Семьи несовершеннолетних осужденных как объект пенитенциарной социальной работы

Семьи несовершеннолетних осужденных как объект пенитенциарной социальной работы

Введение

Глава 1. Семья осужденного как объект социальной работы

.1 История социальной работы с семьей в Российской Федерации

.2 Технологии социальной работы с дезадаптированными семьями

.3 Специфика организации семейных отношений у осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы

Глава 2. Проблемы социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

.1 Роль семьи в процессе ресоциализации несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

.2 Основные формы и методы социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

.3 Исследование социальных проблем несовершеннолетних осужденных. Совершенствование социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных. Рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Введение

Актуальность темы обусловлена увеличением роста неблагополучных семей, что не может не отразиться на криминогенной обстановке в стране. Семья, являясь одной из важнейших сфер социальной адаптации человека, напрямую влияет на становление личности подростка, определяет его самосознание, влияет на его социальную ориентацию, в ней закладываются основы его сознания и характера, моральные качества и волевые свойства. Именно отклонения в поведении несовершеннолетних в большинстве случаев обусловлено семейной дезадаптацией.

Психологический климат в семье, статус родителей, их социальные роли и правовое поведение создает безопасную психологическую атмосферу, привычную среду обитания и душевный комфорт. Только личный пример родителей, их отношение к окружающему миру, обществу, государству закладывает основу общего воспитания детей. Давно доказано, что дети, выросшие без попечения родителей не могут правильно адаптироваться в обществе, у них возникают трудности при создании своей семьи, отсутствуют какие-либо представления о семейном общении.

Длительное время считалось, что осуждённые не могут быть клиентами социальной работы: они не являются полноправными членами общества и отбывают заслуженное наказание, фактически не имея права на помощь социальных работников. По сути дела, объективный, социально обусловленный феномен преступности рассматривался не с научной точки зрения, а с позиций морали и нравственности. Общество рассматривает преступников как группы чуждых, стоящих вне общества элементов. «В преступниках видят только «монстров». Этим общество поступает с уголовными преступниками так же, как они поступают со своими жертвами». Однако на основе анализа данных о преступности, о преступных личностях можно утверждать, что преступность - это разновидность человеческого поведения, а преступники - это девианты.

Проявление антисоциального поведения проявляется в правонарушении, т.е. нестандартном поведении, которое отличается от установленным общественных норм, закрепленных законодательно и являющихся общеобязательными для всех членов общества.

Истоки антисоциального поведения, непризнание норм и правил, установленных в обществе кроются в семье, где, как правило происходит основное моральное становление человека.

Судьбу будущего человека определяет эмоциональное отношение родителей к ребенку, его принятие или отвержение, внимание или его отсутствие, забота, понимание, воспитание, личный пример и психологический климат, настраивающий ребенка на положительное восприятие норм и правил.

Острота чувств и отношений к семье особенно влияет на человека, лишенного свободы, когда он находится в изоляции от общества. Личность осужденного претерпевает значительные изменения, в результате которых наибольшую значимость для него приобретают ценности, обеспечивающие индивидуальное, как бы внесоциальное, существование, а ценности, отображающие деятельностную и социальную сущность человека, уходят на второй план. Осужденный по окончании срока наказания снова попадает в общество, законы которого он должен соблюдать, но в силу ряда причин не всегда в состоянии им следовать, так как у него затруднена социальная реабилитация.

Именно поэтому на первый план в работе учреждений, исполняющих уголовные наказания, выдвигается проблема ресоциализации осужденных в семье.

Каждому осужденному предоставляется шанс переосмыслить свой жизненный путь, стать на путь исправления и наверстать упущенные возможности, которых он сам себя лишил; вернуться к социальной норме поведения, путем исправления в специфических и далеко не всегда благоприятных условиях крайнего по форме проявления, жесткого ограничения в свободе и некоторых других правах. И здесь следует учитывать не только стремление осужденного к исправлению, но и помощь, которую может оказать ему общество. Эта помощь оказывается планомерной и качественной работой социального работника, являющего как бы посредником между осужденным и его семьей.

Следует особо обратить внимание на работу с несовершеннолетними осужденными, чья жизнь может при помощи общества снова войти в правильное русло, ведь по сути, несовершеннолетний осужденный - это оступившийся подросток, подсознательно готовый принять помощь старших, испуганный наступившими в его жизни страшными изменениями, оторванный от привычной среды обитания, иногда лишенный заботы и проявления душевной теплоты.

Решение данной проблемы зависит от многих факторов, среди которых одним из главных является работа с семьями несовершеннолетних осужденных. И решить эту проблему можно с помощью социальных работников, целью деятельности является социализация семей несовершеннолетних осужденных путем постоянной кропотливой работы.

Объектом дипломного исследования - семьи несовершеннолетних осужденных.

Предмет дипломного исследования - деятельность социальных служб, как способ ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

В качестве первоначальной гипотезы исследования выступало представление о том, что криминальный жизненный опыт человека и объективные обстоятельства, связанные с ним, влекут за собой деформацию личности и образа жизни осужденного, разрушая его семейно-родственные связи и отношения, которые, в результате, не оказывают положительного влияния на процессы исправления и перевоспитания осужденных.

Цель исследования - выявить влияние семейных отношений на ресоциализацию несовершеннолетних осужденных.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

изучить технологии социальной работы с дезадаптированными семьями;

рассмотреть специфику организации семейных отношений у осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы

определить основные формы и методы социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях;

анализ значимости социального института семьи как профилактического инструмента в исправительных учреждениях;

дать необходимые рекомендации по совершенствованию социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных.

Методологическую и теоретическую основу дипломного исследования составляют общенаучные методы познания, комплексный и системный подходы.

Методами исследования являются: анализ юридической и социальной литературы по проблеме; включенное наблюдение; метод независимых характеристик; беседы; анализ технологий социальной работы.

Глава 1. Семья осужденного как объект социальной работы

.1 История социальной работы с семьей в Российской Федерации

Историческое прошлое социальной работы - это не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но формы и методы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учётом российской ментальности.

Вспоминая и анализируя историю социальной службы, мы делаем это для того, чтобы извлечь уроки прошлого, взять из него все то лучшее, что было накоплено за столетия, привнести это в современную теорию и практики социальной работы и использовать этот опыт в определении принципов и подходов в деятельности социальной службы на перспективу.

Социальная поддержка семей - часть семейной политики, целью которой является оказание помощи семьям в преодолении разного рода стрессовых ситуаций, в решении проблем, возникающих в их жизни, с которыми семьи не в состоянии справиться сами за счет своих внутренних ресурсов.

