, служб, вспомогательного персонала и др.). Для целей данного исследования наибольший интерес представляют следующие категории субъектов ПД КК:
·воспитатель, в том числе воспитатель-командир взвода/роты;
·преподаватель;
·дежурный по кадетскому корпусу;
·кадет статуса Р - условно - "рядовой";
·кадет статуса МК - кадет младший командир (вице-сержант, кадет, временно назначенный старшим группы, общественный активист).
Между названными субъектами в процессе ПД КК возникают различные виды взаимодействия и соответствующих им видов отношений. Их можно разделить на две группы: функционально-ролевые отношения и коммуникативно-личностные отношения. Это обусловлено тем, что субъекты ПД КК в процессе своего взаимодействия, с одной стороны, воспринимают функции и роли друг друга, а с другой стороны, - индивидуальные, личностные качества и элементы поведения.
Функционально-ролевые отношения между субъектами ПД КК определяются их статусом в общей системе отношений, установленной в КК. Они закреплены в общевоинских уставах, положениях, приказах, инструкциях и других документах. В текущей деятельности они могут регулироваться устными распоряжениями, рекомендациями, советами, докладами, сообщениями, обменом мнениями и другими формами взаимодействия.
Через данный вид отношений реализуются, прежде всего, порядок и правила ПД, установленные в КК, выполняются те или иные действия ПД.
Коммуникативно-личностные отношения охватывают эмоционально-смысловую сферу отношений субъектов ПД КК. Через них осуществляется коммуникативная компонента взаимодействия (общение между субъектами ПД), происходит передача смысловой информации, личного опыта, формируются мотивационные установки, происходит преодоление противоречий, достигается взаимопонимание между участниками ПД и побуждение их к действию.
Степень и характер участия выделенных категорий субъектов ПД в рассмотренных ранее компонентах ПД иллюстрируется таблицей 2.
Таблица 2.
Компонент ПДСтепень и характер участияВоспитательПреподавательДежурныйКадетРКадетМКВыполнение распорядка дняУчаствует при выполнении большинства элементов: организация, обучение, контроль, помощь, индивидуальная работа, дисциплинарная практика и др. ПоддерживаетОрганизация и контроль Участвует в полном объеме во всех элементах. Участвует в полном объеме во всех элементах, оказывает помощь в организации и выполнении отдельных элементов ПД. Контроль убытие команд (экскурсии, медпункт). Ношение военной формы одеждыКонтроль внешнего. вида на занятияхОрганизация отдельных элементов (утренний осмотр, развод,.) выборочный контрольСоблюдение воинской дисциплиныКонтроль дисциплины на занятияхНахождение в строю, строевая подготовкаЭлементы ОВУ на занятияхИсполнение воинских ритуалов в памятные и праздничные дниОтдельные внутрикорпусные мероприятия Поддержание здорового образа жизни, закаливаниеСоблюдение санитарных норм, Физкультминутки Преподаватели физкультуры, тренеры непосредственноКонтроль, организация (утр. зарядка, прием пищи, сон, санитарно-гигиен. нормы) Система дополнительного образованияОрганизация группы допобразования, отслеживание посещаемости и результативностиИнтеграция основного и дополнительного образованияКонтроль убытия групп, Контроль посещаемостиКонтроль расхода личного состава. Выборочное участие Участвует в различных объединениях, выполняя общественные порученияВыборочное участие. Контроль расхода л/с. Институт самоуправления и социальная активность кадетОрганизация, помощь, индивид. работаМожет участвовать в инициативном порядкеучаствует в полном объеме, выполняя обязан. Мл. командира
Более детальная декомпозиция данной модели рассматривается через способы взаимодействия субъектов ПД:
взаимодействие по вертикали
горизонтальное взаимодействие
пространство повседневной деятельности кадета
Модель взаимодействия субъектов ПД
Взаимодействие по вертикали: начальник (старший) - подчиненный (младший).
Способы педагогического воздействия:
личный пример командира присутствует во всём: ношение формы, аккуратность, строевая подготовка, физическая форма, организованность, культура общения, эрудиция, кругозор и др.
требовательность и забота;
доверие и сотрудничество,
распорядительность и управление;
убеждение и побуждение;
совет и похвала;
меры принуждения и дисциплинарного воздействия;
Горизонтальное взаимодействие
кадеты друг с другом. Создается атмосфера взаимной поддержки, помощи, и требовательности друг к другу;
кадеты с родителями. Важно обеспечить единство требований и усилий педагогического состава и родителей;
педагоги, воспитатели с родителями. Совместное понимание сложностей адаптации кадета, его индивидуальных особенностей и склонностей;
кадеты с выпускниками прежних лет. Происходит организованно и спонтанно. Основа передачи опыта, профессиональная ориентация, укрепления и развития традиций;
кадеты с друзьями - бывшими одноклассниками, соседями по дому, улице, приобретенными новыми друзьями, девушками. Важно предупреждать негативное влияние, поддерживать и утверждать дружеские отношения, способствующих интеллектуальному, нравственному, эмоциональному развитию подростков.
Пространство повседневной деятельности кадета
Важным для наших исследований представляется необходимость проанализировать пространство ПД конкретного кадета и представить его в пространственном и временном выражении. Элементы ПД в разных случаях требуют различного участия кадета в их реализации. Эти варианты могут быть следующими:
личное выполнение элементов ПД,
выполнение элементов ПД во взаимодействии с другим кадетом или группой кадет,
в реализации элементов ПД кадет выступает как часть целого.
Это тот случай, когда без конкретного кадета не может быть выполнен тот или иной элемент ПД, произойти то или иное событие и, наоборот, один кадет или даже группа кадет не может выполнить задачу, если не будут выполнены изначально заданные условия по составу, подготовке, личностным качествам, состоянию здоровья, физиологическим параметрам и т.п. участников мероприятия.
Личное выполнение элементов ПД характеризуется исключительно индивидуальным решением стоящих задач, требует индивидуальных знаний и умений, при этом не исключается посторонняя помощь. К этой категории элементов ПД целесообразно отнести:
ношение военной формы одежды,
выполнение распорядка дня,
соблюдение правил воинской вежливости и дисциплины,
участие в построениях подразделений, выполнение обязанностей кадета перед построением и в строю,
соблюдение правил личной и общественной гигиены, закаливание,
участие в работе кружков, спортивных секциях, по выбору кадета,
выполнение обязанностей дежурного по классу, очередного уборщика
выполнение отдельных, но постоянных поручений (редактор боевого листка, "журналист" и т.п.)
