.
Практическая значимость исследования определяется разработкой модели и методики адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку для российской школы. Разработанная в процессе исследования методика адаптации, может быть рекомендована преподавателям английского языка, использующим зарубежные учебные пособия по английскому языку в процессе обучения российских школьников.
В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения педагогической, научно-методической, учебной отечественной и зарубежной литературы; обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; прямое и косвенное наблюдение; анализ и синтез; обобщение и конкретизация.
Структуру данной работы составляют: титульный лист, содержание, введение, глава I, глава II, заключение, список литературы.
Глава I. Теоретические основы адаптации зарубежных методов обучения иностранному языку и их учет в условиях российского образования
.1 Характеристика зарубежных методов бучения иностранному языку
Методический подход к обучению иностранного языка как иностранного складывается под влиянием многих факторов - таких, например, как: социальный заказ, основные цели и методы обучения, конкретные технологии и приемы, доминирующие лингвистические теории и т.п.
Наряду с такими известными, на сегодняшней день, концепциями, как алгоритмизация обучения иностранным языкам, поэтапное формирование умственной деятельности, развивающее и личностно-ориентированное обучение, дидактоцентрическое обучение одним из направлений в обучении иностранному языку, все еще предлагаемых в зарубежной методике, является так называемый традиционный подход, под которым, разделяя точку зрения Миролюбова А.А., мы понимаем организацию преподавания иностранных языков с целью развития умений устной речи и беспереводного чтения. [13] По мнению некоторых зарубежных методистов, этот подход до сих пор является преобладающим в системе обучения английскому языку во многих странах. Согласно этому методу обучаемые много внимания уделяют чтению текстов различной сложности, выполнению упражнений, написанию тестов и эссе. В плане устной речи обучаемые слушают диалоги-образцы, повторяют их и заучивают [27].
При традиционном подходе к обучению иностранному языку, как известно, большое внимание уделяется обучению его составляющим, а именно, грамматическому, лексическому и фонетическому компонентам языка. Большое место занимает выполнение упражнений некоммуникативного характера - упражнений на трансформацию, замещение языковых единиц и т.п.
Важно отметить, что язык не является каким-то мертвым, статическим явлением. Язык, как мы знаем, - это живой, постоянно изменяющийся и развивающийся феномен. Одновременно с развитием общества, науки, искусства и других сфер деятельности человека происходят огромные изменения в языке. Задача преподавателя - научить обучаемого оперировать не только знакомыми, устоявшимися единицами языка, но и вновь появившимися, а также привить им способность действовать самостоятельно в изменившихся условиях [28; 30; 32; 33; 35].
В связи с изменениями, происходящими в языке, изменился и подход к обучению языковому материалу. Отсюда в рамках традиционного подхода к обучению английскому языку как иностранному можно выделить так называемый "контекстный метод" ("Context Approach"), который заключается в следующем. Так, все грамматические правила иллюстрируются на примерах, взятых из реальных контекстов - как устных, так и письменных - различных функциональных стилей. Примеры показывают, как то или иное языковое явление актуализируется в различных контекстах, как его употребляют носители языка в соответствующих коммуникативных ситуациях. При этом контексты должны быть подобраны таким образом, чтобы, изучив несколько примеров, обучаемый мог сам прийти к заключению о том, как и когда употребляется данная форма [29; 35; 36].
Ранее примеры приводились из художественной литературы или придумывались искусственно. Естественно, что образованные люди в странах изучаемого языка сейчас говорят и пишут совсем не так, как говорили и писали их предшественники столетие или даже 50 лет тому назад. Очевидно, что речь иностранца, изучающего английский язык по таким образцам речи, звучит несколько несовременно. По замечанию Дэвида Кристалла, иностранный акцент (в частности, русский акцент) больше чувствуется не в области фонетики, а в области лексики и грамматики. Изучающие английский язык как иностранный часто говорят и пишут так, как будто постоянно цитируют произведения английских классиков [30].
В области лексики, по мнению Майкла Левиса и Джимми Хилла, основной акцент необходимо сделать на употреблении тех лексических сочетаний, которые используются в реальной коммуникации. При этом надо избегать и другой крайности: чрезмерное использование повседневного, разговорного английского, особенно в сочетании со "слэнгом", в официальной или полуофициальной ситуации [31].
Наиболее прогрессивной в зарубежном опыте организации процесса обучения иностранному языку является американская коммуникативная теория, которая находит отражение в практике реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку в США. Появившийся вслед за традиционным подходом, он понимает цель обучения как овладение коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности с целью общения в реальных жизненных ситуациях, актуальных для обучаемых [13]. Развитие такого подхода, направленного, как часто отмечали, на формирование знаний, умений и навыков, включает теоретическое обоснование, определение иерархии умений и навыков, методик формирования, контроля и оценки. Эта стройная система обучения иностранным языкам принималась ранее педагогическим сообществом и до сих пор принимается некоторой его частью.
Внедрение в практику обучения иностранным языкам коммуникативно-ориентированного подхода привело к интенсивному обмену информацией, идеями и мнениями в различных областях науки и техники, к высоким достижениями в области культуры. Увеличился обмен специалистами во многих сферах деятельности. За последние несколько десятилетий коммуникативный подход стал приоритетным направлением в теории и практике обучения языкам во всем мире. Не следует рассматривать его как британское, европейское или американское явление, а скорее как интернациональный эксперимент, нацеленный на современные потребности изучающих иностранный язык в различных сферах образования. По одной из версий, в рамках этой методики обучаются в ходе общения, выполняя определенные коммуникационные задачи. При этом объяснения преподавателя или обычные практические упражнения сведены до минимума (это так называемый "Strong Communicative Approach"). Согласно другой версии, обучаемые выполняют обычные упражнения и задания, сопровождаемые объяснениями преподавателя, но основное внимание в процессе обучения уделяется формированию умений устной речи и аудирования (так называемый "Weak Communicative Approach" [27].
Принципы коммуникативного подхода способствуют повышению эффективности обучения иностранному языку, реализации принципов гуманизации процесса обучения и развитию творческих и коммуникативных способностей обучаемых.
Условия коммуникативно-направленного обучения способствуют творческой работе обучаемых, сочетанию кооперативной работы с индивидуальной, включению в занятия элементов деловых игр, стимулируют использование аутентичных материалов и являются основой для реализации в образовательной практике активных методов обучения, что имеет важное значение для повышения уровня образования и его соответствия современным требованиям.
Внедрение и анализ тенденций процесса обучения иностранному языку при коммуникативном подходе и их сравнение с тенденциями усовершенствования отечественного образования в данной области, позволяют определить новые пути повышения эффективности процесса обучения иностранному языку в нашей стране.
Тот факт, что коммуникативный подход продолжает завоевывать популярность, обуславливает необходимость дальнейшего исследования теоретических основ этого направления и специфики их адаптации к российским условиям.
Очевидно, что выбор того или иного метода во многом определяется ступенью обучения и уровнем обученности субъектов образовательного процесса. Так, для начинающих считается возможным воспользоваться современной интерпретацией прямого метода ("The Natural Approach"), согласно которой на занятиях используются такие приемы и такой адаптированный язык, что обучаемые учат его подобно тому, как ребенок учит свой родной язык.
