Виртуальная образовательная среда

Виртуальная образовательная среда

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

.Виртуальная образовательная среда

.Функции виртуальной образовательной среды

.Преимущества виртуальной образовательной среды

.Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения

.Преподаватель в виртуальной образовательной среде

.Тестовое задание

Список использованных источников

Введение

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационо ориентированных изменений в парадигме реализации образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.

Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.

Основные характеристики и категории инновационной виртуальной образовательной среды представлены в данном учебном пособии, построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.

1.Виртуальная образовательная среда

Виртуальное образовательное пространство - пространство способное расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы посредством деятельности обучающегося, использующего свои органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности.

Виртуальная образовательная среда:

включает информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса;

создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса;

отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно - «глаза-в-глаза».

Виртуальная образовательная среда, параметры:

наличие обратной связи (уровень интерактивности);

многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

языковое многообразие (средства выражения);

персональная направленность.

Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), − информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Виртуальная образовательная среда (в организационно-коммуникативном аспекте) - сложная самонастраивающаяся подразумевает корректировку поведения, действий участников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное установление эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения более сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими участниками учебного процесса.

Виртуальная образовательная среда - быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения;

) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

2.Функции виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, ее функции:

информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация);

коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как:

организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с исползованием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультирования; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соственной среды обучения и др.);

автора и разработчика электронного учебного курса;

консультанта, организующего профессиональную педагогическую поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;

виртуального психолога, который создает комфортные условия для обучения;

проектировщика ,проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко - свой собственный курс; включает предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения.

коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды);

обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывного образования.

3.Преимущества виртуальной образовательной среды

Гибкость. Обучаемый имеет возможность:

заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий.

Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до университета не является препятствием для эффективногообразовательного процесса;

заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью;

заниматься в своем собственном темпе и ритме;

корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные встречи с обучающим;

- сконцентрироваться на определённых разделах, уделять каждому разделу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким образом, получает возможность сэкономить время, занимаясь быстрее;

взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря технической и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании.

Модульность. Обучаемый имеет возможность:

из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей.

Экономическая эффективность.

снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств.

Новая роль преподавателя. Новые функции:

подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды;

проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.;

обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения;

отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов курса;

проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной работе обучающихся;

участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web-квестах;

подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы;

общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообщений, программы Skype и т.д.;

анализ результатов выполнения заданий;

профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др.

Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды:

виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной практической деятельности;

помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и оперативно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий.

Интерактивность

адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использования инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профессии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьюторами, администраторами;

опора на обмен информацией, который осуществляется между обучающимся и системой в целом;

реализация системы мультинаправленного взаимодействия.

Продуктивность и эффективность

Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем учебного курса, руководствуясь собственной оценкой своей профессиональной компетентности, а также ориентируясь на реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях, умениях и навыках, которые будет применять в педагогическойпрактике, продуктивность и эффективность обучения несравненно возрастает по сравнению с другими формами обучения.

Индивидуализация

Поскольку для учителей с образованием или без, обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности, имеющих или нет навыков работы в виртуальной образовательной среде, разработаны разные модели обучения, то все обучение оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и потребностей обучающихся. Такой подход также позволяет обучающимся совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью.

Мотивированность

Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной образовательной среде обучающийся может быть физически изолирован от учебного заведения и находится вне визуального контроля преподавателей, необходимо, чтобы слушатель был исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной, трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно.

Поскольку обучающиеся - учителя, ощущающие потребность в повышении профессиональной компетенции, их собственной мотивации и желания освоить инновационный потенциал виртуальной образовательной среды достаточно для обеспечения эффективности обучения. Поскольку виртуальная образовательная среда насыщена информацией, она представляет своего рода педагогический потенциал, посредством использования которого тьютор создает и поддерживает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления того, кто изучает, затем «подбрасывая» ему информацию, за счеткоторой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется.

Активность обучаемого

Условия обучения в виртуальной образовательной среде благоприятствуют активному и динамичному, умственному и эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя насколько возможно все чувства, провоцируя реакции, опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в обучении посредством осуществления разнообразной и хорошо отобранной деятельностью.

4.Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения.

технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-методическими материалами при постоянном интерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной бразовательной среде;

обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки);

основными участниками образовательного процесса являются преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор, сетевой администратор.

Виртуальная учебная среда (согласно А.Ю. Уварову) - является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства.