Одним из первых светских подходов к истории российского опыта социальной помощи в России дан в работе А. Стога «Об общественном призрении». На протяжении первой половины 19-го столетия она явилась единственным историческим исследованием, посвященным данному вопросу.

Особое направление в изучении исторического опыта помощи и поддержки семье связано с осмыслением исторической практики благотворительности. В 70-х годах начинает изучаться опыт Императорского Человеколюбивого Общества, Ведомства учреждений Императрицы Марии (основаны царской семьёй). Издано большое количество работ, рассказывающих о филантропической деятельности представителей различных сословий в 17-19 веке.

Дальнейшие изучения исторического опыта социальной помощи и защиты семьи происходит уже в первые годы советской власти. Многие вопросы самостоятельных проблем истории России находят свое отражение в работах М. Тихомирова, Б. Рыбакова и других историков.

Октябрьская революция внесла решительные изменения во всю традиционную структуру, практически уничтожив ее общественное и частное содержание и заменив их государственной системой социального обеспечения.

После 1917 г. охрана материнства и младенчества стала ключевым направлением советской социальной политики. В послереволюционной историографии периода 1917 - первой половины 1940-х гг. внимание исследователей, работающих по данной проблематике, было посвящено анализу государственной политики в отношении беспризорных детей. В данной связи, отметим таких исследователей как А. Д. Калинина, Н. К. Крупская. В этот период были предприняты первые попытки создания комплексных трудов, воссоздающих историю развития института семьи, материнства и детства.

После Октябрьской революции социальная помощь и социальная защита населения становится исключительно государственным делом. Главная черта социальной политики советского государства - ее всеобщность, предполагающая охват интересов и потребностей всех слоев населения. Государство стремится установить жесткий контроль за поведением отдельного гражданина, использовать социальную политику в качестве инструмента как экономического, так и идеологического давления.

В анализе советской социальной помощи семье и детям следует учитывать важную роль идей классиков марксизма для ранних советских идеологов семьи. Разделяя теорию семьи Ф. Энгельса, Александра Коллонтай считала, что хотя семья - это экономический институт, но это экономическое образование отрезано от коллектива. А такие основные функции семьи, как воспроизводство, организация домашнего быта, потребление, воспитание детей и другие, общество берет на себя, поэтому отпадает сама необходимость в существовании семьи. Лидеры коммунистической партии, будучи абсолютно уверенными, что в «светлом коммунистическом будущем» государство будет заботиться обо всех без исключения детях, в «Семейном Кодексе 1918 года запрещают усыновление и не предпринимают никаких действий по устройству детей в патронатные (фостерные) семьи».

В первые послереволюционные годы (и послевоенные) деятельность Советского правительства, помимо восстановления хозяйства, была направлена также на повышение благосостояния трудящихся. В истории Советского Союза были различные идеологические компании в отношении семьи. Благодаря Александре Коллонтай, ставшей первым наркомом - женщиной советского правительства, в числе первых декретов были законы о женском равноправии, гражданском браке, оплате отпусков по родам. Но она же призывала к уничтожению семьи, то есть семью пытались отрицать. В дальнейшем семья стала как бы личным делом женщины, равно как и воспитание детей. Хотя особое внимание стало уделяться социальному обеспечению материнства, вдовства, сиротства. Естественно, что решение социальных вопросов напрямую зависело от экономики государства.

С введением новой государственной политики в области социальной помощи начинает оформляться классовый подход в предоставлении различных видов помощи. Новое законодательство устанавливало основные виды социального обеспечения, на которые могло рассчитывать трудовое население: врачебная помощь, выдача пособий и пенсий (по старости, в связи с потерей трудоспособности, беременным и роженицам). Источниками финансирования социального обеспечения являлись взносы предприятий, учреждений и других работодателей. Трудящиеся от каких-либо взносов освобождались. Несколько позднее Положение от 31 октября 1918 г. было дополнено правительственным постановлением, согласно которому все предприятия и учреждения, кроме частных работодателей, освобождались от уплаты страховых взносов. Расходы по социальному обеспечению государство полностью брало на себя.

К концу июня 1918 Наркомат Социального Обеспечения разделялся на следующие отделы: Отдел Охраны Материнства и Младенчества, в ведении которого находились родовспомогательные учреждения, убежища для матерей с детьми в послеродовой период, консультации по уходу и кормлению детей и тому подобное; Отдел Детских Домов; Отдел по обеспечению несовершеннолетних, обвиняемых в общественно-опасных деяниях (Отдел дефектных детей); Медицинский отдел, ведающий санаториями и лечебными учреждениями для широких масс населения; Отдел пенсий и пособий и обеспечения инвалидов, вдов и стариков, причем на этот же отдел возложено оказание помощи революционным борцам, амнистированным, политическим и возвращающимся эмигрантам; Подотдел пайка.

С конца 1940-х - 1950-е гг. в условиях изменения демографических процессов в стране, в частности, снижения рождаемости, интерес исследователей к семейной проблематике резко возрос.

В послевоенный период система социальной поддержки семьи, материнства и детства эволюционировала в сторону смягчения прямых и косвенных последствий войны. Особое внимание государства было направлено на реабилитацию института семьи, что соответствовало общенациональным задачам, стоящими перед страной в этот исторический период. Рассматривая динамику демографических показателей страны, подчеркивается, что важной особенностью концепции государственной социальной политики в послевоенный период являлось восстановление демографического баланса, что обуславливалось общенациональными стратегическими интересами страны в новых геополитических условиях.

С восстановлением разрушенного послевоенного хозяйства страны расширяются направления социального обеспечения семьи, материнства и детства: вводится новый порядок установления и выплаты пособий беременным женщинам, одиноким и многодетным матерям, увеличивается число льгот, скидок, бесплатных услуг для неполных и малообеспеченных семей. Однако на основе сопоставления размеров среднемесячной заработной платы и прожиточного минимума, автор делает вывод, что размер пособий не полностью отвечал запросам, связанными с уходом за ребенком. Значительные позитивные изменения происходили и в медицинском обслуживании женщин и детей.

Во второй половине 1960-х гг. завершается вторая стадия демографического перехода и происходит смена на современный тип воспроизводства населения. Это выразилось в резком снижении рождаемости за счет ориентации на малодетную семью, росте смертности вследствие постарения населения, резком сокращении естественного прироста населения. Надо отметить, что для СССР рассматриваемого периода характерен низкий уровень ассигнований в сферу поддержку семьи, материнства и детства, что являлось результатом того, что абсолютным приоритетом для руководства страны было сохранение статуса военной сверхдержавы. Тогда как цели в области социальной политики фактически сводились к обеспечению приемлемого уровня жизни населения с целью сохранения политической стабильности, и являлись второстепенными по сравнению с глобальными устремлениями противостоять основным центрам западного мира.