Выполнение элементов ПД во взаимодействии с другим кадетом или группой кадет. Выполнение части задач ПД требует усилий двух и более кадет. При этом предусматривается, с одной стороны наличие обязанностей или алгоритма действий каждого участника, а с другой - его персональная ответственность за порученный участок. К ним отнесем следующие элементы ПД:
выполнение обязанностей младшего командира,
несение службы в наряде дежурным или дневальным по роте,
участие в работе Совета Чести кадет, Совете Дела,
ПД КК организована таким образом, что в течение суток, в том числе и во время сна, ни один кадет не выпадает из поля зрения. Преподаватели, воспитатели обязаны постоянно знать, где находится тот или иной кадет и что он делает. В этом смысле каждый кадет в повседневной своей деятельности выступает как часть целого. На любом построении проверяется личный состав, и отсутствие в строю без уважительных причин хотя бы одного кадета делает невозможным дальнейшее решение задач или является основанием для немедленного поиска отсутствующего. Все кадеты должны быть на месте (в строю), когда проводятся:
парад войск или подготовка к нему,
ритуалы посвящения в кадеты, выпуска и прощания со Знаменем КК,
вечерняя поверка,
Анализируя пространство ПД кадета, необходимо отметить, что его пространственные и временные характеристики элементов ПД самые разные:
элементы выполняются постоянно и вне привязки к конкретному месту (ношение формы одежды, соблюдение правил воинской вежливости и дисциплина и др.),
элементы выполняются постоянно, но в конкретном месте или в связи с конкретными обязанностями (младший командир, журналист, участие в построениях и др.),
элементы выполняются с определенной периодичностью и в связи с конкретными обязанностями (Совет Чести, несение службы в наряде).
Понимание содержательной стороны элементов ПД, их временных и пространственных характеристик кадетами и педагогами вносит уверенность и стабильность в действия обучающихся.
Таким образом, в данном разделе рассмотрена существующая модель ПД, описаны связи ее элементов, проанализированы условия, факторы ПД, взаимоотношения участников образовательного процесса, напрямую влияющие на результаты образовательной деятельности КК. Выполненный анализ позволяет сделать следующие выводы.
1. ПД КК может быть описана через взаимодействие ее элементов и субъектов в традиционной структурно-логической модели, являющейся обязательным компонентом целевых и содержательных разделов основных образовательных программ КК.
. Традиционная модель ПД КК сформировала все необходимые механизмы (условия, факторы и способы взаимодействия субъектов) для формирования специфической образовательной среды КК, создания условий для достижения образовательных результатов. Она принимается и понимается субъектами образовательного процесса и в течение нескольких десятилетий обеспечивала стабильные результаты.
. Достижение образовательных результатов, заложенных ФГОС нового поколения, неизбежно ведет к изменениям в образовательном процессе (новые педагогические технологии, IT технологии и другое) и к поиску новых резервов системы. Дополнительным и очень весомым ресурсом, не требующим затрат на внедрение, является совершенствование существующей модели ПД через выстраивание новой модели ПД на основе управления действиями всех педагогов КК на всех этапах и во всех факторах, событиях, взаимодействиях ПД.
3. Разработка рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса через повседневную деятельность кадетского корпуса
.1 Анализ результатов исследования влияния повседневной деятельности на личностные, универсальные учебные результаты
В ходе исследования, а также анализа научно-методической литературы, нами установлено, что ПД является частью образовательного процесса ДОО МО РФ и имеет свои специфические особенности. Для кадет эти особенности заключаются в необходимости выполнения распорядка дня, ежедневного ношения военной формы одежды, выполнения требований ОВУ ВС РФ (выполнение воинских ритуалов, соблюдение правил воинской вежливости, требований воинской дисциплины), строевой подготовки и др.
В предыдущей главе мы также выяснили особенности влияния ПД на формирования особых качеств личности кадет, формирования их ключевых компетенций, что является основой успешного обучения в стенах Кадетского корпуса и в будущем осознанного выбора профессии, связанной с военной (гражданской) службой, и дальнейшем обучении в образовательных организациях высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации.
Тем не менее, встает вопрос о результативности влияния ПД на формирование личности кадета.
Насколько значимы условия ПД для самого кадета, насколько они осознаются и принимаются им как факторы личностного развития?
Есть ли трудности у кадет в освоении элементов ПД, в том числе и с учетом их возраста?
Насколько важен опыт ПД для выпускников КК, ныне курсантов военных ВУЗов?
Насколько профессионально и эффективно педагогические работники КК способны использовать потенциал ПД? Можно ли говорить о системной и слаженной работе участников образовательного процесса КК в этом вопросе?
Для ответа на эти вопросы нами были проведены исследования, для которых разработаны анкеты, опросники и проведены опросы в Санкт-Петербургском кадетском военном корпусе Министерства обороны Российской Федерации (СПбКВК):
родителей абитуриентов (приложение 3),
обучающихся - выпускников (приложение 4),
обучающихся младших классов (приложение 5),
курсантов ВУЗов, обучавшихся в кадетском корпусе в прошлом (приложение 6),
родителей кадет (приложение 7),
педагогических работников кадетского корпуса (приложение 8).
Обобщенные данные проведенных исследований представлены в таблице 3.
Таблица 3
Эмпирическая часть исследования
№ п/пРеспондентыКоличествоИсследуемые вопросы 1. Родители абитуриентов170Общественно-образовательный запрос 2. Кадеты выпускных классов118Влияние элементов ПД на формирование личностных качеств и ключевых компетенций, Способности к универсальным действиям (СУД) 3. Кадеты младших классов73Трудности в усвоении элементов ПД обучающимися 4. Курсанты ВКА им. А.Ф. Можайского, выпускники КК38Влияние ПД на профессиональное самоопределение, адаптацию к условиям военного ВУЗА 5. Родители кадет 6, 7 классов68Динамика формирования личностных качеств. Проблемные зоны в развитии личности 6. Педагогические работники КК52Влияние ПД на учебную мотивацию, организованность, собранность, внимательность… Как результат7. Педагогические работники КК99Изучение практической деятельности ПР использование СУД как результата ПД КК развитие СУД на занятиях, используя потенциал ПД КК В практической деятельностиВсего 10 анкет, опросников6 Групп респондентов
В ходе проведенных исследований нами установлено следующее.