Согласно другой точке зрения (Dr J. Asher), обучаемые такого уровня на занятиях должны внимательно слушать инструкции преподавателя, понимать с помощью жестов или наглядности, о чем идет речь, и выполнять эти инструкции. Такие занятия могут занимать достаточно длительное время, но постепенно инструкции преподавателя усложняются и включают в себя уже несколько предложений или грамматически сложных конструкций. Считается, что при этом происходит примитивная коммуникация. При таком подходе ("Total Physical Response") от обучаемого не требуется устного высказывания до тех пор, пока он сам не захочет или не будет готов сделать это.
Более раннее использование иностранного языка как средства общения предполагается в варианте "Community Language Learning". Использование этого метода позволяет при минимальном волнении и тревожности, столь характерных для взрослых, изучающих иностранный язык, поддержать разговор практически на любую тему, вызывающую интерес. На таком занятии большое значение имеет звукозаписывающая техника.
Обучаемые, на занятии, сидят лицом друг к другу, а преподаватель находится у них за спиной. Если кто-то из обучаемых хочет что-то сказать, он знаком подзывает к себе преподавателя и шепотом сообщает ему о своем намерении и о содержании своего высказывания на родном языке. Преподаватель также шепотом переводит эту фразу на изучаемый язык. Обучаемый шепотом несколько раз повторяет эту фразу, добиваясь адекватного ее звучания. Через некоторое время, когда фраза звучит достаточно правильно, обучаемый произносит ее вслух. Одновременно это фраза записывается, например, на магнитофон. Такая же схема повторяется, когда необходимо продолжить беседу. Так, медленно и постепенно, строится и одновременно записывается все "обсуждение". Через небольшие промежутки времени делаются паузы в обсуждении и приступают к объяснению языковых явлений, встречающихся в этом диалоге, а именно - грамматических правил и структур, лексических единиц и т.д.
Для обучаемых с более высоким уровнем коммуникативно-ориентированный подход может проявляться в виде "Task-Based Learning", т.е. обучения на основе цикла работ, которые близки к потребностям повседневной жизни и необходимым умениям. Коммуникативные задачи решаются в ходе подготовки, выполнения и всестороннего решения таких заданий. Внешне этот подход напоминает проектную методику, однако задачи, которые решаются при этом, значительно проще - например, организация детского праздника и т.п. [27]
Знание истории методики преподавания иностранных языков может помочь начинающему преподавателю свободнее ориентироваться в выборе приемов обучения, рационально их сочетать в своей работе. С этой целью ниже приводится краткий обзор некоторых авторских методов преподавания иностранных языков зарубежными учеными.
Метод Палмера. Английский педагог и методист Гарольд Палмер (Palmer, 1877 - 1950) - автор более 50 теоретических работ, учебников и учебных пособий. Его метод именуется устным методом.
Наибольший интерес в методе Палмера представляет система упражнений для создания правильных навыков устной речи, которая делится на такие виды:
чисто рецептивная работа (подсознательное понимание, сознательная устная ассимиляция, тренировка в выполнении приказаний, односложные ответы на общие вопросы);
рецептивно-имитативная работа (повторение за учителем звуков, слов и предложений);
условный разговор (вопросы и ответы, приказания и ответы, заканчивание предложений);
естественная беседа.
Метод Уэста. Английский педагог и методист Майкл Уэст (West, 1886) - автор около 100 работ, посвященных обучению чтению, устной речи, а также составлению учебных словарей. Уэст является известным представителем прямого метода. Чтение по методу Уэста является не только целью, но и средством обучения, особенно на начальном этапе: оно позволяет накопить словарь и создать, таким образом, базу для развития навыков чтения и устной речи. Основная заслуга Уэста состоит в том, что он создал серию учебных пособий, представляющих собой тексты, составленные на ранее отобранных лексических единицах с учетом постепенности введения новых слов и повторяемости их.
Метод Блумфилда. Одним из современных вариантов прямого метода является метод Блумфилда. Л.Блумфилд (Bloomfield, 1887 - 1949) - известный американский языковед, оказавший существенное влияние на современное состояние методики преподавания иностранных языков в США и в других странах. Концепция Блумфилда заключается в следующем: обучение иностранному языку преследует практические цели - умение говорить и понимать речь; обучение происходит на устной основе и с устным опережением, путем создания ассоциаций; большое значение придается имитации и заучиванию наизусть; проводится целенаправленная работа по развитию слухового восприятия и слуховой памяти.
Метод Ч.Фриза, Р.Ладо. Американский лингвист-структуралист Чарльз Фриз (Fries, 1887 - 1967) и методист Роберт Ладо (Lado) - авторы теоретических работ и учебников английского языка для иностранцев. Хотя в центре их внимания были вопросы обучения иностранным языкам взрослых, их концепция оказала существенное влияние на школьную методику. Основные принципы метода Фриза - Ладо сводятся к следующем: изучение иностранного языка неразрывно связано с проникновением в культуру его народа, так как они неразделимы. Проникновение в культуру народа имеет не только образовательное, но чисто практическое значение. Независимо от конечной цели основу обучения составляет устная речь. Предварительное устное овладение языком обеспечивает в дальнейшем обучение чтению письму, которые рассматриваются как процесс узнавания и передачи в графическом изображении уже усвоенного устно материала. Так как обучение чтению и письму отлично от обучения устной речи, они не должны смешиваться [9].
Проанализировав данные методы, можно сделать вывод, что метод Ч.Фриза, Р.Ладо ограничивается лишь одним аспектом - устной речью; чтение и письмо в нем не разработаны. Метод Л.Блумфилда иллюстрирует возврат к натуральной методике, когда учили с голоса (в данном случае с голоса информанта) и все обучение сводилось к подражанию и к заучиванию наизусть. Метод Палмер также сводится к овладению непосредственно устной речью.
Вышеперечисленные методисты, педагогики и лингвисты являются представителями прямого метода, который возник на базе натурального. Такое наименование он получил потому, что его сторонники стремились слова иностранного языка и его грамматические формы ассоциировать прямо (непосредственно) с их значением, минуя родной язык учащихся. Прямой метод давал положительные результаты благодаря рационализации учебного материала, интенсивному учебному процессу, применению наглядных пособий и активных методов обучения.
Приведенный выше обзор зарубежных методик обучения английского языка не является полным и исчерпывающим. В настоящее время широко используются такие подходы к обучению как проектная и социокультурная методики, компетентностный подход. Однако знание и применение современных тенденций в методике обучения английскому языку как иностранному может сделать практическую работу учителя более интересной и разнообразной.
.2 Особенности адаптации зарубежных методов обучения иностранному языку с учетом российского менталитета
В последние годы стала ощущаться потребность в практическом овладении иностранным языком специалистами всех областей науки, производства, культуры. Неудовлетворенность результатами обучения данному предмету в средней школе, потребность в выполнении социального заказа общества стимулировали поиски резервов повышения эффективности обучения иностранным языкам. Среди основных задач реформы общеобразовательной школы ведущее место занимает повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В условиях глобализации социально-культурной среды стало очевидным, что развитие образовательной системы Российской Федерации связано как с переосмыслением отечественного опыта, так и с поиском механизмов адаптации позитивного зарубежного опыта к реалиям современной педагогической практики. Анализ изменений, происходящих в сфере образования за рубежом и сопоставление их с теорией и практикой обновления отечественной школы, дает возможность творчески использовать позитивный зарубежный опыт, что является предпосылкой повышения качества образования. Решение данных задач призвана решать компартивистская педагогика, предметом изучения которой выступают зарубежные технологии обучения различным предметам, в том числе иностранному языку [15].