Переход от раннеиндустриальной стадии общественного производства к собственно индустриальной сопровождался повышение удельного веса женщин, занятых в общественном производстве, достигнув к 1980 г. 51% от общей численности рабочих и служащих. Этот процесс повлек за собой корректировку социальной политики государства в отношении этой категории населения. Социально-экономические и демографические задачи советского государства обусловили разработку и осуществление комплекса мер, направленных на создание благоприятных условий для сочетания эффективного труда женщин в общественном производстве с материнством и выполнением ими семейных обязанностей. Главным направлением деятельности государства в области охраны труда женщин стала забота о здоровье женщины-матери, что получило практическое воплощение в постоянном повышении расходов государства на нужды здравоохранения, физическую культуру, просвещение и науку.

Во второй половине ХХ в. государственная забота об охране здоровья женщин получает свое закрепление в ряде нормативных актов. Важное законодательное и социальное значение имело планомерное перераспределение женской рабочей силы из отраслей, не отвечающих специфике применения труда женщин, конституционное закрепление повышенной охраны здоровья женщин, материальная поддержка материнства и детства. Особое значение в системе законодательства уделяется охране здоровья кормящих матерей, беременных женщин и женщин с детьми.

Конституционное закрепление защиты семьи государством нашло свое выражение и в организационной деятельности: увеличении сети детских дошкольных, школьных учреждений, развитии общественных форм обслуживания для удовлетворения материально-бытовых потребностей.

В 2000-е гг., в условиях перманентного кризиса экономики и социальной сферы, социальная защита семьи в России приобрела особое значение. В связи с этим, основными задачами государства в сфере семейной политики выступали: обеспечение необходимых условий для выполнения семьей экономической, репродуктивной, воспитательной, психологической и сексуальной функции; создание условий для совмещения трудовой деятельности и семейных обязанностей с личными интересами самого человека, в том числе и для рождения и воспитания детей, охраны материнства и детства; осуществление особой заботы о сиротах, детях с ограниченными возможностями и детях из неполных семей.

-е годов стала важным этапом в создании правовой базы формирования системы социального обслуживания населения. В данном контексте следует отметить, что на протяжении 2000-х гг. была сформирована законодательная база в отношении женщин и детей.

Специальные законодательные нормы были зафиксированы практически во всех отраслях права и в высшем законе государства. Однако не обеспеченные реальным финансированием большинство из них были обречены на декларативность. В данной ситуации приоритетным направлением должно было стать выработка в национальных масштабах законодательной базы, обеспечивающей условия для полноценной жизнедеятельности, образования, воспитания и развития.

В сложившихся экономических условиях предпринимались меры, направленные на смягчение отрицательных последствий резкого падения уровня жизни и на частичную компенсацию материальных потерь российских семей. Наиболее характерной тенденцией развития российской системы социальной защиты детства является переход от советской системы социального обеспечения всех детей, т. е. их максимального охвата социальными благами преимущественно за счет государства, к адресной системе социальной защиты конкретных детей, находящихся в наиболее неблагоприятной ситуации.

В целом, социальная защита семьи осуществлялась в денежной, натуральной и юридической формах, в виде пенсий, пособий, льгот и услуг. При этом, наряду с формами сложившимися в советское время, получают распространение и ряд новых, в частности, дифференцированный механизм начисления детских пособий, сложившийся в конце 2000-х гг., новая система решения наиболее актуальных общенациональных и региональных проблем детства на программно-целевой основе - посредством разработки различных федеральных и региональных программ.

Анализ материала показывает, что в 2000-е гг. одним из важнейших ориентиров социальной политики являлась задача становления и развития оптимальной системы учреждений социального обслуживания семьи и детей. Она отличалась личностно-ориентированной направленностью, главной целью которой являлась профилактика семейного неблагополучия, индивидуальная помощь семье и детям в кризисных жизненных обстоятельствах, коррекция девиантного поведения у детей, помощь детям-сиротам, - инвалидам в их социальной реабилитации и возвращении в семью.

На основании исследованного в главе материала делается вывод о том, что данный этап развития системы социальной защиты семьи, материнства и детства характеризуется усилением тенденции в развитии структуры учреждений социального обслуживания семь и детей.

На современном этапе социальная служба - это живой, постоянно совершенствующийся институт, который базируется на нуждах и потребностях каждого конкретного человека, каждой конкретной семьи и общества в целом, получая от него вектор роста и одновременно изменяя это общество. Современная социальная служба неотделима от науки, именно она позволяет создать необходимую почву для совершенствования социальной службы, повышения эффективности ее работы. В свою очередь, практическая деятельность социальных служб и анализ истории ее развития позволяют совершенствовать социальную науку.

Таким образом, проведенный историографический анализ показывает, что изменение социально-экономической формации влечет за собой изменение принципов социальной политики: на передний план выступают принципы адресности социальной помощи семье, социального партнерства в решении социальных проблем, в том числе между органами власти, общественными организациями и бизнесом, а также между социальной службой и семьей.

.2 Технологии социальной работы с дезадаптированными семьями

Семья - основополагающая ячейка, где осуществляется социализация <#"justify">Глава 2. Проблемы социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

.1 Роль семьи в процессе ресоциализации несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

О влиянии семьи на преступность несовершеннолетних говорится во многих работах юристов, психологов, социологов, практических работников.

К тяжелым последствиям недостатков семейного воспитания относятся преступность, алкоголизм, наркомания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стали обстоятельства, окружавшие ребенка в семье. Вклад таких семей в преступность несовершеннолетних по некоторым подсчетам составляет 30-35%. В разные годы по различным регионам страны у несовершеннолетних преступников отсутствие одного из родителей фиксировалось значительно чаще (в 2 раза), чем у подростков, преступлений не совершавших. Из числа подростков, совершивших повторное преступление, 46% воспитывались в неполной семье. Спиртные напитки несовершеннолетние правонарушители начинают употреблять с 13-16 лет. О питейных традициях они узнают в гораздо более раннем возрасте и, как правило, в семье. Среди несовершеннолетних, совершивших преступления, свыше 42% уже ранее употребляли алкоголь и преступление совершили в нетрезвом состоянии. Почти каждый второй из них употреблял алкоголь еще до ареста; при этом 14% впервые употребили спиртные напитки с родителями, родственниками. 36% несовершеннолетних правонарушителей воспитывались в семьях, в которых родители и родственники были лицами ранее судимыми.