Видеоконференции - форма сетевого педагогического аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса посредством сетевых аудиовидеотехнологий.

Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному, тем самым, повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и учителя.

Видеоконференция, особенности организации видеообщения:

режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна только с одним участником) - реализуется программами Messenger и Skype (интегрированный вариант: видео - с помощью программы Messenger, аудио - с помощью программы Skype) или VideoPort и VzoChat;

режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь возможна с несколькими участниками) - реализуется программами VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat; обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных линиях, включая Интернет.

Видеоконференция, преимущества:

универсальность - не требуют специализированного оборудования;

доступность - реальная стоимость организуемой связи (регистрация в системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки бесплатны);

качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от 128кбит/сек);

удобный интерфейс, не требующий специальных знаний;

многоточечная связь между абонентами через адреса электронной почты;

мобильность - слушатели могут устанавливать связь друг с другом из любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет.

Видеоконференция, типы конференций:

стандартная - конференция с участием двух пользователей - «точка-точка»;

групповая - конференция с участием нескольких пользователей одновременно - «точка - многоточие»;

вещание - сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-многоточие».

Диалог в виртуальной образовательной среде, правила:

передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной, не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации;

не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы;

необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости переспрашивать, задавать уточняющие вопросы;

в письменной речи все существенные связи и мысли должны быть раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое, логически связанное изложение;

в письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться на домысливание и недосказанность;

письменная речь требует особенной продуманности, плавности, сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает регулировать речь.

Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя.

Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, при которой взаимодействие обучающего и обучающихся, обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или других интерактивных технологий».

Дистанционное образование, этапы эволюции понятия.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - корреспондентное образование: период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath, 1985, Holmberg, 1995) до апреля-мая 1929 года. Основано на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом - электронной).

Особенности в дидактике корреспондентных школ: гибкость и подвижность сроков обучения и, соответственно, темпа учебного процесса, высокая степень автономии учащегося в определении его темпоральных характеристик и содержания; - связанное с этим, а вернее, основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента, прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; модульная, или тяготеющая к модульной организация предметного содержания курсов, обеспечивающая более высокую степень их вариативности («сложения и вычитания») и, с другой стороны, облегчающая почтовую доставку.

Корреспондентное образование сегодня - распространённый вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании кейс- технологий: наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных имультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей традиционным или дистанционным способом.

ВТОРОЙ ЭТАП - модель заочного образования, с апреля-мая 1929 г. до 1969 г. постановлениями ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. Заканчивается 1969 годом - датой учреждения Открытого университета Великобритании. Особенности: развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования; бурный рост нетрадиционных университетов; в основе обучения - печатные материалы и переписка.

ТРЕТИЙ ЭТАП - британская модель (открытое образование), с 1971 год - учреждение и первый набор студентов Открытым университетом в Великобритании; разработан проект создания Открытого университета, издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней. Особенности: реализуется дидактическая (технологическая) модель дистанционного образования.

Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), согласно этой модели, не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио- и видеозаписи, а заменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов; интенсивными практическими групповыми занятиями - так называемыми тьюториалами, оченьмало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель).

В 90-е гг. исследования посвящены телеконференциям как абсолютно новому явлению в образовании. Телеконференцсвязь характеризуется как средство обучения нового поколения, основанное на формировании знаний и суждений в процессе групповых занятий или как новая технология в образовании, качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного заочного обучения.

Особенности:

трансляционная (американская) модель дистанционного образования основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а, следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий;

трансляционная модель делает возможным доступ существенно более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности видео-трансляции позволяют активно включать в лекции видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы, 18 схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной модели.

Недостатки трансляционной модели: высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования; необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются; поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется; принципиальное ограничение, постоянно возвращающее к проблеме качества дистанционного образования:

при самых совершенных информационных и коммуникационных технологиях, эквивалентность теле- или видеолекции, виртуального семинара, компьютерного экзамена, электронной библиотеки или учебника их традиционным очным аналогам остаётся под вопросом, поскольку речь идёт о техногенном или полутехногенном подобии, в сравнении с которым оригинал всегда обладает известным преимуществом.

ПЯТЫЙ ЭТАП - модель образования с использованием виртуальной образовательной среды. Основная цель - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.