В данной ситуации необходимо не столько совершенствование традиционной технологии обучения иностранному языку школьников, сколько адаптация зарубежного опыта, на основе которого возможна разработка новых технологий, основанных на последних достижениях психолого-педагогических наук.
Без интеграции зарубежных методов в отечественную практику обучения невозможно создание единого образовательного пространства и нахождение Россией своего места в рамках мировой культуры. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема адаптации зарубежных методов обучения английскому языку к условиям российского образования, так как отказ от них ограничивает доступ наших преподавателей и учащихся к международной практике обучения. При этом необходимая для эффективного применения зарубежных методов адаптация должна проводиться российскими преподавателями, которые, осознавая сходства и различия двух языковых систем на всех уровнях, могут охватить и комплексно решить весь спектр возникающих при обучении иностранному языку проблем.
Для эффективного применения в изменяющейся среде зарубежные методы целесообразно адаптировать к условиям обучения в российских школах с учетом национального менталитета учащихся. В связи с этим необходимо проанализировать понятие адаптации. В биологии и психологии адаптация (от лат. adapto - приспособление) понимается как процесс приспособления организма к новым для него условиям функционирования. Данное общее значение «приспособление» характерно для всех остальных интерпретаций термина «адаптация», варьируется только субъект адаптации и характеристика внешних условий. На основе этого можно сформулировать следующее определение данного понятия: адаптация зарубежных методов обучения - изменение (приспособление) существующего зарубежного метода к специфическим (характерным) чертам национального менталитета, осуществляемое с целью обеспечения эффективного формирования данного метода в изменившейся среде.
Принципы, которые необходимо соблюдать при адаптации зарубежных методов при обучении иностранному языку:
коммуникативности: личностно-значимое, мотивированное речевое высказывание обучающегося является одним из главных условий, которые служат необходимыми предпосылками формирования навыков речевой деятельности на иностранном языке. В процессе оформления активной мыслительной иноязычной речевой деятельности возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром обучающегося, что способствует развитию коммуникативной компетенции; поэтому при адаптации зарубежных методов обучения иностранному языку нужно уделять особое внимание обеспечению максимально благоприятных условий для коммуникации.
ситуативной обусловленности: обучающиеся должны принимать активное участие в учебной деятельности, имитирующей реальные ситуации: решать ситуативные задачи, участвовать в деловых играх, к которым их нужно заранее готовить. Такая дополнительная подготовка должна быть предусмотрена при адаптации зарубежных методов обучения иностранному языку; - соизучение языка и культуры: язык - это элемент культуры, функционирующий в ее рамках, и поэтому обучающиеся должны быть знакомы с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в культуре; отсюда следует, что иностранный язык должен быть средством познания иностранной культуры и истории, а также должен способствовать развитию диалога культур.
Критерием адаптации зарубежных методов по обучению английскому языку является успешность обучения (уровень усвоения знаний обучающимися, показатели успеваемости). Данный критерий реализуется в показателях.
Показателями успешности обучения являются:
уменьшение количества обращений обучающихся за помощью к преподавателю;
повышение мотивации обучающихся как следствие успешного усвоения информации;
увеличение количества успешно выполненных заданий;
сокращение количества времени, затраченного на усвоение материала.
При проведении адаптации методов обучения необходимо соблюдать следующие педагогические условия:
преемственность в используемых методах и формах обучения иностранному языку;
наличие у преподавателя четких представлений, о целях и результатах изучения иностранного языка по зарубежному методу;
гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности;
создание комфортной, психологически здоровой образовательной среды для обучающихся путем проведения адаптации зарубежных методов обучения;
создание условий для саморазвития и творческой самореализации обучающихся.
Организационно-методические условия адаптации зарубежных методов обучения английскому языку предполагают:
повышение значимости (роли) обучения не только самому языку, но также иноязычной культуре носителей этого языка;
разработка методических рекомендаций для преподавателей по работе с зарубежными учебными пособиями по английскому языку с учетом концептуальных положений отечественной политики языкового образования;
пояснение культурных и национальных особенностей, правовых и этических норм страны-носителей языка, приведение соответствующих аналогов из российской культуры, национальных традиций и общественной жизни;
при наличии вариативных авторских методик адаптации, проводить подбор тематики и выбор подходящей методики, позволяющей осуществлять научно-педагогическое, социально-воспитывающее и общеразвивающее воздействие на личность ученика с учетом его возрастного интереса к стране изучаемого языка.
Таким образом, мы пришли к выводу, что для наиболее эффективного использования зарубежных методов их необходимо адаптировать с учетом российского менталитета [19].
.3 Сравнительный анализ использования отечественных и зарубежных учебников
В настоящее время существует богатый рынок зарубежных и отечественных учебников, и иногда учителя не знают, какими критериями руководствоваться при выборе необходимого учебника. Задача современных педагогов заключается в том, чтобы правильно выбрать учебник с учетом требований программы и специфики учебного заведения.
Главным преимуществом отечественных учебных изданий является то, что они написаны специально для русскоязычных учащихся, часто на русском языке, что в некоторых случаях делает их более эффективными, например на начальном этапе самостоятельных занятий языком. Кроме того, отечественные издания дешевле зарубежных.
К недостаткам отечественных учебных изданий можно отнести недостаточный выбор комплексных учебных пособий, по котором можно изучать язык с нулевого уровня и до продвинутого. К тому же в отечественных учебных пособиях чаще встречаются ошибки, причем не только грамматические или опечатки, но, что гораздо серьезнее, языковые и фактические.
При выборе отечественных пособий, предпочтение лучше отдавать тем, которые выпущены издательствами специализирующимися на языковой литературе. Внимательно надо относиться к издательствам, выпустившим всего одно или два пособия по языку: авторы таких пособий могут оказаться не профессионалами, и печатают их издательства часто исключительно ради расширения ассортимента.
В последние десятилетия зарубежные учебные пособия все больше привлекают внимание преподавателей английского языка и изучающих иностранный язык. Не случайно на сегодняшний день в России существуют представительства всех крупных зарубежных издательств: Macmillan, Oxford University Press, Cambridge University Press, Longman и др. Они выпускают комплекты зарубежных учебных пособий для использования их в процессе обучения иностранному языку в международном образовательном пространстве. Эти пособия получили широкое распространение, так как отражают последние современные тенденции в образовании, является богатым источником аутентичного материала, посредством которого обучаемый познает культурную реальность страны изучаемого языка, принятые в ней формы и отношения, культурные традиции, культурную специфику речевого общения. Главная задача зарубежного издателя - выпускать такие учебники, которые могут научить человека успешно общаться на иностранном языке и не чувствовать себя чужим в ином обществе и иной культуре, свободно и умело пользоваться тем, что получил в процессе обучения.
Под "зарубежными" мы подразумеваем пособия, которые написаны авторами - носителями языка, права на которые принадлежат зарубежным издательствам, независимо от того, где они изданы - в России или за рубежом. Как правило, марка любого зарубежного издательства, специализирующегося на выпуске языковой литературы, - гарантия качества продукции. Это не только современный английский язык, но и разнообразие пособий в зависимости от целей, уровня владения языком, возраста учащегося. Последовательный и систематизированный подход к изучению языка - огромное преимущество западных учебных пособий.