Опросы воспитанников колоний показывают, что каждый седьмой начал курить в первом или втором классе, употреблять спиртное - чуть позже, через два-три года, причем в 67% случаев - дома, в кругу семьи, родственников.

При этом подчеркивается, что в семьях девиантов (в первую очередь, правонарушителей) отсутствует эмоциональный контакт ребенка с обоими родителями или с одним из них, в случае с мальчиками - с отцом (примерно 75% от всех изученных семей). Далее (или одновременно) следует значительное снижение уровня взаимопонимания, не говоря уже о каком-либо сотрудничестве между самими родителями (60% семей).

Криминогенная обстановка в семье, несомненно, влияет на ее членов. Среди обследованных в исправительно-трудовых колониях лиц (выбирались те, у кого родственники были судимы) имели судимых родителей 60%, братьев - 35% и детей 5%. По другим данным, полная криминогенная зараженность микросреды была обнаружена почти у 60% обследованных подростков-правонарушителей. Отцы судимы у половины подростков этой группы, у 38% подростков они хулиганили в быту. Аморально вели себя матери почти каждого пятого подростка. Обращается внимание на жестокость и насилие в таких семьях. Изучение дел об убийствах, совершенных несовершеннолетними, свидетельствует о том, что именно по данной категории дел преступлению предшествовали длительные конфликтные отношения между будущей жертвой (чаще всего это отцы или отчимы и другие взрослые родственники; иные лица по месту жительства несовершеннолетнего) и осужденным. В каждой четвертой семье указанные лица систематически терроризировали несовершеннолетнего и других близких, пьянствовали и сами спровоцировали преступление. В этих семьях утвердились аморальность, культ насилия в межличностных отношениях как способ общения.

Федеральный закон №120-ФЗ от 1999 г. впервые объединил все семьи, где возникли определенные сложности в условиях воспитания детей. Законодатель рассматривает в качестве источника социально опасного положения семьи не только состояние субъектов, «авторов» воспитания - родителей, но и состояние объекта, на который направлена деятельность субъекта - детей. Закон гласит: несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия. Это - семьи, имеющие детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Одним из источников определения влияния семьи на преступность несовершеннолетних служат материалы судебной статистики (табл. 3). Видно, что за указанные годы отмечается омоложение преступности: треть осужденных составляет группа в возрасте 14-15 лет, что свидетельствует о росте тяжких и особо тяжких преступлений, за которые установлена уголовная ответственность с 14 лет. Растет «вклад» в преступность несовершеннолетних в семьях с одним родителем, и отмечаются негативные последствия воспитания подростков вне семьи. Прослеживается «вечный» бич практики: отсутствие полноты в учетах несовершеннолетних правонарушителей. Несмотря на то, что около 40% несовершеннолетних не учились и не работали, треть - пьянствовала и совершала преступление, каждый пятый был судим (судимость или погашена, или не погашена), в 2012 году из осужденных подростков только 16,8% состояли на учете в специальных государственных органах. Данные приведены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Некоторые сведения о структуре осужденных несовершеннолетних по России за 2005-2012 годы (удельный вес в %)

Группы несовершеннолетних20052006200720082009201020112012Осуждено - всего (тысяч человек)116,5121,0120,6132,2146,7148,6142,888,3Из них в возрасте14-15 лет25,525,631,133,233,432,833,132,316-17 лет74,574,468,966,866,667,266,967,7Воспитывались в семье с одним родителем39,839,638,738,939,439,641,343,2Воспитывались вне семьи5,45,35,35,35,45,56,27,0Не учившиеся и не работавшие40,140,636,836,836,736,036,036,8Совершили преступления в состоянии алкогольного опьянения34,733,028,625,222,221,725,534,0Ранее судимые (с неснятой и непогашенной судимостью)11,56,113,913,914,413,110,79,2Из них ранее осужденные к лишению свободы--5,45,65,85,65,15,4Юридически несудимые (судимости сняты и погашены)--2,92,92,94,78,211,1Состояли на учете в специальных государственных органах26,324,613,412,912,412,414,816,8

О прямой связи состояния семьи с правонарушениями подростков свидетельствуют данные отчетов ГУВД, УВД Центрального федерального округа за 2003 год по форме «Несовершеннолетние» (табл. 2.2). От трети до половины и более несовершеннолетних, состоящих на учете и задержанных за правонарушения, воспитываются в неполной семье или не имеют родителей. Эти данные в равной мере относятся к задержанным за правонарушение местным жителям или другого субъекта Российской Федерации. К примеру, в Москве выявлено 66724 подростка-правонарушителя, из которых 36411 человек (54,6%) не являются жителями Москвы. Удельный вес состоящих на учете в г. Москве из неполных семей или без родителей равен 47,3% (москвичи), среди доставленных за правонарушения этот показатель примерно такой же и равен 48%. Такое же положение в Московской области: среди задержанных за правонарушения приезжие подростки составили 12%, а удельный вес состоящих на учете из неполной семьи или без родителей равен 47%, среди правонарушителей - 47,5%. Подобная закономерность прослеживается по всем субъектам ЦФО.

Таблица 2.2 - Сведения о семье несовершеннолетних правонарушителей

ЦФО и субъекты ЦФОНесовершеннолетние состояли на учетеНесовершеннолетние доставлены за правонарушенияВсегоВ том числе (в %)ВсегоВ том числе (в %)Росли в неполной семьеНе имели родителейРосли в неполной семьеНе имели родителейЦФО7171741,53,918084241,63,3Области:Белгородская192348,43,2659647,82,1Брянская193642,24,3424145,16,7Владимирская392636,93,1565232,23,4Воронежская324334,64,21100631,23,6Ивановская317542,05,5680243,03,5Калужская177740,23,3374946,53,4Костромская207041,85,4389639,23,1Курская398142,22,6591836,62,3Липецкая380035,53,6724533,53,3Московская1244942,84,21819844,43,1Орловская173336,63,6213042,13,9Рязанская279129,22,4318934,03,5Смоленская205940,07,5283646,84,7Тамбовская308035,73,81248635,12,2Тверская490843,43,9666033,94,6Тульская270348,94,1383853,54,5Ярославская384647,67,2967740,37,6г. Москва1241744,92,46672445,32,7