.Родители, выбирая кадетский корпус как общеобразовательную организацию для своих детей, предъявляют заказ на высокое качество образования и формирование разносторонне развитой, социально активной личности подростка.
Таким образом, сформирован общественно-образовательной запрос (приложение 3).
.Кадетский корпус как ДОО МО РФ в состоянии как оправдать ожидания родителей, так и выполнить задание государства по подготовку выпускников к военной или иной государственной службе.
В ходе опроса кадет-выпускников нами установлено, такие элементы ПД как ношение военной формы одежды, воинская дисциплина, строевая подготовка
способствовали принятию решения о выборе профессии, связанной с военной службой, определении ВУЗА для дальнейшего обучения,
являются регулятором собственного поведения и основой для выстраивания коммуникативных отношений с взрослыми и в среде сверстников,
способствуют социальной активности и положительной динамике результатов успеваемости,
способствуют утверждению здорового образа жизни, формированию и развитию таких качеств, как дисциплинированность, опрятность, аккуратность, собранность, целеустремленность и др.
.Процесс воздействия элементов ПД на личность обучающихся сопровождается трудностями, основные из которых связаны
с выполнением элементов распорядка дня (утренний подъем, физическая зарядка),
поддержанием в опрятном виде военной формы одежды,
выстраиванием взаимоотношений со сверстниками,
проявлением самостоятельности и организованности при приготовлении домашних заданий.
. Именно элементы ПД, по мнению курсантов Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского, в прошлом кадет Санкт-Петербургского кадетского корпуса, способствовали формированию знаний, умений и навыков, а также качеств личности, необходимых для успешного обучения и адаптации к выполнению обязанностей военнослужащего-курсанта.
. Опрос родителей кадет 6 и 7 классов позволил проследить динамику формирования личностных качеств у подростков этого возраста в условиях кадетского корпуса. Родители в подавляющем большинстве отмечают, что ребенок стал более организованным, дисциплинированным, уверенным в своих силах. Самостоятельность и целеустремленность, формируемые в кадетском корпусе, позволили многим улучшить успеваемость. Кадетский корпус способствовал появлению новых интересов и увлечений.
Опрос выявил и проблемные зоны в развитии отдельных кадет:
% родителей не отмечают улучшения успеваемости у детей,
% родителей обеспокоены перегрузками детей, отсутствием новых интересов и увлечений (22%).
На наш взгляд, перегрузки, которые отмечают родители, связаны с необходимостью выполнять все требования, связанные с ПД (в первую очередь, элементы самообслуживания) и с отсутствием пока ещё у детей навыков самостоятельно выполнять домашние задания.
Последние обстоятельства еще раз подчеркивают необходимость учета индивидуальных особенностей обучающихся.
. В своих ответах преподаватели в значительной степени отмечают влияние ПД на развитие личностных качеств обучающихся. Однако менее половины из них подчеркивают связь ношение формы одежды, навыки строевой подготовки, проявление социальной активности (выполнение обязанностей младших командиров) как особую статусность кадет, как потенциал для учебной мотивации и стремления к личностному развитию.
Более детальное понимание значимости ПД в организации образовательного процесса позволил провести опрос педагогических работников по следующим вопросам.
.Используются ли преподавателями при организации учебных занятий, а воспитателями в процессе организации жизнедеятельности и в воспитательной работе формируемые у кадет в процессе повседневной деятельности (ПД) способность к универсальным действиям и качества их личности? Проявляются ли эти действия и качества в управлении собственной (кадет) познавательной деятельностью?
При этом в контексте данного исследования
а) в ПД мы выделяем такие элементы, как ношение военной формы одежды (ВФО), строевая подготовка (СП) и дисциплина, выполнение требований общевоинских уставов (ОВУ) и воинской вежливости, выполнение распорядка дня, совместное решении значимых для КК задач и т.п.,
б) способность к универсальным действиям (СУД) нами понимается как проявление метапредметных достижений обучающихся. В исследовании мы выделяем такие СУД, как способность к сотрудничеству и коммуникации, умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, способность принимать на себя ответственность за результаты своих действий, способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии,
в) качества личности - проявление личностных достижений обучающихся. В нашем случае это, прежде всего, такие качества, как
самоопределение и принятие новой социальной роли "кадет", достойное с гордостью соответствие этой социальной роли, эмоционально положительное отношение к Кадетскому корпусу как особой образовательной организации, профессиональная ориентация на освоении в будущем профессии, связанной с военной службой,
самооценка и осознание своих возможностей в учении, стремление реализовать свои способности в разных сферах (направлениях) деятельности КК (учеба, повседневная деятельность, участие в спортивных секциях, кружках дополнительного образования, увлечениях),
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм, правил и требований воинской вежливости и дисциплины,
собранность, внимательность, исполнительность и т.п.
2. Удается ли преподавателям поддерживать и развивать СУД и качества личности не только за счет возможностей изучения отдельных предметов и организации учебных занятий, но и за счет потенциала ПД.
Опрос педагогических работников КК проведен по разработанной анкете "ПД-педагог", "Факторы качества образования - особенности кадетского военного корпуса".
Результаты опроса преподавателей и воспитателей приведены в приложении 9.
Анализируя результаты анкетирования можно сделать следующие вывод:
. Преподаватели со стажем работы в КК 5-10 лет в меньшей степени придают значение социальному статусу кадета (67% - "За"), в то время как преподаватели со стажем до 5 лет и свыше 10 лет этот показатель заметно выше (80 % и 100% соответственно)
. Можно сказать, что большинство преподавателей со стажем более 10 лет ориентированы на культивирование особого отношения кадет к КК как образовательной организации со специфической образовательной средой и связывают самоорганизацию кадет, их исполнительность, внимательность и познавательную заинтересованность с такими качествами как гордость за ношение ВФО, опрятный внешний вид (более 90 %), а также проявления на занятиях способность к сотрудничеству и коммуникации, умение сотрудничать при решении разнообразных задач, в том числе и учебных с выполнением требований ОВУ (более 74 %). При этом эти преподаватели не так активно поддерживают и развивают эти качества через элементы ПД на занятиях, требуя точного выполнения ОВУ (60 %). В то же время похвалу за опрятный внешний вид, выполнение ОВУ и правил воинской вежливости используют более 74% преподавателей данной категории, при этом замечания за нарушения соблюдения этих вопросов делает большинство - более 90%.