5.Преподаватель в виртуальной образовательной среде

виртуальный образовательный среда методический

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль:

в новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления обучающихся;

при использовании современных технологий (например, проектной методики) - как одного из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения;

при применении современных принципов обучения (индивидуализации - как приоритетного направления в обучении сегодня, практикоориентированности - как продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для инновационной работы);

в создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические, административные и финансовые возможности;

в структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует разработки новой концепции и методики обучения;

в связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств.

опосредованное общение при обучении;

использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со обучающимися;

оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы обучающегося;

стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические квалификационные характеристики:

профессиональная компетентность (компетентность в области преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим материалом, привлечение различных источников дополнительной информации, использование новейших разработок в процессе обучения по предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием преподавания и основным компонентом образовательного стандарта;

стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в целом тормозит образовательный процесс;

владение традиционными методами педагогической деятельности (диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде; рефлексия, контроль и анализ);

умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом опыта обучающихся);

свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами, использовать свободные программные продукты для интерактивного взаимодействия обучающихся и т.п.);

профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность дистанционного обучения слушателей;

владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и обучающих программ;

интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения;

демонстрация умения видеть технологические, организационные, социально-экономические, педагогические, информационные и коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции: проведение семинаров, лекций, экспертиз, разработку и актуализацию системообразующих документов; мониторинг широкого набора показателей; поддержание программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и анализ замечаний и предложений от пользователей всех категорий; выработку рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия; помощь в последующей самостоятельной работе учителя и др.

Семинары асинхронные длятся не несколько часов, а, как правило, одни - двое суток, любые высказывания участников являются письменными и хранятся в течение всего времени существования курса. Таким образом, обучающиеся могут обращаться к вопросам прошедшего семинара и после его окончания. Каждый учитель «присутствует» на семинаре в удобное для него время и находится в том месте, где у него есть возможность выхода в Интернет.

Семинар-форум, особенности взаимодействия участников:

обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамках предложенной темы;

продолжительность обсуждения темы ограничена по времени.

Единицей измерения времени чаще являются сутки. При необходимости, обучающийся может возвращаться к обсужденной теме (например, если у него появились комментарии или вопросы по теме);

преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение, определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т.д.;

при обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ход дискуссии;

правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до опубликования собственных мнений;

обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развернутой дискуссии.

Система непрерывного повышения квалификации, особенности:

построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах;

преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации.

ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.

Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной среды. Вместе с тем, тот же эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения в виртуальной образовательной среде;

группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области инновационной деятельности, а также накопленным методическимопытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на разработку межпредметных технологий обучения;

обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким.

«Разнопрограммная технология» ориентирует педагогов в процессе обучения на знакомство с максимально широким диапазоном программ. «Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из них, учитель получает возможность самостоятельно педагогически осмысленно выбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения, необходимо использовать на конкретном уроке, что позволяет учитывать профессиональный статус обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор.

Технологии информации и коммуникации - современные способы использования, преобразования, передачи, обработки, накопления, хранения и контроля информации в образовательной среде, основанные на применении инновационных коммуникационных средств и компьютерной техники.

Технологии инновационные, используемые в качестве технологических компонентов виртуальной образовательной среды: электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки,web-форумы, чаты и web-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger, ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, web-сайты, WWW( World Wide Web), или Всемирная паутина, web-квесты, виртуальные лекции, дискретные лекции.

Технологии инновационные, факторы, обусловливающие их «вхождение» в педагогическую среду и педагогическую систему:

усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;

революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни, обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в зависимости от активного и сознательного выбора человека;

метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в переходе от производительной модели валового сбора к новой социоэкономической модели производства знания;

изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий, визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-символическую систему культуры;

становление глобальной информационной инфраструктуры (модель, которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную общемировую информационную сеть массового обслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе);

тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое ослабляет политические границы, экономические и социальные возможности государств в их традиционном понимании;

континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения локальных и региональных рынков и технологий континентальными и глобальными;

информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на информационные системы труд по обработке информации, однако в недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию;

информационная перегрузка, которая является следствием информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации, информационные технологии и информационные пути не оказывают нам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;

визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к фотографии, затем - к кинематографу, телевидению и к интерактивным электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью виртуального бытия.

Технология разнопрограммная, в ее основе - инновационная проектная ориентированность. Педагог не обучается каждой программе отделно (как учат азбуку), а осваивает и реализует в своем собственном методическом проекте те программные продукты, которые в итоге предварительного знакомства он считает важными и необходимыми для его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учитель одновременно обучается методике освоения программных продуктов в целом, в дальнейшем может самостоятельно и без затруднений расширять свой потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога, осваивая программные продукты по мере необходимости.