В соответствии с Федеральным законом №120-ФЗ органы внутренних дел, их подразделения по делам несовершеннолетних обязаны и имеют право выявлять, ставить на учет семьи, находящиеся в социально опасном положении, проводить с ними соответствующую профилактическую работу. По отчету «Несовершеннолетние» по ЦФО за 2012 год, родителей или законных представителей несовершеннолетних, отрицательно влияющих на детей, состояли на учете на начало отчетного периода 30098 человек, поставлены на учет 19581, сняты с учета 18956, состояли на учете на конец отчетного периода 30723, в том числе, дети которых состоят на учете ПДН - 13421. Направлены 28282 материалов на родителей или законных представителей несовершеннолетних, не исполняющих обязанности по воспитанию несовершеннолетних детей, в том числе: для возбуждения уголовного дела в органы предварительного следствия и дознания - 1680, по ним возбуждено 1344 дел, в суд для решения вопроса о лишении родительских прав - 9572, из них удовлетворено 6610 дел, по ним лиц, лишенных родительских прав, - 7006, в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (кроме протоколов) - 11763, в другие государственные и общественные организации - 5267. Должностными лицами рассмотрены 93702 материалов на родителей или лиц, их заменяющих, в случаях административных правонарушений и общественно опасных деяний несовершеннолетних. Из них за вовлечение несовершеннолетних в употребление спиртных напитков или одурманивающих веществ - 1274, за неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних - 68227.

Почему количество родителей, отрицательно влияющих на детей и состоящих на учете, в 2,4 раза меньше, чем подучетных подростков? Кроме того, не у всех подучетных родителей дети состоят на учете в милиции (только у 43,7%)? На наш взгляд, причина заключается в высокой латентности, низкой выявляемости семей с неудовлетворительным воспитанием детей. Это подтверждается сравнением числа протоколов, составленных на родителей за неисполнение обязанностей по воспитанию детей (93702), и числа состоящих на учете таких родителей (30723).

Необходимо обратить внимание и на следующее обстоятельство. В течение года число родителей, состоящих на учете, меняется не столько количественно, сколько качественно. Если в конце отчетного периода их число в ЦФО выросло всего на 2,1%, то персональный состав родителей поменялся на 63,7%, так как 18956 родителей были сняты с учета, а новых поставлено 19581 чел. В субъектах ЦФО состав подучетных родителей изменился неодинаково: в Москве - на 69,2%; Курской области - на 88,6; в Калужской - на 74,6; а в Орловской - на 43,2; в Тверской - на 33,5%.

Постановка или снятие с учета родителей во многом зависят от изменений в составе подростков-подучетников. Социально опасное положение семьи в значительной мере определяется социально опасным положением несовершеннолетних. К этой категории относятся все состоящие на учете. Их снятие с учета в связи с исправлением поведения по достижении 18 лет и другим основаниям влечет снятие, как правило, с учета родителей.

По данным отчетов ГУВД, УВД ЦФО за 2013 год по форме «Несовершеннолетние», наблюдались следующие изменения в подучетной среде несовершеннолетних: состояли на учете на начало отчетного периода 71717 человек; поставлены на учет в отчетном периоде 62336. Сняты с учета в отчетном периоде 62160, в том числе, по исправлению 39011; по достижении 18 лет - 16058; в связи с вынесением судом определения об отмене условного осуждения либо отсрочки отбывания наказания - 255; на основании истечения испытательного срока при условном осуждении - 1540; в связи с направлением в специальные общеобразовательные школы закрытого типа - 191; в специальные профессиональные училища закрытого типа - 86, из них по приговору суда за совершение преступления (ч.2 ст. 92 УК) -18; в связи с направлением в специальные (коррекционные) учреждения закрытого типа - 19; в связи с осуждением за совершение преступления, если избрана мера наказания в виде лишения свободы, - 1275; по иным причинам - 3725. 71893 человек состояли на учете на конец отчетного периода.

Приведенная статистика свидетельствует о постоянных значительных изменениях персонального состава подростков, состоящих на учете, что влечет изменения среди подучетных родителей. Поэтому изучение таких семей должно проводиться систематически. Следует подчеркнуть, что рассмотренные нами виды учетных материалов не дают достаточно полного представления о влиянии семьи на преступность несовершеннолетних. Такие сведения вовсе отсутствуют в статистических карточках: «на выявленное преступление - форма №1»; «о результатах расследования преступления - форма №1.1»; «на преступление, по которому лицо, его совершившее, установлено - форма №1.2»; «на лицо, совершившее преступление - форма №2»; «о движении уголовного дела - форма №3», утвержденных Генеральной Прокуратурой и МВД России.

В Воронежской области еще в 1975 году была разработана информационно-аналитическая система «Подросток» (далее «ИАС - Подросток»), включающая карточку Ф-5 - носитель информации и выходные таблицы. Опыт Воронежа обобщался МВД СССР и распространялся на страну, но «ИАС - Подросток» применялась только в областях Центрально-Черноземного региона. В 2010 году была переработана карточка Ф-5; на базе ее разработана карточка-анкета на лицо, совершившее преступление в несовершеннолетнем возрасте. Карточка-анкета состоит из шести разделов, включающих 66 позиций, по каждой позиции предусмотрено от 2 до 8 вариантов ответов. Раздел «семья» состоит из 20 позиций. Содержание этого раз дела при переработке частично сохранено, что позволяет осуществить пространственно-временной сравнительный анализ.

С помощью единой карточки-анкеты в 2000 году было проанкетировано 4596 несовершеннолетних, совершивших преступление на территории пяти областей Центрально-Черноземного региона (ЦЧР), свыше 500 подростков, отбывающих наказание в воспитательных колониях: Бобровской и Новооскольской. С учетом данного обстоятельства в 2010 году были определены для подобного изучения эти же колонии и проанкетировали 1758 несовершеннолетних, совершивших преступление в Центральном федеральном округе, включающем 18 субъектов федерации, в том числе 5 областей ЦЧР. В табл. 2.3 представлены сведения о жилищных условиях родительской семьи несовершеннолетних преступников и наличии сестер и братьев. Для оценки материального положения в карточке-носителе информации в 2000 году указывался месячный доход на одного члена семьи в рублях. В 2010 году произведено изменение среднего дохода на: жили в достатке или испытывали нужду в питании, одежде и др. Тем не менее, можно сделать вывод о трудном материальном положении родительской семьи изучаемых нами несовершеннолетних. В 2000 году в среднем по областям Центрально-Черноземного региона 77,7% таких семей имели месячный доход на одного человека менее прожиточного минимума, что соответствовало состоянию - бедность. В 2010 году в среднем по ЦЧР 64,8% семей испытывали нужду в питании, одежде, по ЦФО - 54,1%. Наиболее высокая социальная незащищенность семей отмечена в Брянской (88%), Владимирской (88%), Курской (84%), Орловской (92%) областях.