Большинство преподавателей со стажем более 10 лет (более 90%) считают, что такие значимые события, как участие в Параде войск повышает самооценку подростка, способствует его личностным достижениям, а особая образовательная среда способствует профессиональной ориентации (100% положительных ответов).
. Несколько иные результаты мы видим у преподавателей со стажем до 5 лет и до 10 лет.
Преподаватели до 5 лет:
не придают должного значения привитию аккуратности, внимания к соблюдению правил ношения ВФО как движения в самоорганизации кадет (лишь 20% ответов "Да"),
не в полной мере понимают связь между воспитанием исполнительности, сотрудничества, которые заложены в требования к ношению ВФО и выполнению ОВУ, и мотивацией учения (лишь 20% ответов "Да"),
не берут в расчет необходимость поддержания у кадет особой статусности, значения обучения в КК, выражая похвалу (0 % - постоянно, 60% - иногда),
% преподавателей считает, что особая (кадетская) образовательная среда способствует профессиональной ориентации.
У преподавателей со стажем до 10 лет мы наблюдаем понимание этих вопросов в большей степени (положительных ответов более 60%). Мнения же эти преподавателей в понимании роли значимых событий и особой среды как факторов развития обучающихся разделились (положительные ответы - 55% и 74 % соответственно)
. Особых различий в понимании значения элементов ПД у воспитателей с различным стажем работы мы не наблюдаем. За исключением:
воспитатели с меньшим стажем не в полной мере понимают связь между воспитанием исполнительности, сотрудничества, которые заложены в ОВУ и мотивацией учения (только 65 % ответ "Да").
При этом более половины воспитателей всех категорий не считают необходимым поддерживать у кадет особый статус обучающегося КК, использовать похвалу за старание в выполнении элементов ПД. Они считают, что кадет - это скорее обязанности и дисциплинарные ограничения.
Таким образом, ПД как одна из объёмных зон жизненного пространства обучающихся в КК не до конца структурирована, понята и принята педагогическими работниками. Она не реализуется в целях обучения, воспитания и развития кадет доступно и системно, что, в свою очередь, затрудняет принятие профессиональных ценностей кадетами и их дальнейшей интериоризации, т.е. превращения в личностные ценности.
Другая причина - отсутствие единства требований различных категорий педагогических работников в том, что организация ПД на практике во многом зависит от знаний и опыта педагога, приобретенных в процессе службы в частях или учреждениях Министерства обороны РФ.
Анализ кадровой ситуации в КК показывает, что опыт такой работы у сотрудников различен. Контингент педагогических работников КК формируется как из числа гражданского персонала, так и из числа офицеров запаса. Состав контингента педагогических работников КК представлен в таблице 4.
Таблица 4
Состав контингента педагогических работников СПбКВК
№ п/пСотрудники ККВоенно-служащиеГражданский персоналВоеннослужащие запасаВсего% военнослужащих1. Преподаватели1067380162. Воспитатели-184765723. Педагог-психолог-8-804. Педагог-организатор-3-305. Социальный педагог-1-106. Администрация-15683ВСЕГО101035016337
Контингент педагогических работников из числа воспитателей формируется из специалистов, преимущественно офицеров запаса (72%).
Основной замысел такого подхода заключается в том, чтобы в максимальной степени сохранить традиции военного образования.
Необходимым условием трудоустройства и допуск к педагогической деятельности является:
наличие педагогического образования (базового или полученного в системе переподготовки),
опыт службы в войсках (учреждениях), желательно, на должностях, связанных с работой с личным составом (обучением курсантов),
умение и желание работать с детьми и подростками.
Действующие офицеры (10 человек) являются преподавателями физической культуры, проходят службу в Военном институте физической культуры и прикомандированы к СПбКВК для проведения занятий по физической культуре, проведению спортивно-массовой работы, организации занятий в спортивных секциях.
Гражданские специалисты (103 человека) не обладают достаточным опытом организации ПД. Различный опыт и у военнослужащих запаса. Наиболее подготовлены в отношении управления подразделениями и организации выполнения элементов ПД военнослужащие запаса, имеющие опыт работы с личным составом, и офицеры закончивших службу в образовательных организациях Министерства обороны РФ. Доля таких военнослужащих в КК составляет 70% (таблица 5, п.1,2,3).
Таблица 5
№ Опыт служебной деятельности офицера запасаКоличество%1. Работа с личным составом в войсках1070%2. Работа с курсантами ВУЗов МО РФ113. Работа с воспитанниками СВУ, КК144. Штабная работа730%5. Инженерная работа, эксплуатация технических средств8Всего50
Таким образом, на сегодняшний день практические усилия по формированию личностных качеств и компетенций кадет, их способностей к универсальным действиям в ПД кадетского корпуса дают определенный результат, но не носят системного характера: не сложилось единство требований различных категорий педагогических работников.
Сущность, роль и потенциал ПД нечетко и не в полной мере осознается взрослыми участниками образовательного процесса. Существующие образовательные технологии и действия педагогического коллектива не описаны в программных документах КК, соответствующим образом не ориентированы. Зачастую высокие образовательные результаты достигаются стихийно и не могут транслироваться, повторяются лишь случайно.
Педагоги, не имеющие опыта военной службы, не всегда понимают смысл и роль воинских ритуалов, действий. Их ошибки в организации ПД объясняются незнанием некоторых алгоритмов.
Различен опыт служебной деятельности и у военнослужащих запаса.
Для решения существующих проблемных вопросов необходима продуманная система подготовки и повышения квалификации педагогических работников. Целесообразно перенести акценты на "внутрифирменное" обучение, обобщение и представление опыта, инструктивно-методическую работу.
3.2 Модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности
Выполненный анализ моделей ПД КК и ее влияния на личностные и универсальные учебные результаты, а также данных проведенного эмпирического исследования позволяет сформулировать решения о выборе основных направлений совершенствования ПД КК. Прежде всего необходимо сформулировать управленческие решения по организации деятельности педагогического коллектива КК по повышению результативности ПД.
В качестве варианта комплекса таких решений предлагается разработанная в ходе исследований модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности.
Модель включает в себя следующие основные компоненты:
уточнение задач управления педагогическим коллективом;
организационное оформление целевой временной творческой группы;
программа управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности ПД в Санкт-Петербургском кадетском корпусе;
график реализации названной программы (в ориентировочном варианте на 2016-2017 учебный год);
алгоритм управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности ПД КК.