Большинство зарубежных изданий представляют собой «многотомник»: для каждого уровня обучения существует свой учебник, один учебник продолжает другой, все они построены на основе единой методической концепции, что облегчает работу преподавателя и делает обучение эффективным. Более того, для каждого уровня существует целый учебно-методический комплекс, обычно состоящий из Student's Book - книги для студента, Activity Book или Workbook - рабочей тетради, Teacher's Book - книги для учителя, кассет и других материалов. И хотя среди отечественных пособий также существуют комплексные учебники, тем не менее выбор таких пособий, изданных за рубежом, гораздо разнообразнее.
К недостаткам зарубежных пособий можно отнести их высокую стоимость, и как это ни парадоксально, то, что большинство из них написано по-английски. Именно поэтому, например, грамматический справочник Майкла Свона (Michael Swan) Practical English Usage, несмотря на все его достоинства, к сожалению, мало может быть полезен тем, кто только начинает изучать язык.
Зарубежные учебно-методические комплекты (УМК) привлекают преподавателей своей красочностью и аутентичностью представляемого материала. Однако их использование в их первозданном виде не всегда дает желаемый результат. Это объясняется тем, что зарубежные УМК не создавались специально для России, это просто учебники для иностранцев, в них отсутствует опора на родной язык, не учитывается ни наш менталитет, ни наша традиция обучения. В этом случае необходима их адаптация к отечественным условиям обучения. Примеры такой адаптации имеются (так Е. Н. Солововой адаптирован к условиям российской школы учебник Cambridge English for schools), но они пока малочисленны.
Еще одна проблема заключается в том, что зарубежные учебные пособия не входят в федеральный перечень учебников, разрешенных для использования на уроках английского языка в российских школах. Но темы во многих зарубежных учебниках совпадают с темами, представленными в государственных стандартах по английскому языку, что позволяет активно использовать их при обучении на факультативных курсах и дополнительных занятиях.
Глава II. Обобщение опыта использования зарубежных учебных пособий по английскому языку в российских школах (на примере учебников издательства Macmillan)
адаптация иностранный язык учебник
2.1 Возможности адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку в российских школах
При обучении иностранным языкам на современном этапе широко используются зарубежные методики и учебники зарубежных авторов и издательств, которые: а) дают возможность обучения живому современному языку; б) ориентированы на определенную возрастную группу учащихся; в) содержат аутентичные материалы. Однако при всей своей привлекательности и популярности на российском рынке зарубежные учебные курсы не совсем удовлетворяют как преподавателей, так и обучаемых в связи с тем, что авторы не адресуют их специально русскоязычным учащимся, т.е. не учитывают особенностей их родного языка и культуры. Как правило, такие учебники предназначены тем, кто изучает иностранный язык в условиях естественной языковой среды, в многонациональной группе. Возникло противоречие между распространенностью практике преподавания иностранного языка зарубежных учебников и сложностями, которые испытывают преподаватели, приспосабливая их к потребностям обучаемых.
Как показывает опыт экспериментального исследования, проведенного нами, большинство учителей и школьников, использующих при обучении иностранному языку зарубежные учебные курсы, понимают необходимость их адаптации, в противном случае страдает эффективность обучения. Адаптация, т.е. интеграция материалов зарубежного учебного курса в процесс обучения, организованный с учетом потребностей обучаемых, имеет решающее значение именно на начальном этапе обучения, когда у обучаемых еще не сформированы механизмы речи, навыки использования грамматического и лексического материала непрочные, когда они не способны адекватно воспринимать аутентичные материалы зарубежного пособия в силу того, что языковое сознание, сформированное под влиянием родного языка и русскоязычной картины мира, затрудняет процесс межкультурной коммуникации. Адаптации зарубежных учебных пособий к российским условиям обучения необходима, так как содержание некоторого материала вызывает неоднозначную реакцию со стороны российских учащихся. Практика показывает, что в этом случае необходимо методическое сопровождение к пособию, ориентированное на соизучение двух культур, а не только на изучение культуры изучаемого языка.
Процесс адаптации, который стихийным образом начался, как только российский рынок наполнился зарубежными учебниками и они были включены в учебный процесс, осуществляется эмпирическим путем, в каждом конкретном случае по-своему, с учетом целей, задач обучения и особенностей учебного заведения, подчас не подвергаясь научному осмыслению и обобщению. Однако само понятие адаптации в этом смысле в лингводидактике не определено, что обусловливает необходимость его теоретического обоснования, а также разработки направлений реализации адаптации в разных условиях обучения и для разных категорий учащихся.
Проблема потребностей русскоязычных обучаемых связана с их родным языком. Эти потребности определяются особенностями усвоения иностранного языка, в данном случае английского, русскоязычной аудиторией. В условиях специально организованного обучения иностранному языку в школе, т.е. в условиях отсутствия естественной среды функционирования языка, которая требовала бы его активного использования, потребности обучаемых, чье сознание сформировано родным языком, им же и определяются, поскольку программа речевого поведения неизбежно переносится с родного языка на изучаемый язык. Потребности русскоязычной аудитории отличаются от потребностей любой другой аудитории учащихся, для которых родным языком будет не русский, т.к. они будут испытывать другие трудности при овладении тем же самым иностранным языком. Учет этих потребностей означает построение обучения таким образом, чтобы родной язык помогал, а не препятствовал изучению иностранного языка. Обращение к диалогу культур в рамках данного исследования определяется поворотом лингводидактики в сторону социокультурной парадигмы, в которой процесс обучения иностранному языку рассматривается как диалог культур.
Зарубежные пособия получили широкое распространение в силу таких качеств, как коммуникативный характер обучения, соответствии международным стандартам, ориентирование на определенную возрастную категорию учащихся, наличие сопровождающих аудио- и видеоматериалов, позволяющих эффективно решать проблемы постановки правильного произношения. Кроме того, в таких пособиях, как правило, имеется четкая система контроля и самоконтроля, технология обучения подробно описывается в методических руководствах, и, наконец, прекрасная полиграфия и одновременное издание всех составляющих учебного комплекса привлекают внимание как преподавателей, так и учащихся.
Организационно-методические условия адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку с учетом российского менталитета предполагают:
разработку методических рекомендаций для преподавателей по работе с зарубежными учебными пособиями по английскому языку с учетом концептуальных положений отечественной политики языкового образования;
при наличии авторских методик адаптации, проведение подбора тематики и выбор соответствующей методики, обеспечивающей осуществление научно-педагогического, социально-воспитывающего и общеобразовательного воздействия на учеников с учетом возрастных особенностей и интереса к стране изучаемого языка.
Правильный подбор тематики и выбор подходящей методики изучения языка в школе позволяет осуществить научно-педагогическое, социально-воспитывающее и общеразвивающее воздействие на личность школьника с учетом возрастного интереса школьников к стране изучаемого языка. Поэтому при изучении английского языка с использованием зарубежных учебных пособий наиболее значимыми аспектами являются следующие:
.Работа по зарубежным учебным пособиям требуют от преподавателя полной методической ориентации, заложенной в этот учебно-методический комплекс методической концепции.
.Использование зарубежных учебных пособий не должно сводиться к заимствованию уже готовых материалов, необходим учет особенностей российских условий образования.
.Без интеграции и адаптации зарубежных учебных пособий невозможно создание единого образовательного пространства и определение Россией своего места в рамках мировой культуры.
Целью адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку является повышение эффективности процесса обучения иностранному языку и облегчение работы преподавателя.
Исходя из целей определены следующие задачи адаптации зарубежных образовательных пособий по иностранному языку:
разработка методических рекомендаций для преподавателей по работе с зарубежными учебниками с учетом концептуальных положений отечественной политики языкового образования;
пояснение культурных и национальных особенностей, правовых и этических норм страны;
создание серии учебных материалов в дополнение к зарубежным пособиям по иностранному языку, разработанных с учетом российского национально-культурного компонента [19].