Тьютор, его роль:

сопровождение обучающегося в процессе освоения учебных прграмм и направление движения по траектории профессионального роста. Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые требования:

умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их преодоления;

владение технологиями отбора практического материала для занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию; стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе решения творческих задача; оптимального выбора организационной формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в виртуальной образовательной среде; организации регулярной профессиональной поддержки обучающегося в процессе его самостоятельной работы;

знание и использование различных способов мотивации учителей, поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения;

опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает демократический стиль общения тьютора с учителями; - организация учебного процесса компьютером таким образом, чтобы учителя изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и информационные технологии создают не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информционный ресурс человечества, то есть новый тип отношений человека с миром.

Учитель современный. Должен сочетать в себе великое множество способностей: развивать у обучающихся стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически мыслить, уметь в полной мере реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Это не только тот, кто обучает, это Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего методического мастерства, готов к инновациям.

Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет).

Характеристика:

осознание того, что логика его практической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в теоретической модальности сконструированных условиях

переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;

профессиональное переосмысление педагогической деятельности;

владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие опыта работы в области предметной деятельности;

построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности.

Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером;

организация обучения непосредственно в виртуальной образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении знаний и умений в области технологий информации и коммуникации, которые они сразу применяют на практике.

Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных средств:

преобладает экспериментальная работа;

применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от педагогических целей;

присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком педагогического опыта, профессионального видения педагогического процесса и прогнозирования педагогических результатов.

Учитель с опытом работы (свыше 5 лет).

нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке;

переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в соответствии с требованиями модернизации образования на своевременном этапе;

консервативность взглядов;

переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;

профессиональное переосмысление традиционной педагогической деятельности;

наличие опыта работы в области предметной деятельности и отсутствие навыков работы с использованием технологий информации и коммуникации;

построение индивидуальной траектории профессионального роста.

Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры»;

организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения;

обучение под постоянным руководством преподавателя и компьютера, отключаясь от своих текущих проблем;

развитие умения пользоваться технологиями информации и коммуникации и компьютерными средствами.

Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению современных средств:

интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому;

опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических результатов;

используют инновационный потенциал информационных технологий не в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах учеников;

повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах, и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу. Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого создается ощущение работы в учебной группе.

6.Тестовое задание

.Объединение двух и более сетей в одну:

1.глобальная сеть

2.региональная сеть

.локальная сеть

.Правила передачи информации в сети:

1.Адресация

2.Протокол

.прокси-сервер

.Именем пользователя адреса электронной почты user_name@yandex.ru сети Интернет является:

1.yandex.ru

2.user_name

.yandex

.Человек, отвечающий за работу сети, ее исправность:

1.клиент

2.администратор

.сервер

.Устройсво для обмена информацией между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети):

1.модем

2.сервер

.демодулятор

.Центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение:

1.клиент

2.рабочая станция

.сервер

.Передача по сети сообщений и вложенных файлов: программ, звука, графики, тестовых файлов:

1.электронная почта

2.браузер

.протокол

.Соединение трех и более компьютеров друг с другом на небольшом расстоянии (обычно внутри одного учреждения) с помощью кабелей:

1.локальная сеть

2.региональная сеть

.глобальная сеть

.Домен - это

.единица измерения информации

.название программы для осуществления связи между компьютерами

.часть адреса, определяющая адрес компьютера в сети

.Укажите часть адреса электронной почты klass@mtu-net.ru, являющуюся именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировался:

1.klass;

.mtu;

.mtu-net.ru;

11. Гипертекст-это

.Очень большой текст

.Текст, в котором можно переходить по выделенным ссылкам

.Текст на страницах сайта Интернет

. www.yandex.ru - это

.Браузер

.Поисковая система

.Домашняя страница

.Логин -это

.Имя сервера

.Пароль доступа к почтовому ящику

Ответы:

2345678910111213BBBACAACCBBC

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

. Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах : монография / О. В. Агапова ; отв. ред. Г. А. Ключарев. - М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

. Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 1. - C. 48-55.

. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск : Поликом, 2007. - 190 с.

. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. - М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

. Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете ; под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 333-367.

. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет. - 2005. - № 8. - C. 83-91.

. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск : ИПК ПРО, 1999. - 27 с.