Предлагаемая в модели программа предусматривает следующий комплекс мероприятий:
учебно-методическое совещание "Особенности повседневной деятельности и её роль в формировании личности кадета";
инструктивно-методические занятия по отдельным видам и элементам повседневной деятельности;
мастер-классы по особенностям формирования навыков ПД;
круглый стол "Психолого-педагогические особенности ПД кадет";
тренинги "Психология общения", "Особенности поведения кадет в ПД";
открытые уроки и показные занятия;
практикумы по системе оценивания ПД и заполнению карт достижений;
практико-ориентированный семинар "Реализация требований ПД на уроках и во внеурочное время";
контроль выполнения ПД на уроках и во внеурочное время;
введение в практику работы Положения о материальном стимулировании педагогических работников по результатам формирования навыков ПД и контроля индивидуальных результатов обучающихся;
методический совет "Результаты совершенствования педагогической практики по реализации требований ПД";
педагогический совет "Влияние ПД на результативность образовательного процесса в кадетском корпусе".
Состав мероприятий, их содержание, формы и сроки их проведения уточняются в ходе работы временной творческой группы по согласованию с администрацией КК.
Полный вариант модели представлен в Приложении 10.
Модель предложена для изучения и возможной реализации в ведущие ДОО МО РФ Санкт-Петербурга: ФГКОУ Санкт-Петербургское суворовское военное училище, ФГКОУ Санкт-Петербургское Нахимовское военно-морское училище, Кронштадтский морской кадетский военный корпус, Санкт-Петербургское суворовское военное училище МВД. Получены положительные отзывы.
.3 Рекомендации по разработке элементов информационно-методической базы совершенствования повседневной деятельности
Предложенная в п.3.2 модель управления педагогическим коллективом с целью повышения результативности ПД КК может быть реализована только при наличии соответствующей информационно-методической базы.
В данной работе под информационно-методической базой (ИМБ) будем понимать комплекс нормативно-правовых документов, методических разработок, информационно-справочных материалов, необходимых для обеспечения работы педагогического коллектива по совершенствованию ПД КК и повышения ее результативности.
Структура ИМБ включает, как видно из определения, три основных компоненты. Рассмотрим каждую из них.
. Нормативно-правовые документы.
В настоящее время ПД КК организуется и осуществляется в соответствии с Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Уставом ФГКОУ "Санкт-Петербургский кадетский корпус", общевоинскими уставами, образовательными программами, должностными инструкциями.
Выполненное исследование содержания ПД КК и анализ практической работы педагогического персонала кадетского корпуса показывает необходимость расширения нормативно-правовой компоненты ИМБ. Речь идет о разработке и вводе в действие ряда внутренних документов (локальных актов), детализирующих и разъясняющих порядок и правила применения тех или иных положений с учетом специфики КК как образовательной организации и возрастных особенностей обучающихся.
Например, в настоящее время отсутствует Положение о военной (кадетской) форме одежды. Это при том, что в настоящее время существует до 5 видов формы в каждом ДОО МО РФ, она постоянно обновляется, правильное ношение формы и уход за ней являются ключевыми элементами повседневной деятельности. Более того, как было показано выше, кадетская форма - это не просто утилитарный атрибут. Для кадет она является символом принадлежности к элитной части общества, к будущим защитникам Отечества.
Не меньшее значение имеет разработка Положений о строевой подготовке кадет, о воинских ритуалах в кадетском корпусе, об участии кадет в общегосударственных и городских мероприятиях (парады, почетные караулы, возложение венков и др.).
Вариант Положения о кадетской форме одежды, разработанный в рамках данного исследования, приведен в Приложении 11.
. Методические разработки.
Методическая часть ИМБ имеет исключительно важное значение для правильного ориентирования усилий педагогов по совершенствованию ПД и обеспечению их необходимым педагогическим инструментарием.
При ее разработке необходимо учитывать ряд ключевых условий, влияющих не только на "технологическую" сторону создаваемых методик, но и на практику их применения.
Прежде всего, необходимо учитывать, что с повседневной деятельностью связана не просто учеба, но жизнь ребенка, которую родители и общество доверяют кадетскому корпусу. Поэтому при всей строгости порядка и правил повседневной деятельности в кадетском корпусе необходимо учитывать возрастные особенности кадет, руководствуясь известным принципом "не навреди".
В этой связи методическая часть ИМБ должна сочетать элементы требовательности и заботы, бережного отношения к психике ребенка (подростка), строгости и тактичности, помощи и поддержки.
Вариант разработанной инструкции о проведении утреннего осмотра в КК как элемента повседневной деятельности представлен в приложении 12.
Инструкция определяет требования и рекомендации воспитателям по организации проведения утреннего осмотра и подготовки к нему кадет. В инструкции отмечено, что основательно подготовленная и проведенная содержательная часть утреннего осмотра, а также динамично и четко выдержанные его внешние строевые атрибуты позволяют качественно решать вопросы воспитания кадет, формирования таких личностных качеств, как аккуратность, подтянутость, исполнительность, внимательность и др.
. Информационно-справочные материалы.
К ним относится методическая литература, документальные и художественные произведения и мемуарная литература о кадетах и кадетских корпусах (книги, фильмы, интернет-ресурсы), предметы изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Часть необходимых материалов (положений, инструкций, сценариев Педсовета Круглых столов, семинаров, тренингов, диагностических материалов) разработана автором в процессе проведения данного исследования и применяется в нескольких ДОО МО РФ, о чем свидетельствуют приложенные к работе отзывы. Подробнее познакомиться с ними, а также с практикой их использования можно на сайте Санкт-Петербургского военного кадетского корпуса: <#"justify">1.Существующая модель ПД КК поддерживается, принимается большинством кадет и опытных педагогов. Именно в ПД, по мнению лучших специалистов, заложен механизм достижения высоких образовательных результатов.
. Распространение лучшего педагогического опыта, создание на его основе инструктивно-методических документов и применение их в процессе реализации новой модели управления педагогическим коллективом через программу "Управление педагогическим коллективом с целью повышения результативности повседневной деятельности Санкт-Петербургском кадетском корпусе" обеспечивает педагогов мощным организационно-педагогическим инструментарием и выравнивает их возможности в работе с детским коллективом, позволяет получить высокие образовательные результаты.