Целесообразно проводить адаптацию с учётом следующих основных требований к современному учебнику иностранного языка:
системности и комплектности: в дидактическом плане общая структура учебно-воспитательного процесса представлена двумя основными подсистемами:
) подсистемой, организующей деятельность обучающегося, которая реализуется в учебнике иностранного языка и дополнительных учебных материалах;
) подсистемой, которая управляет работой преподавателя благодаря специальному методическому пособию и целому ряду вспомогательных средств, используемых преподавателем. Следовательно, суть первого требования сводится к необходимости создания учебника, который бы явился ядром всей системы вспомогательных средств обучения;
необходимости учета специфических, лингвистических, психологических и методических особенностей образовательного процесса в вузе при создании учебных пособий;
преемственности в подаче материала: учебник должен быть построен таким образом, чтобы последующие тексты и упражнения опирались на предыдущие, чтобы они повторяли и дополняли ранее изученный материал с целью успешного развития, закрепления и совершенствования речевых умений и навыков;
учета особенностей родного языка: при отборе языкового материала и моделей речевой коммуникации, а также при разработке упражнений необходимо уделять особое внимание адаптации, объяснению, толкованию явлений, которые отсутствуют в родном языке, либо существенно отличаются от соответствующих явлений в иностранном языке;
речевой направленности учебных материалов: при всём значении усвоения языкового материала следует, однако, с первых занятий неуклонно наращивать удельный вес упражнений, предназначенных для становления и развития речевых умений; - концентрической и циклической подачи учебного материала: при таком подходе одно и то же языковое грамматическое явление изучается несколько раз, но всякий раз с углублением и расширением охвата изучаемого объекта (например, тема «артикль» изучается на нескольких занятиях с постепенным усложнением материала).
На основе указанных положений и принципов может быть предложена методика адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку с учётом менталитета, которая включает:
анализ зарубежных учебных пособий по иностранному языку на предмет их соответствия интересам и возрастным особенностям обучающихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; определение уровня языковой сложности необходимого объема материала) с учётом российской периодизации образования;
комментирование упражнений на сравнение, сопоставление и логический анализ с использованием логических схем, принятых в российской высшей и средней школе;
анализ образовательного и воспитательного потенциала зарубежных учебных пособий по английскому языку, адекватности их культурного наполнения и приемлемости этого наполнения для российского менталитета;
пояснение тех ситуаций, которые построены на основе реальных культурных особенностей страны-носителей языка; их сопоставление с российскими культурными аналогами;
дополнение к зарубежным учебным пособиям по иностранному языку, наряду с англо-английским словарём, англо-русского толкового и фразеологического словаря;
исключение (или сокращение, упрощение) тех заданий, которые не могут быть адекватно поняты российскими обучающимися (идиомы, юмор, фразеологические обороты) в силу культурных отличий стран родного и изучаемого языка.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что при использовании в вузовском образовательном процессе зарубежных учебных пособий необходимо обеспечение преемственности и учёта различия национальных менталитетов.
.2 Анализ серии учебных пособий Smart издательства Macmillan
Издательство «Макмиллан» было основано в 1843 г. и с этого времени выпускает художественную, научную и учебную литературу для изучающих английский язык. Сегодня издательство Macmillan имеет 70 представительств по всему миру, в том числе и в России.
Отличительной особенностью учебно-методических комплексов, издаваемых издательством «Макмиллан» для общеобразовательных учреждений, является:
наличие линеек для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка, что позволяет реализовать принцип преемственности между начальной, основной и старшей школой и способствует оптимизации преподавания английского языка в общеобразовательных учреждениях;
соответствие УМК требованиям Совета Европы в области изучения иностранных языков;
наличие методических рекомендаций по использованию УМК издательства «Макмиллан», а также календарно-тематического планирования по всем основным курсам.
В 2006 - 2008 г. издательство выпустило в свет УМК для начальной, профильной школы и подготовки к ЕГЭ, специально написанные для российских школ - Macmillan Starter Book, Reading and Spelling Rules Posters, Macmillan Primary Grammar; Macmillan Guide to Country Studies, Macmillan Literature Guide for Russia, Macmillan Guide to Science, Macmillan Guide to Economics, а также учебные пособия для начальной школы - Macmillan Exam Skills for the Russian State Exam. Macmillan Exam Skills for the Russian State Exam получили гриф ФИПИ «Допущено в качестве учебного пособия для подготовки к ЕГЭ». Издательство «Макмиллан» в максимальной степени учитывает требования российской образовательной школы и оказывает всестороннюю методическую помощь преподавателям английского языка [37].
Одним из учебных пособий используемых в российских школах является учебно-методический комплекс "Smart Start", автор Michael Vince , издательство Macmillan , 2005.
Он представляет собой начальный уровнь к учебно-методическому комплексу Smart (автор M. Vince), допущенному к использованию Федеральным экспертным Советом Министерства образования и науки Российской Федерации и выполняет функцию вводного курса к выше обозначенному наименованию.
Предлагаемое на рассмотрение пособие включает в себя ознакомление с английским алфавитом и звуковой системой языка и рассчитано на 25 часов.
Параллельно с изучением алфавита идет ознакомление с иноязычной культурой, представленной как блоком знаний, так и умений через реализацию тематического подхода в обучении английскому языку.
В связи с этим вводный курс охватывает темы: знакомство; повседневная жизнь; школьные предметы; цвета; человек: части тела, семья, имена; предметы вокруг нас; что нравится / не нравится; числа.
Весь лексический и грамматический материал отобран с учетом возрастных особенностей обучаемых, их интересов и потребностей, а также уровня сформированности их общеучебных умений и навыков.
Предлагаемый УМК « Smart Start » высоко эффективен на вводном этапе обучения за счет ориентации на конкретный результат; учета особенностей восприятия обучаемых (визуалов, аудиалов, кинестетиков и т.д.); авторской технологии обучения звуко-буквенной системе английского языка на начальном этапе; систематического повторения, обобщения, систематизации изучаемых дидактических единиц; многочисленного использования элементов синглингвального метода; включения социокультурного компонента, обеспечивающего повышение мотивации к изучаемому языковому содержанию; интегрированного обучения всем аспектам речевой деятельности на начальном этапе; четкой организационной структуры каждого юнита и учебно-методического комплекта в целом.
УМК «Smart Start» содержит дополнительное задание, являющееся для учителя источником для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Учебное пособие в целом соответствуют требованиям Федеральной программы и Государственного стандарта по английскому языку.
Все вышеперечисленные аргументы дают мне основание рекомендовать учебно-методический комплект «Smart Start» (автор Michael Vince) издательства Macmillan к использованию в основной школе в качестве вводного курса для начинающих изучать английский язык.
Данное пособие одинаково успешно может быть использовано как к УМК «Smart» (автор Michael Vince), так и к любому альтернативному зарубежному курсу, не содержащему специального блока, знакомящего со звуко-буквенной системой английского языка.
Продолжением этой же серии является учебно-методический комплект Smart Pre-Intermediate.
Непременным условием эффективного обучения английскому языку как средству общения, предполагающему пользование языком, а не сообщение знаний о нем, является активная мыслительная деятельность учащихся, творческое усвоение ими знаний. Опыт работы по учебнику Smart Pre-Intermediate издательства Macmillan доказывает возможность повышения общей мотивации учащихся, когда процесс обучения опирается на коммуникативно-ориентированные аутентичные материалы.