Таблица 2.3 - О жилищных условиях родительской семьи несовершеннолетних, совершивших преступление; отсутствии сестер и братьев (в % от числа опрошенных)

Область, регион, воспитательная колонияВоспитывался в семье одинСемья проживаетВ отдельной квартире, домеВ смежной квартире, общежитии200020102000201020002010Белгородская25,842,093,791,02,39,0Воронежская26,641,395,286,24,113,8Курская26,639,091,981,03,519,0Липецкая29,035,095,092,05,08,0Тамбовская25,631,093,693,03,87,0По ЦЧР26,737,693,188,63,711,4Бобровская ВК22,58,390,5-6,5-Новооскольская ВК19,518,390,0-4,0-По ЦФО40,4 85,0 15,0

Исследование показало, что неблагополучная «семейная демография» служит мощным криминогенным фактором. Если в 2000 году свыше 60% несовершеннолетних преступников воспитывались в полной семье (исключение составляют воспитанники колоний), то в 2010 году - менее половины (табл. 2.4). Резко возросли излишняя требовательность, безразличие и сократилась чрезмерная доброта к детям, что свидетельствует об ухудшении микроклимата в семьях, как результат обострившейся экономической, духовно-нравственной, политической ситуации в обществе в целом.

Таблица 2.4 - Наличие родителей в их отношение к подростку (в % от числа опрошенных)

Область, регион, воспитательная колонияПолная семья (мать и отец)Проявляли к подросткамИзлишнюю требовательностьЧрезмерную добротуБезразличие20002010200020102000201020002010Белгородская65,249,06,375,073,72,08,323,0Воронежская60,953,49,312,070,967,210,18,6Курская60,642,06,536,068,242,013,022,0Липецкая61,453,07,237,074,126,012,437,0Тамбовская60,752,011,835,072,942,08,718,0По ЦЧР61,949,88,039,071,935,610,521,8Бобровская ВК39,558,341,5-30,0-3,5-Новооскольская ВК33,521,724,5-45,5-11,5-По ЦФО 48,3 22,4 47,1 26,1

Нравственно-правовой облик семьи, где воспитывались несовершеннолетние преступники, наглядно свидетельствует о ее негативном влиянии на детей. За годы, разделяющие два исследования, криминогенность семей еще более обострилась. В особо сложных условиях воспитывались дети, попавшие в дальнейшем в места лишения свободы. Из них половина юношей и три четверти девушек имели ранее судимых близких родственников. По данным нашего исследования, в одной трети (32,7%) семей постоянно отмечается пьянство родителей, в 16% случаев со скандалами и дракой (табл. 2.5). Во Владимирской, Калужской, Липецкой, Рязанской областях пьянствуют в семьях от 43% до 78% родителей.

Таблица 2.5 - Некоторые данные о нравственно-правовой характеристике родительской семьи несовершеннолетних преступников (в % от числа опрошенных)

Область, регион, воспитательная колонияМать или отецВ семье имелись судимые родители, члены семьиЗлоупотребляли спиртными напиткамиЛишены родительских прав, ограничены в дееспособности200020102000201020002010Белгородская17,928,00,88,010,918,0Воронежская25,715,52,15,212,535,7Курская21,267,03,0-10,613,0Липецкая22,132,02,43,015,021,0Тамбовская19,229,00,711,013,629,0По ЦЧР21,634,31,85,412,323,4По ЦФО-33,9-9,6-23,2Бобровская ВК (юноши)29,329,27,612,338,853,0Новооскольская ВК (девушки)48,144,310,411,456,773,7

Рост наркомании, захлестнувшей общество, коснулся и семьи. Из числа опрошенных подростков, совершивших преступление, в ЦФО 27,8% употребляли наркотики, во Владимирской области - 32%, Ивановской - 44%, Орловской - 70%, Ярославской - 47%. Причем 10,5% подростков впервые употребили наркотики с родственниками. В ходе нашего исследования получены и некоторые другие характерные штрихи к семейному портрету несовершеннолетних, совершивших преступление.

При изучении нами установлено, что 34,5% подростков, совершивших преступление, считают обстановку в семье неблагоприятной, а в Липецкой, Орловской, Рязанской, Тверской областях такое мнение высказали от 45% до 71% несовершеннолетних. Некоторые подростки (5,8%) подчеркивают отрицательную роль в их воспитании бабушек и дедушек (в Тамбовской области - 46%, Московской и Рязанской областях - по 16%).

По отношению родителей к преступлению подростков можно судить о правовой культуре, правовом нигилизме родителей. Как и предполагалось, большинство родителей (72,2%) не одобряют, осуждают противоправное поведение детей. Вместе с тем более четверти из них (26,1%) или оправдывают своих детей, или не дают никакой оценки: в Ивановской, Костромской, Липецкой, Орловской областях и Москве такие родители составляют от 30% до 61%.

Мы уже отмечали материальную нужду изучаемых семей. В определенной мере это объясняется тем, что 34,8% отцов и матерей не работали. Причины разные: по болезни (8,1%), не могут устроиться (12,8%), не желают работать (7,7%). В отдельных субъектах РФ безработица родителей достигает высокого уровня. В Брянской, Ивановской, Тамбовской областях и г. Москве от 31% до 47% матерей относятся к категории лиц без постоянного источника доходов. Учитывая, что 51,7% семей - неполные, в большинстве своем единственным воспитателем и содержателем детей является мать: трагизм положения налицо. Одними из возможных последствий отмечаются: детская проституция, порнография, либо совершение корыстных преступлений по причине крайней нужды. В 2003 году установлено, что в Москве с участием родителей дети с 6 лет приобщаются к древней профессии. Несовершеннолетние используются в качестве проституток для обслуживания иностранцев, преступных сообществ. С их участием создаются порнофильмы, прибыльность от которых, по мнению специалистов, стоит рядом с торговлей оружием и наркотиками.

В условиях бедного, а порой и нищенского существования несовершеннолетние, иногда как и их родители, оправдывают любой способ получения средств, в том числе, и криминальный, более того, ввиду неспособности, отсутствия возможности достижения этого честным путем, такой способ остается чуть ли не единственным. Многие семьи ведут нищенский образ жизни. Все чаще фиксируются преступления, совершаемые родителями совместно с детьми для того, чтобы просто прокормиться18 <#"justify">Проблема Количество Жилищная проблема (дом под снос, дом разрушился, возвращение в детский дом и пр.) 14 Отсутствие паспорта, гражданства, невозможность подтверждения гражданства 2 Взаимоотношения с родителями 15 Учеба/трудоустройство 13 Пенсия по потере кормильца (оформление/ перевод в ВК) 1

Таким образом, было выбрано приоритетное и первостепенное направление коррекционной работы: искоренение проблем с родителями, так как по существу, все участницы имели проблемы во взаимоотношения с семьей.