. Инструктивно-методическая база ПД востребована в системе ДОО МО РФ, опыт Санкт-Петербургского военного кадетского корпуса успешно используется в Санкт-Петербургских ДОО МО РФ и может быть предложен для дальнейшего распространения.
Заключение
В ходе исследования, выполненного в данной работе, получены следующие основные результаты.
. Проанализированы сущность, содержание, основные задачи и свойства повседневной деятельности кадетского корпуса. Уточнено определение понятия "повседневная деятельность кадетского корпуса". Показано, что ПД КК является важнейшей составной частью образовательного процесса в КК. Разработана структурно-логическая модель ПД КК и ее влияния на результаты образовательного процесса.
. Выполнены эмпирические исследования влияния ПД на результаты образовательного процесса. Анализ результатов данных исследований подтвердил влияние ПД на личностные и универсальные учебные результаты, позволил выявить резервы и пути совершенствования ПД КК для повышения результативности образовательного процесса.
. Разработаны рекомендации по совершенствованию образовательного процесса через ПД КК, в том числе:
·разработана модель управления педагогическим коллективом кадетского корпуса с целью повышения результативности повседневной деятельности;
·сформулированы рекомендации по разработке информационно-методической базы совершенствования повседневной деятельности, предложены варианты ее отдельных элементов.
Таким образом, цель исследования представляется достигнутой, задачи исследования, в основном, решены. Гипотеза исследования подтверждена.
Полученные результаты обладают, по нашему мнению, научной новизной, теоретической и практической значимостью.
Научная новизна результатов проявляется, в частности, в том, что ПД КК впервые рассмотрена и проанализирована с системных позиций как важнейшая составная часть образовательного процесса, источник и средство повышения его результативности.
Теоретическая значимость выполненной работы подтверждается возможностью применения ее результатов, подходов и методов для дальнейшего более углубленного изучения феномена повседневности, его роли и места в укладе жизни и образовательном процессе различных образовательных систем.
Практическая значимость полученных результатов определяется тем, что они могут быть использованы для разработки рекомендаций по совершенствованию повседневной деятельности в интересах повышения результативности образовательного процесса в кадетских корпусах, суворовских и нахимовском военных училищах, в других довузовских образовательных организациях и высших учебных заведениях МО РФ. Они могут также быть применимы в гражданских образовательных организациях закрытого типа.
Дальнейшие исследования по проблематике выполненной работы и смежных предметных областей целесообразно, по мнению автора, развивать в следующих направлениях:
·научно-философское осмысление феномена повседневности в контексте новых условий образовательной и других видов человеческой деятельности: информатизации общества, появления новых технологий, средств и способов производства, новых видов вооруженной борьбы, развития материально-технической базы образования и образовательных технологий, средств коммуникации, унификации быта и т.д.;
·более детальная разработка и исследование моделей повседневной деятельности в ДОО МО РФ и других образовательных структурах;
·разработка показателей и критериев оценки степени влияния элементов повседневной деятельности на личностные, предметные и универсальные учебные результаты;
·разработка организационных механизмов, методического инструментария и других средств управления повседневной деятельности в интересах повышения результативности образовательного процесса.
Список используемых источников
Нормативно-правовые акты
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2.Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах: постановление Правительства Российской Федерации от 30.04.08 г. № 328 // Москва, 2008.
.Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации: утвержден Указом Президента Российской Федерации от 10.11.07 г. № 1495 // Москва, 2007. - 413 с.
.Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных общеобразовательных организациях со специальными наименованиями "ПКУ", "СВУ", "КК"…, находящихся в ведении Минобороны РФ, и приема в указанные образовательные организации: приказ Минобороны РФ от 21.07.2014 N 515.
.Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.10 г. № 1897 // Москва, 2010. - 40 с.
.Устав Федерального государственного казённого общеобразовательного учреждения "Санкт-Петербургский кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации": утверждён приказом Министра обороны Российской Федерации от 17.06.2015 № 552.
Монографии, научная литература
7.Ахметов Р.Р., Божескул Ю.Д., Тарасов С.О. Основы повседневной деятельности войск: - Омск: СибАДИ, 2010. - 176 с.
.Барышников Е.Н. Воспитание компетентности: основные составляющие // Компетентностный подход в решении образовательных и социальных проблем. Материалы межрегиональной конференции с международным участием / под общ. ред. Барышникова Е.Н., Барышниковой С.В. - СПб.: Изд-во Культ-информ-пресс, 2013.
9.Басаев В.Р. Омский кадетский корпус: история и современность. - Омск.: ГУИПП "Омский дом печати", 2003. - 176 с.
.Боков В.Н., Максимов А.С. Наследники русской славы. - СПб.: Санкт-Петербургское суворовское военное училище, 2005. - 112 с.
.Грабарь В.К. Нахимовское училище: История. Традиции. Судьбы. - СПб.: Искусство-СПБ. 2003. - 508 с.
.Даутова О.Б., Крылова О.Н., Матина Г.О., Пивчук Е.А. Управление введением ФГОС основного общего образования. - СПб.: КАРО. 2013. - 156 с.
.Даутова О.Б. и др. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников. Новые практики формирования. - СПб: КАРО, 2015. - 189 с.
.Иордан А.Б. Честь родного погона. Книга о традициях в Российских кадетских корпусах. - СПб. 2003. - 384 с.
.Кондрашов П.Н., Любутин К.Н., Диалектика повседневности: методологический подход. - Екатеринбург: УрГУ; 2007. - 295 с.
.Крылов М.В. Кадетские корпуса и российские кадеты. - СПб.: ВИМ АИВиВС, 1998. - 672 с.
.Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: теория и практика. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд. - СПб.: НИУ ВШЭ-СПб, 2013. - 108 с.
.Лощилов И.Н. Кадетские истории. - СПб. 2005. - 376 с.
.Матюк С.Б. Применение информационных технологий на уроках общевоенной подготовки в довузовских образовательных организациях МО РФ. Материалы V Международной конференции "Информационные технологии для новой школы / Изд-во "РЦОКО и ИТ", 2014. - 116 с.
.Матюк С.Б. Проблемные вопросы профессионального самоопределения обучающихся Санкт-Петербургского кадетского корпуса. Материалы IV Материалы Всероссийской открытой НПК довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации. "Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии"/ под общ. ред. Погребняк Л. П.: Изд-во ИП Шкуро, 2015. - 923 с.
.Меньшов В.М. Российские кадеты. - СПб.: Береста, 2003. - 448 с.