В основе УМК лежит коммуникативный подход, основанный на том, что учащиеся должны знать не только языковые формы, но и уметь использовать их в реальной коммуникации. Этому служат интересные темы и разнообразные задания. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу.
Именно построение занятий с помощью учебников Smart и рабочих тетрадей к ним позволяют осуществлять обучение английскому языку в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Все темы, затронутые в данном учебном комплексе, неразрывно связаны с нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими ценностями и мироощущением учащихся той возрастной группы, на которую рассчитан этот УМК. Это способствует активизации интереса учащихся, возрастанию рейтинга английского языка в сравнении с другими школьными предметами и самое главное повышению языковой компетенции учащихся.
Нельзя не отметить эстетическое наслаждение при работе с данными учебными пособиями, так как формат издания, его яркое оформление, многочисленные разноцветные иллюстрации способствуют эмоциональному восприятию материала, что конечно же повышает интерес к обучению иностранного языка и вызывает желание дальнейшего совершенствования своих знаний, умений и навыков.
Понятно, что нельзя заставить учащегося свободно общаться на иностранном языке формальными способами. Важно создать такие условия, чтобы общение стало необходимым, чтобы ребенок захотел говорить, не для получения хорошей оценки, а просто по тому, что для него коммуникация стала потребностью. При этом необходимо учитывать и естественный страх ребенка перед говорением на английском языке. Использование учебного пособия Smart способствует преодолению существующего психологического барьера, а также комплекса внутренней зажатости. Данный УМКа позволяет выстраивать учебный процесс эффективно, превращая каждого ученика из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать, в активного и творческого участника процесса. На практике дети очень часто испытывают нехватку языкового опыта и чувствуют затруднения в языковом самовыражении. При построении учебных занятий с использованием учебно-дидактического материала Smart, учащиеся преодолевают эти сложности, так как данное пособие способствует созданию позитивной эмоциональной и лингвистической мотивации. Предлагаемый материал настолько близок и интересен учащимся, что они с большим желанием выполняют задания учебника, не испытывая страха перед получением негативной оценки. Таким образом, коммуникация выходит на первое место, учителем отмечается полная эмоциональная и психологическая самореализация учащихся, с выходом на продуктивный уровень владения языковым материалом и активизацию лексико-грамматического материала.
Необходимо также отметить, плотный, доступный и систематизированный способ подачи грамматического материала, что не приводит к утомляемости учащихся от теоретического материала и способствует одновременной отработке грамматических явлений через использование упражнений учебника и рабочей тетради.
В целом, учебно-методический комплекс Smart Pre-intermediate дает широкие возможности не только учителю в реализации своих методических разработок, воспитательных приоритетов и творческого потенциала, но и способствует формированию лингвострановедческой компетенции учащихся, свободной коммуникации на английском языке, восприятию английского языка, не как просто урока в рамках школьной программы, а как средства общения, расширения своего информационного поля, эмоционального подъема и самореализации личности.
2.3 Опыт использования учебников Laser и Rising Star издательства Macmillan при подготовке к ЕГЭ на уроках английского языка в старших классах средней образовательной школы №22 г. Нижнекамска
В данном разделе нами анализируется опыт работы учителей английского языка средней школы №22 г. Нижнекамска с использованием учебных пособий издательства «Macmillan» при подготовке к ЕГЭ. Эта школа участвовала в пилотном проекте по апробации учебников издательства Macmillan.
Включаясь в экспериментальную деятельность преследовались следующие цели:
определить возможность и целесообразность использования УМК данного издательства в гимназии;
определить насколько эффективно УМК способствует подготовке учащихся к итоговой аттестации.
Тематика циклов пособия не только способствует развитию интересов подростков, но она так же созвучна с тематикой общения, представленной в кодификаторе элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов.
Нами был проведен сравнительный анализ тем, представленных в государственных стандартах по английскому языку на среднем этапе обучения и тем, представленных в учебнике «Laser» уровень pre-FSE (именно этот учебник был выбран школой для апробации).
Из представленной таблицы видно, что тематически, данный УМК, полностью соответствует программным требованиям:
Государственные стандартыУчебник «Laser»1. Мои друзья и я.Unit 16 On the Run2. Взаимоотношение в семье, со сверстниками и взрослыми.Unit 1 Family Ties3. Учеба и выбор профессии.Unit 4 Work Wonders4. Проблема свободного времени.Unit 3 Killing Time Unit 10 Let me Entertain You5. Природа и экология.Unit 6 Come Rain or Shine Unit 15 Up in Smoke6. Путешествия.Unit 2 The Open Road7. Общие сведения о системе образования.Unit 9 Lab Report Unit 11 The Learning Curve8. Спорт и здоровье.Unit 12 Fighting Fit Unit 14 Game, Set & Match
В учебнике и рабочей тетради авторами предлагаются упражнения на тренировку и закрепление фразовых глаголов, что так же способствует успешной сдаче экзамена.
Известно, что правильность использования фразовых глаголов вызывает, больше всего затруднений у экзаменуемых. Поэтому упражнения на словообразование, использование предлогов, синонимов, антонимов являются необходимыми в выработке как устных, так и письменных речевых умений. Все эти задания есть в каждом разделе учебника.
Одной из основных задач школы является - подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.
В учебнике и рабочей тетради авторами УМК предлагаются упражнения на тренировку и закрепление фразовых глаголов, что вызывает, больше всего затруднений при сдаче ЕГЭ, поэтому упражнения на словообразование, использование предлогов, синонимов, антонимов являются необходимыми в выработке как устных, так и письменных речевых умений. Все эти задания есть в каждом разделе учебника.
В устной части ЕГЭ по английскому языку проверяются умения учеников вести корректный и вежливый диалог, правильно и адекватно реагировать на полученную информацию, выражать сомнение, (не) уверенность, (не) согласие и т.д. Laser учит:
. использовать средства логической связи (fillers) например: You know, I suppose, Well/anyway, why dont we, благодаря которым речь звучит естественно, становится неофициальной.
2. адекватно реагировать на информацию собеседника (response expressions), например: Very nice, that sounds interesting, I mean, oh, I see, Great! Oh, dear и т.д.
. высказывать (не)согласие, (не)уверенность, сомнение и т.д. Например: Dont you know that…, oh come on…, I havent really thought about that, Havent you ever heard
4. выходить с предложениями, например: shall me…? Lets…, Why dont we…? We might…
Laser дает возможность менее подготовленным учащимся последовательно повторить и закрепить основные аспекты грамматики (видовременные формы глагола, степени сравнения прилагательных и наречий, модальные глаголы, условные предложения всех типов, косвенную речь, герундий и инфинитив, страдательный залог, различные виды придаточных предложений).
Учебное пособие Laser учитывает главное направление обучения письму с учетом культуроведческой направленности, способствует развитию творческих способностей и реализации личностного потенциала ученика.
Цель разделов, посвященных развитию письменных навыков в учебном пособии Laser - формирование навыков письма, а также ознакомление с различными стилями и видами письменной речи, которые могут быть задействованы в общении.