В качестве первого задания участники занятий получили задание написать короткое сочинение о семье.

На данном этапе получены следующие результаты. Приведем самые яркие из них.

Сочинение «Мои родители»

«Отца нет, отношения вообще хорошие, но поддерживают только письмами, и то очень редко».

«На данный момент я не могу установить с родителями контакт. Мама не пишет по неизвестной причине. С мамой связаны все самые лучшие моменты жизни, были, конечно, и плохие, но без этого никак. Я помню, как мне мама купила в детский садик на утренник три торта и мы вместе с родителями пили чай».

«Родители относились хорошо, мама всегда предостерегала, наставляла, только я вот не слушала. Сейчас ей без меня очень тяжело. Боюсь, что она меня не дождется».

«Я думаю, что если бы мама не обвиняла меня в своей плохой жизни, то я не жила бы у подруги».

«Меня воспитывали неправильно, если бы хорошо воспитывали, я бы никогда не попала в тюрьму».

«В большинстве мама делала все правильно, я всегда ее уважала и слушала, но плохо прислушивалась».

«Мать всегда напивалась, оскорбляла меня, ругала, била, отчим тоже постоянно меня гонял по квартире, издевался надо мной, а когда я говорила своей маме, то она меня не слушала, говорила, что я все обманываю. Вот, например, мама за меня получала пенсию, т.к. у меня отец родной умер. Отчим ее напоит, заберет деньги, пойдет, напоит друзей, а мать утром спрашивает: где деньги, а отчим говорит - я не брал, и мама думает, что я у нее деньги взяла. Много случаев было плохих воспоминаний о прошлой жизни».

«Я своих родителей не видела. Помню только то, что когда меня забирали в детский дом в 5 лет, и я вцепилась в маму и очень сильно плакала, вот и все, что было. Они от меня отказались, они бросили меня».

Для преодоления существующих проблемы для каждой участницы были разработаны и внедрены индивидуальные планы, которые включали различные беседы и тесты.

Второй этап проведения эксперимента - Коррекция

. Организационный - формирование группы, выработка правил группового взаимодействия, создание доверительной, психологически комфортной атмосферы, выяснение ожиданий участников от работы в группе, нацеливание на работу.

. Основной - развитие рефлексии, копинг-стратегий, коммуникативной толерантности; создание положительного имиджа правопослушного гражданина, развитие следующих жизненных умений: устанавливать психологический контакт, решать вопросы трудоустройства.

. Заключительный - рефлексия - осмысление изменений, произошедших с участниками группового тренинга. Подведение итогов.

Работа основывается на разных методах, которые, как мы считаем, будут наиболее эффективны в процессе ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Для улучшения контакта у участниц был проведен ряд игр. Этому есть несколько причин:

Игротерапия - метод лечебного воздействия на подростков, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Игровые методы способствуют созданию близких отношений между участниками группы, снимают напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышают самооценку, позволяют проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений в подростковом и юношеском возрасте.

Игры были подобраны таким образом, чтобы каждая участница могла попробовать себя в разных социальных ролях.

Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП) - направление психотерапии, объединяющее ряд авторских методов: вегетативная терапия (В.Райх); биоэнергетический психоанализ (А.Лоуэн); стержневая (Core) энергетика (Д.Пьерракос); соматическая терапия - биосинтез (Д.Боаделла) и т.д. Общей основой методов ТОП является использование в процессе терапии контакта терапевта с телом клиента, основанное на представлении о неразрывной связи тела и духовно-психической сферы.

Здесь было учтено, что неотреагированные эмоции и травматичные воспоминания клиента вследствие функционирования физиологических механизмов психологической защиты запечатлеваются в теле. Работа с их телесными проявлениями помогает по принципу обратной связи проводить коррекцию психологических проблем клиента, помогая ему осознать и принять вытесненные аспекты личности, интегрировать их как части его глубинной сущности.

Для изучения социальной ориентированности был проведена проективная методика «Человек под дождем».

Мы получили следующие результаты, которые отразили в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Результаты проективной методики «Человек под дождем»

ПоказательДо экспериментаПосле экспериментаПереживание интеллектуальной неадекватности22Торможение22Контроль телесных импульсов22Действия или поступки, которые вышли из-под контроля32Отчаяние32Отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности32Ощущение малоценности31Чрезмерно осторожны20Мужественность23Агрессия10Погружены в себя22Грубость22Уступки своим слабостям и желаниям21Потребность в независимости21Робость12Скованность21Потребность в безопасности11Неприятности мобилизуют14Трудная ситуация воспринимается как непреодолимая52Ожидание неприятностей34Отрицание поддержки родителей в трудной ситуации64

До проведения программы на рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек» мы можем увидеть, что двое испытуемых переживают интеллектуальную неадекватность (голова маленькая). Двое испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная тонкая шея). Двое делают уступки своим слабостям и желаниям (толстая короткая шея). Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются их контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых слишком осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытуемых испытывают уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые). Трое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны). Трое испытывают ощущение малоценности, ничтожности (плечи мелкие). У троих испытуемых отсутствуют стремления наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Один испытывает замкнутость, робость (ступни не изображены). Двое испытывают скованность (ступни непропорционально мелкие). Один испытывает потребность в безопасности (ступни непропорционально длинные). Двое чрезмерно осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытывают чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое). Двое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств (глаза выпучены). Один проявляет агрессию (зубы четко нарисованы). У двоих присутствует сильная потребность в независимости и стремление к ней (ноги непропорционально длинные).

На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем» мы можем увидеть, что одного испытуемого неприятности мобилизуют, делают более сильным и уверенным (увеличение размера фигуры), при этом происходит «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (изображение человека противоположного пола). Пятеро испытуемых тяжело воспринимают трудную ситуацию (тяжелые, закрашенные капли или линии на рисунке). Трое ожидают неприятностей (наличие туч). Шестеро отрицают поддержку со стороны родителей в трудной ситуации (отсутствие зонта в рисунке).