.Николаев М.В. Структурный и функциональный анализ компетенции. Материалы IV Материалы Всероссийской открытой НПК довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации. "Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии"/ под общ. ред. Погребняк Л. П.: Изд-во ИП Шкуро, 2015. - 923 с.
.Никифорова А.А. и др. Развитие культурно-досуговой компетентности кадет в системе воспитания. Материалы межрегиональной конференции с международным участием / под общ. ред. Барышникова Е.Н., Барышниковой С.В. - СПб.: Изд-во Культ-информ-пресс, 2013.
.Пауков А.Б. и др. Управление повседневной деятельностью соединений и воинских частей войск воздушно-космической обороны. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ВКА им. А.Ф. Можайского, 2013. - 324 с.
.Петронюк И.С. и др. Ценности кадет на уровне нормативных идеалов как результат ценностной направленности образовательного процесса в кадетском корпусе. Материалы IV Всероссийской открытой научно-практической конференции довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации. "Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии"/ под общ. ред. Погребняк Л. П.: Изд-во ИП Шкуро, 2015. - 923 с.
.Симанкова О.С. Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов: деятельностный подход. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2015 - 22 с.
.Современная оценка образовательных достижений учащихся: Методическое пособие / Научн. ред. : И.В. Муштавинская, Е.Ю. Лукичёва. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. - 304 с. - (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).
.Фрумин И.Д. Открытость образования: разные взгляды - общие ценности. - Издательский дом Высшей школы экономики, 2013.
29.Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении <#"justify">Статьи из периодических источников
30.Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования, 2008, № 1, 65-86 с.
31.Гурковский В.А. Кадетские корпуса в России // Образование и общество, 2002, № 1,2.
.Гусакова В.О. Дисциплина как традиция уклада жизни воспитанников военноучебных образовательных заведений // Вестник ОГУ, 2014, № 2 (163).
33.Дугин И.М. Роль офицера-воспитателя в организации нравственного воспитания учащихся кадетских корпусов дореволюционной России // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена <#"justify">Интернет-источники
43.Банникова Е.В. Повседневность как объект исторического исследования // Оренбургский государственный педагогический университет. - #"justify">52.Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2013 - 24 с.
<#"justify">www.up-pro.ru/encyclopedia/metody-upravlencheskih-reshenij.html
55.Шюц А. Структура повседневного мышления #"center">Приложения
Приложение 1
Распорядок дня довузовской образовательной организации Министерства обороны Российской Федерации
МероприятияПродолжительность, часовВремя проведения Понедельник - пятницаСубботаВоскресенье (праздничный день) Подъем младших командиров0.106.30 - 6.406.30 - 6.40ПОДЪЁМ0.106.40-6.506.40-6.507.40 - 7.50Утренняя физическая зарядка0.306.50 - 7.206.50-7.20Уборка помещений и территории1.006.50-7.506.50-7.507.50-8.20Утренний туалет, заправка постелей. 0.307.20 - 7.507.20-7.507.50 - 8.20Утренний осмотр. 0.207.50-8.107.50-8.108.20-8.40ПЕРВЫЙ завтрак0.308.10-8.408.10-8.408.40 - 9.00Построение. Развод на занятия. 0.108.40-8.508.40-8.509.00-14.00 Спортивно-массовые и культурно-досуговые мероприятияПереход в классы, подготовка к занятиям0.108.50-9.008.50 - 9.00 Первый урок. 0.459.00 - 9.459.00-9.45 Второй урок. 0.459.55-10.409.55-10.40 Третий урок. 0.4510.55-11.3510.55-11.35 Четвёртый урок. 0.4511.45-12.3011.45-12.30 ВТОРОЙ завтрак0.3012.30-13.0012.30-13.00 Пятый урок. 0.4513.00-13.4513.00-13.45 Шестой урок. 0.4513.55-14.4013.55-14.40 ОБЕД (чистка обуви, мытьё рук, приём пищи, послеобеденное время) 1.0014.40-15.4014.40-15.4014.00-15.00Время для личных потребностей учащихся1.0015.40-17.1016.00-17.30 пхд15.00-17.00 культурно-досуговые мероприятияВнеклассная работа: Работа кружков, учебные экскурсии, факультативы, спортивные мероприятия. 1.30 Самоподготовка (консультации): 1 час0.5017.10-18.0017.30-19.30 культурно-массовые мероприятия17.10-18.002 час0.5018.10-19.00 18.10-19.003 час0.5019.10-20.00 19.10-20.00УЖИН0.2020.10-20.3019.30-19.5020.10-20.30Время для личных потребностей учащихся0.4020.30-21.1019.50-22.2020.30-21.10Вечерняя прогулка. 0.1021.10-21.2021.10-21.20Вечерняя поверка. 0.1021.20-21.3022.20-22.3021.20-21.30Вечерний туалет. 0.3021.30-22.0022.30-23.0021.30-22.00ОТБОЙ22.0023.0022.00
Приложение 2
Положение о правилах применения поощрений и взысканий к обучающимся в ФГКОУ "Санкт-Петербургский кадетский корпус
Министерства обороны Российской Федерации"
Правила разработаны в соответствии с Уставом кадетского корпуса с целью формирования и развития у обучающихся в Санкт-Петербургском кадетском корпусе (далее по тексту - училище) ответственности, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению знаниями, чувства верности воинскому долгу;
воспитание и формирование у обучающихся общей культуры, высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.
1. Поощрения и взыскания, применяемые к обучающимся.
.1 Поощрения, применяемые к обучающимся.
К обучающимся применяются поощрения:
снятие ранее наложенного взыскания;
объявление благодарности;
объявление внеочередного увольнения;
похвальный отзыв в письме к родителям (лиц, их заменяющих) и в школу, в которой учился обучающийся;
награждение личной фотографической карточкой обучающегося, снятого при развернутом знамени училища;
награждение грамотой, ценным подарком;
награждение нагрудным знаком отличника учебы;
присуждение поощрительных стипендий для отличников учебы (в соответствии со ст.63 Устава ФГКОУ СПб КК МО РФ);
занесение в Книгу почета КК фамилий обучающихся, достигших высоких результатов в учебе и общественной жизни училища;
занесение на памятный стенд почета КК фамилий обучающихся, окончивших училище с золотой и серебряной медалями.