Эта работа проводится поэтапно. Сначала дается образец определенного вида письменной работы (transactional letter, letter of application, informal letter, short story, e-mail, message, advice leaflet, project, descriptive composition, opinion/ argumentative composition, article, report). Этот образец подробно анализируется с разных сторон: формы содержания, организации. Затем учащиеся проделывают подготовительные упражнения, получая необходимый лексический, грамматический и фактический материал для написания собственного текста. И только после этого, используя полученную информацию, опорные слова и структуры, учащиеся пишут аналогичный текст, опираясь на личный опыт. Учащиеся работают с моделями и постепенно продвигаются от простого уровня к более сложному, учатся оформлять свою речь в соответствии со стандартами, принятыми в стране изучаемого языка. В этом безусловно просматривается культурологический аспект данной проблемы.
Выполнение вариативных письменных задач ведет к достижению конечной цели - успешной сдаче письменной части экзамена.
Раздел письма представлен большим разнообразием заданий
. написание личных и деловых писем;
. написание сочинения «за» и «против» и выражение своего собственного мнения;
. составление доклада;
. написание заявления приема на работу.
В нем содержится подробная поэтапная разработка каждого урока, советы и идеи, как успешнее использовать материал учебника с более и менее подготовленными учащимися, даются подготовительные упражнения (warm-ups) и темы для дальнейших дискуссий. Книга для учителя позволяет учителю работать более эффективно, дает возможность экономить время и силы. Рассмотрим также опыт работы учителей этой гимназии по подготовке учащихся к письменной части ЕГЭ с помощью УМК Rising Star. An Intermediate Course автора Luke Prodromou.
Обучение письму включает в себя важную речемыслительную деятельность учащихся. Для того, чтобы учащиеся научились грамотно писать выпускные работы формата ЕГЭ, требуется кропотливый многолетний труд, как самого ученика, так и его учителя.
С одной стороны необходимы базовые знания лексической и грамматической стороны речи и логически оформленные мысли ученика при написании той или иной работы. Немаловажную роль при письме также играют орфографические и пунктуационные навыки, которые невозможно развить за короткий срок. С другой стороны, ученик должен быть вооружен грамотными стратегиями выполнения письменных работ, в зависимости от её типа. Основные силы школьного учителя сейчас брошены на освоение и отработку письменных работ формата ЕГЭ, таких как личное письмо и эссе. В то же самое время олимпиады различных уровней предлагают учащимся другие виды письма. УМК Российских издательств либо не обучают технике выполнения письменных работ, либо не предлагают ничего нового. Но время идет, взгляды на ЕГЭ меняются и не факт, что уже в следующем учебном году типы письменных заданий ЕГЭ могут кардинально поменяться. И только учебные пособия Британских книжных издательств содержат разные типы заданий по письму.
Британских учебных пособий много, каждое по-своему интересно, но только в издательстве Macmillan даются четкие установки на обучение письменной речи. Именно в Rising Star предлагаются разные типы письма, которые вероятно встретятся на жизненном пути учащихся. Овладев навыками разных типов письма, ученик никогда не будет поставлен в тупик при получении письменного задания, будет четко знать, как его выполнить, что и как он должен написать, где сделать нужный акцент, с чего начать и чем закончить. Теперь остановимся подробнее на письменных заданиях, предлагаемых УМК Rising Star , an Intermediate Course автора Luke Prodromou. Первое задание по письму Rising Star Intermediate - деловое письмо. Учащимся предлагается написать письмо-заявление на рекламное объявление сниматься в фильме (Unit 1). При этом учащиеся видят это объявление и сами изучают информацию и требования к кандидатам. Следующий шаг - чтение письма-образца, где молодой человек, желающий участвовать в кинопробах, с присущим ему тактом объясняет рекламодателям, почему он именно тот, кто им нужен. Здесь учащиеся обращают внимание на умение излагать информацию о себе, подчёркивая нужные достоинства. И, наконец, авторы учат правилам организации делового письма: обращению к рекламодателю и завершению письма. Не менее интересный тип делового письма - это письмо-жалоба (Unit 3). Учащимся предлагается написать жалобу по поводу неудачного путешествия. Письмо-образец демонстрирует все прелести путешествия в Лондон для победителей конкурса, и в то же время подчёркивает отрицательные моменты, которые абсолютно разочаровали его участников. В ответном письме-жалобе, которое читают учащиеся, есть ещё одна дополнительная сложность - исправить грамматические ошибки. На этот раз учащимся предлагают другое задание и дают подробный план его выполнения. Авторы очень грамотно и логично обучают стратегии написания деловых писем. Ученик вполне может начать работу самостоятельно. Учитель может лишь отвечать на возникшие вопросы.
Но не всегда учащимся придется выражать своё недовольство и жаловаться. Авторы предлагают деловое письмо с запросом дополнительной информации (Unit 15), в котором учащиеся задают вопросы, возникшие при чтении рекламного объявления о предстоящем путешествии. Вот где пригодится знание грамматики, а именно - умение задавать вопросы. Кроме того, учащимся предлагаются опорные слова и выражения для запроса дополнительной информации.
Короткий рассказ (Unit 4. 9) или статья в журнал (Unit 8) не только учат грамотно излагать свои мысли, но и развивают творческое воображение учащихся. И снова на помощь приходит идеально составленная стратегия, к которой дополнительные комментарии просто излишни.
Проект (Unit 10) - это еще одно письменное задание, предлагаемое авторами. Его ценность в том, чтобы учащиеся смогли изложить найденную информацию в постере или компьютерной презентации как можно короче, изложив при этом самую её суть.
Электронная почта - это сегодняшний и завтрашний день как личного, так и делового письма. Сегодня этим должен владеть каждый. В одном из уроков (Unit 6) авторы обращают внимание на языковой стиль и характерную лексику неформального письма: краткие формы, использование идиоматических выражений, пропуск отдельных слов и т.д. Другой урок (Unit 12) на сайт, где они имеют возможность пообщаться друг с другом. Говорящие используют сленговые выражения - так называемый идиоматический английский язык, нарушающий все известные правила. Здесь вниманию учащихся предоставлены ключевые выражения и символы, используемые в чатах. Так, учащиеся получают возможность тренировать эти навыки, сидя дома за своим компьютером и беседовать с друзьями по любым интересующим их темам.
В данном пособии письмо является как целью, так и средством обучения. Письмо - это синтез грамматических и лексических компетенций учащихся. Это умение выразить свои мысли в письменной форме, а значит и развитие орфографических и пунктуационных навыков. Наконец, устная речь учащихся только выиграет оттого, что она перед устным высказыванием пройдет ещё и письменный этап, что заставит ребят ещё раз внимательно взглянуть на ход их мыслей и логику изложения.
Таким образом, последовательная работа по развитию навыков письменной речи свидетельствует об эффективности используемых приемов и достаточном количестве упражнений в выработке умений письма на английском языке по данному УМК. Реальные достоинства учебника Rising Star очевидны и правильное их использовании способствует реализации современных целей обучения английскому языку и подготовке к успешной сдаче ЕГЭ.
Заключение
В данном исследовании нами был проведен краткий обзор зарубежных методов обучения иностранным языкам. Знание методики преподавания может помочь начинающему преподавателю свободнее ориентироваться в выборе приемов обучения, рационально их сочетать в своей работе. Анализ изменений, происходящих в сфере образования за рубежом и сопоставление их с теорией и практикой обновления отечественной школы, дает возможность творчески использовать позитивный зарубежный опыт, что является предпосылкой повышения качества образования. Для эффективного применения в изменяющейся среде зарубежные методы целесообразно адаптировать к условиям обучения в российских школах с учетом национального менталитета учащихся. На основе этого нами было сформулировано определение понятия «адаптация зарубежных методов обучения» - это изменение существующего зарубежного метода к специфическим чертам национального менталитета, осуществляемого с целью обеспечения эффективного формирования данного метода в изменившейся среде.