1.2.Права руководителей училища, воспитателей курсов (командира отделения, заместителя воспитателя учебного взвода, из числа воспитанников) по применению поощрений
а). Командир отделения, имеет право:
ходатайствовать перед воспитателем о снятии ранее наложенного взыскания, объявлении благодарности.
б). Заместитель воспитателя учебного взвода, имеет право:
снимать ранее наложенное взыскание;
объявлять благодарность.
б). Воспитатель учебного взвода имеет право:
снимать ранее наложенное взыскание;
объявлять благодарность;
объявлять внеочередное увольнение из расположения КК.
в). Старший воспитатель - начальник курса, заместители начальника КК имеют право:
снимать ранее наложенное взыскание;
объявлять благодарность;
объявлять внеочередное увольнение из расположения КК
направлять похвальный отзыв в письме к родителям (лицам, их заменяющим) и в школу, в которой учился обучающийся.
г). Начальник кадетского корпуса пользуется правом применять меры поощрения в полном объеме настоящими Правилами.
1.2.1 Взыскания, налагаемые на обучающихся
а). На обучающихся могут налагаться следующие взыскания:
выговор;
строгий выговор;
лишение очередного увольнения из расположения КК - не более 2-х раз в течение месяца;
привлечение вне очереди к работе для наведения порядка в учебных классах и других помещениях КК - не более 2 раз в течение месяца;
лишение нагрудного знака отличника учебы кадетского корпуса;
лишение поощрительной стипендии для отличников учебы;
лишение звания "вице-сержант", "старший вице-сержант" с отстранением от исполнения обязанностей;
отчисление из КК.
б). Обучающиеся, привлечённые вне очереди к работе для наведения порядка, выполняют работу в своем подразделении или в закреплённых за курсом учебных классах в свободное от занятий и самостоятельной подготовки время. Продолжительность выполнения одного наряда не должна превышать 2 часов. Работы выполняются до отбоя.
в). Отчисление из училища является крайней мерой дисциплинарного воздействия для обучающихся и осуществляется по рекомендации педагогического совета училища в соответствии с Уставом ФГКОУ СПб КК МО РФ.
1.2.2 Права руководителей КК, воспитателей курсов (командира отделения, заместителя воспитателя взвода, из числа воспитанников) по применению взысканий
а). Командир отделения, имеет право ходатайствовать перед воспитателем о наложении взыскания на подчиненных.
б). Заместитель воспитателя учебного взвода имеет право ходатайствовать перед воспитателем об:
объявлении выговора; строгого выговора;
в). Воспитатель взвода имеет право:
объявлять выговор;
объявлять строгий выговор;
лишать очередного увольнения из расположения КК - не более 1 раза в течение месяца;
привлекать вне очереди к работе для наведения порядка в учебных классах и других помещениях КК - не более одного раза в течение месяца.
г). Старший воспитатель, заместители начальника КК имеют право:
объявлять выговор;
объявлять строгий выговор;
лишать очередного увольнения из расположения КК - не более 2 раз в течение месяца;
привлекать вне очереди к работе для наведения порядка в учебных классах и других помещениях училища - не более 2-х раз в течение месяца.
д). Начальник кадетского корпуса имеет право налагать на обучающихся взыскания в полном объеме, определенном настоящими Правилами.
е). Преподаватели КК о необходимости поощрения обучающихся или наложения на них взыскания письменно сообщают об этом старшему воспитателю.
ж). Командиры отделения, заместители командира взвода, из числа воспитанников о необходимости поощрения обучающихся или наложения на них взыскания в течение дня докладывают своим непосредственным начальникам.
2. Грубые дисциплинарные проступки
.1 К грубым нарушениям дисциплины относятся:
самовольная отлучка из расположения КК
-опоздание из увольнения, отпуска и лечебного учреждения без уважительной причины;
-опоздание или самовольный уход с занятий;
-нахождение в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;
-нарушение требований безопасности, приведшее к потере работоспособности;
-нарушение установленных правил взаимоотношения между обучающимися;
-промотание или утрата вверенного имущества;
-недостойные проступки в общественных местах, курение, неуважительное отношение к старшим;
-систематическое невыполнение обязанностей и установленных правил поведения обучающихся.
Применение мер взыскания
ПРОСТУПОКМЕРА ВЗЫСКАНИЯНеаккуратная прическа, неопрятная, форма, нарушение правил ношения военной формы одеждыЗамечание, выговорПовреждение имущества образовательного учрежденияВозложение обязанности возместить материальный ущерб (родитель, законный представитель выплачивает стоимость имущества поврежденного имущества) Преднамеренное нанесение вреда имуществу образовательного учрежденияВозложение обязанности возместить материальный ущерб (родитель, законный представитель выплачивает стоимость поврежденного имущества), отчисление из образовательного учрежденияУпотребление жевательной резинки на уроке. Использование сотового телефона в строю и на занятиях (мероприятиях) Замечание, выговор, строгий выговорБеспорядок в комнате. Оклейка стен постерами и т.д. Замечание, приведение комнаты в аккуратный первоначальный вид. Рукоприкладство, психологическое давлениеИзвещение родителей, рассмотрение на дисциплинарной комиссии, в случае неэффективности мер, принятых комиссией, отчисление из образовательного учрежденияИспользование, привоз и хранение в учреждении, а так же во время выезда на культурно-массовые мероприятия за пределы территории оружия, рогаток, фейерверков, бытовых токсических и воспламеняющихся веществ (в т. ч. нитрокраски, клея, бензина, керосина, растворителя и т.д.); Извещение родителей, отчисление из образовательного учрежденияКурение или нахождение в компании курящихИзвещение родителей, рассмотрение на дисциплинарной комиссии, отчисление из образовательного учрежденияХранение и/или употребление алкогольных напитков и наркотических веществИзвещение родителей, исключение из образовательного учреждения. Администрация вправе направить обучающегося на прохождение теста на содержание алкоголя и наркотиков в крови, в том числе по прибытию в образовательное учреждение после каникулярного отпуска. Самовольное оставление территории образовательного учрежденияИзвещение родителей, исключение из образовательного учрежденияСексуальные отношения в учрежденииИзвещение родителей, исключение из образовательного учрежденияКражаИзвещение родителей, исключение из образовательного учрежденияНепочтительное отношение к старшим, к преподавателям и штату сотрудников, недостойное поведение, которое вызвало нарекание со стороны преподавателейВызов воспитанника к начальнику кадетского корпуса на беседу, строгий выговор, рассмотрение на дисциплинарной комиссии