Главным средством обучения являются учебно-методические комплекты и учебные пособия, поэтому их выбор - одна из самых важных проблем на современном этапе обучения иностранным языкам. В последние годы зарубежные УМК получили большое распространение, но для повышения эффективности процесса обучения необходима их адаптация. Адаптации зарубежных учебных пособий к российским условиям обучения необходима, так как содержание некоторого материала вызывает неоднозначную реакцию со стороны российских учащихся. Практика показывает, что в этом случае необходимо методическое сопровождение к пособию, ориентированное на соизучение двух культур, а не только на изучение культуры изучаемого языка. В ходе исследования нами был проанализирован опыт использования учебников издательства Macmillan на уроках английского языка в старших классах средней образовательной школы. Опыт учителей показывает, что учебно-методические комплекты этого издательства успешно используются для подготовки учащихся школ к сдаче ЕГЭ.
Изучив все представленные учебные пособия, мы пришли к выводу, что они отвечают всем требованиям, какими должен обладать учебник. Для учебников характерна четкая рубрикация, броские сигнальные обозначения. Все рубрики имеют свое постоянное место, что помогает учащимся легко ориентироваться в учебнике. В учебнике используются различные виды иллюстрированного материала, что повышает мотивацию, усиливается эффект ситуативности. Очень широко представлен аутентичный материал: афиши, объявления, газеты, фотографии. Иллюстрации делают изложение материала наглядным, порой дополняют или заменяют часть текста. Большое внимание уделяется использованию цвета. Он играет роль дополнительного ориентира для выделения временных форм глаголов, лексического материала, заголовков, рамок. Очевидно, целенаправленное введение цвета, как средства акцентировки, помогает учащимся в работе с учебником. Существует определенная система в подаче правил: справочные материалы (грамматические справочники, словари) находятся в конце учебника. В дополнение к учебнику создана тетрадь упражнений. Таким образом в системе УМК функциональную нагрузку частично берут на себя отдельные средства обучения - справочники, тетради для самостоятельной работы, хрестоматии, но учебник рассматривается как ядро всей системы вспомогательных средств обучения.
В целом, учебные пособия издательства "Macmillan" дают широкие возможности не только учителю в реализации своих методических разработок, воспитательных приоритетов и творческого потенциала, но и способствует формированию лингвострановедческой компетенции учащихся, свободной коммуникации на английском языке, восприятию английского языка, не как просто урока в рамках школьной программы, а как средства общения, расширения своего информационного поля, эмоционального подъема и самореализации личности.
На сегодняшний день зарубежные учебные пособия не входят в федеральный перечень учебников, разрешенных для использования на уроках английского языка в российских школах. Но темы во многих зарубежных учебниках совпадают с темами, представленными в государственных стандартах по английскому языку, что позволяет активно использовать их при обучении на факультативных курсах и дополнительных занятиях. Наше исследование показало, что зарубежные УМК во многом превосходят отечественные аналоги, поэтому их адаптация к условиям российской школы и дальнейшее использование поможет во многом улучшить процесс обучения английскому языку.
Список использованной литературы
1.Аршавская Е.А. Некоторые современные направления в методике преподавания английского языка как иностранного в США//С6. науч. тр. МГПИИЯ им. М Тореза. - М, 1975. - Вып.90. - С. 219-232
.Аствацатрян М.Г. Определение уровня владения иноязычной продуктивной речью (зарубежный опыт тестирования)//Иностранные языки в высшей школе. - М., 1987. - Вып.20. - С.29-37
.Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство/Педагогика. -М.: Педагогика, 1996. - №3. - С.98-102
.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для учителей иностранных и студентов языковых педвузов. -М.: Просвещение, 1959. - 174 с.
.Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. - М.: Прогресс, 1989.-307 с.46
. П.Вишневский Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе. -1990. - №1.-С.23-28
. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с. 24.
.Исследования в области коммуникативного обучения иностранным языкам/Ред. коллегия: П.В. Гурвич и др. - Владимир, 1971. - 206 с. 28.
.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.
. Лешманн М. Организация и закрепление лексики на продвинутой ступени обучения с учетом коммуникативной направленности/Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков: Сб. науч. тр. -М.: МГПИИЯ, 1981. -Вып. 182. -С.69-81
. Марциковский И.Б. О задачах сравнительной педагогики/УВестник высшей школы. - М., 1988. - №6. - С.27-31
. Мельник СИ. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам//Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. - М., 1982. - Вып. 185.-С36-52
. Миролюбов А.А.. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.
. Миролюбов А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению, Иностранные языки в школе, 2003, №2.- с. 46-47, 54
. Методика преподавания иностранных языков за рубежом/Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. - М.: Прогресс, 1976.-Вып.2.-454с.
. Методологические проблемы сравнительной педагогики/Отв. ред. З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон. - М.: Изд-во АПН СССР,1991.-93 с. 45.
. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 54.
. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. -351 с.
. Тимофева Е.А. Модель и методика адаптации зарубежных учебных пособий по английскому языку к условиям обучения в российском вузе [Текст]// Гуманитарные и социально-экономические дисциплины: материалы 51-й Всероссийской научной конференции - Владивосток, 2008, - с.84-90.
. Bell R.T. An Introduction to Applied Linguistics: Approach and Methods in Language Teaching. - London, 1981.
. Bellack A.A., Davitz J.R. The Language of the Classroom: Meaning Communicated in High School Teaching. - N.Y., 1963. - 377 p. 71.
. Brown H.D. TESOL at Twenty-Five: What are the Issues?//TESOL Quarterly. - 1991. - Vol.25. - №2. - P.245-257 72
. Brumfit C.J. Communicative methodology in language teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - 166 p. 73.
. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy//Language and Communication/Ed. By J.C. Richards, R.W. Schmidt. - London: Longman, 1983.- P.2-25 74.
. Celce-Murcia M. Teaching English as a Second or Foreign Language. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1991.- 567 p. 75.
. Goodman P. Preparing ESL Teachers for a communicative curriculum - American style//Initiatives in Communicative Language Teaching/Ed. by S. Savignon, M. Berns. - Reading (Mass.): Addison-Wesley, 1984. - P. 109-126 91.
. Scrivener J. Learning Teaching. A Guidebook for English Language teachers. 2-nd. ed. - Macmillan Education, 2005. - 431 p.
28. Aitken R. Teaching Tenses. - ELB, 2002.
. Carter Ronald, Hughes Rebecca, McCarthy Michael Exploring Grammar in Context. - Cambridge University Press, 2000.
. Crystal D. The English Language. 2-d edition, 2002.
. Lewis M. and Hill J. The English Verb: an Exploration of Structure and Meaning. Language Teaching Publications. 1996.
. Morgan J., Rinvolucri M., Vocabulary: Resource for Teachers. - Oxford University Press, 2004.
. Parrott M., Grammar for English Language Teachers. - Cambridge University Press, 2000.
.Underhill A., Sound Foundations. new ed., - Macmillan Education. 2005.
35. Villiers C.S. Teacher Resources Books. - Oxford University Press, 2006.
. Willis D. Rules, Patterns and Words: Grammar and Lexis in English Language Teaching. - Cambridge University Press, 2003. - 238 p.
37. Веб-сайт - www.macmillan.ru.