После проведения программы на рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек» мы можем увидеть, что двое испытуемых переживают интеллектуальную неадекватность (голова маленькая). Двое испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная тонкая шея). Один делает уступки своим слабостям и желаниям (толстая короткая шея). Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются их контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых испытывают уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые). Двое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны). Один испытывает ощущение малоценности, ничтожности (плечи мелкие). У двоих испытуемых отсутствуют стремления наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Двое испытывают замкнутость, робость (ступни не изображены). Один испытывает скованность (ступни непропорционально мелкие). Один испытывает потребность в безопасности (ступни непропорционально длинные). Один испытывает чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое). Трое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств (глаза выпучены). У одного присутствует сильная потребность в независимости и стремление к ней (ноги непропорционально длинные).

На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем» мы можем увидеть, что четверых испытуемых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными (увеличение размера фигуры), Двое испытуемых тяжело воспринимают трудную ситуацию (тяжелые, закрашенные капли или линии на рисунке). Четверо ожидают неприятностей (наличие туч). Четверо отрицают поддержку со стороны родителей в трудной ситуации (отсутствие зонта в рисунке).

Таким образом, после проведения тренинга несовершеннолетние осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность. Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают поддержку родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют, трудная ситуация уже в меньшей степени воспринимается как непреодолимая. При этом они ожидают неприятностей, стали более робкими и снизилась потребность в независимости.

Следующий этап - проведение дискуссий на актуальные для участниц программы темы.

Групповая дискуссия - по процедуре групповая дискуссия представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций.

Основными темами занятий были следующие: права и обязанности осужденных, освобождаемых из мест лишения свободы; порядок оформления и назначения пенсии по случаю потери кормильца или получения инвалидности в период освобождения; порядок обращения в отдел службы занятости, обучение навыкам самостоятельного поиска работы, составление резюме; социальные болезни общества и их профилактика; порядок оформления страхового медицинского полиса; документы, выдаваемые осужденным, освобождаемым из мест лишения свободы; оказание материальной помощи осужденным, оплата проезда освобождаемым от отбывания наказания, выдачи средств, хранящихся на лицевых счетах; психологические тренинги с выработкой соответствующих психологических установок; сотрудничество с департаментом социальной защиты населения; консультации юриста по вопросам регистрации, правилам пользования жилым помещением, разъяснение норм действующего законодательства.

Параллельно с лекционными занятиями следует проводить тренинги, направленные на противодействие пагубным привычкам. Ребята обучаются умению стать независимыми, отказаться от предложения выпить или принять наркотик. Они осваивают нормативную лексику, учатся заменять бранные слова, тюремный жаргон нормальными терминами.

Все направления программы реализовываются в комплексе, дополняют друг друга. Это позволяет достигнуть наибольшего эффекта в реабилитации несовершеннолетних.

Несовершеннолетние осужденные, подлежащие освобождению из воспитательных колоний, направляются к месту жительства родственников либо иных лиц, которым специалист по социальной работе сообщает о дне освобождения несовершеннолетнего осужденного и предлагает прибыть в воспитательную колонию для встречи и сопровождения его к месту жительства. Если у освобождаемого несовершеннолетнего осужденного нет родственников или иных лиц, социальный работник совместно с администрацией колонии направляет запрос в орган опеки и попечительства, подразделение по делам несовершеннолетних органа внутренних дел и комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, образованную органом местного самоуправления, по его прежнему месту жительства с просьбой решить вопрос устройства такого лица на работу или учебу и обеспечения его жилой площадью. В необходимых случаях несовершеннолетний осужденный после освобождения может быть направлен в школу-интернат, другое учебно-воспитательное учреждение на государственное попечение либо передан органам опеки и попечительства.

После проведения коррекционной программы несовершеннолетние осужденные начали относиться к другим людям менее категорично. Этому способствовали такие упражнения, как: «Полезное дело», «Комплимент», «Путаница», «Линейка», «Примерка социальных ролей». Изменения стали проявляться через 6 недель занятий. Это проявлялось в том, что суждения осужденных в отношении других участников тренинга начали меняться, они стали ценить положительные качества друг друга.

С помощью данных методов мы смогли эффективно работать с несовершеннолетним осужденным. Данные методы были выбраны нами, так как помогают развивать личность подростка, умение эффективного общения в социуме, саморефлексию, налаживанию связей с семьей.

Проведение на долговременной основе регулярного социального приема осужденных в одной и той же колонии силами общественной организации оправдало себя как эффективный метод содействия социальной адаптации осужденных после освобождения.

В целом, после проведения коррекционной программы у несовершеннолетних осужденных повысился уровень коммуникативной толерантности, они стали принимать индивидуальность людей, не пытаясь подогнать их под себя. Несовершеннолетние осужденные стали лучше разрешать возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к своему социальному окружению; приобрели способности к рефлексии. Осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность.

Таким образом, после проведения коррекционной программы несовершеннолетние осужденные начали принимать индивидуальность людей, они не категоричны в оценках окружающих, не пытаются переделать людей, подогнать под себя. Они стали успешнее адаптироваться во взаимодействии с людьми и научились сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникативными качествами людей. Соответственно, несовершеннолетние осужденные повысили свой уровень коммуникативной толерантности.

Несовершеннолетние осужденные стали лучше разрешать возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к своему социальному окружению.

Осужденные приобрели способности к рефлексии, но зачастую боятся совершить новые ошибки, при этом стараются вести себя более осторожно. Возможно, здесь можно говорить о том, что они желают измениться.

После проведения тренинга несовершеннолетние осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность. Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают поддержку родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют, трудная ситуация уже в меньшей степени воспринимается как непреодолимая. При этом они ожидают неприятностей, стали более робкими и снизилась потребность в независимости.

Таким образом, проводимая в воспитательных колониях социальная работа, направлена на оказание социальной помощи, поддержки и защиты несовершеннолетним осужденным, с целью их исправления, ресоциализации и возвращения в общество полноценных граждан нашей страны.

В результате проведенной работы можно дать следующие рекомендации.

В работу воспитательных колоний необходимо вовлекать как можно больше внешних организаций. Роль внешних организаций в реабилитации осужденных не должна ограничиваться только культурными и досуговыми мероприятиями. Содействие в решении социальных, психологических и медицинских проблем осужденных - вот возможная сфера приложения сил как государственных, так и общественных организаций.

Организовать деятельность по работе с семьей осужденных: наладить переписку, общение, проводить совместные беседы, тренинги, привлекать родителей к участию жизни осужденного.

Необходимо активно привлекать ресурсы Русской Православной Церкви для решения моральных и психологических проблем осужденных.

Кадры всех учреждений, работающих с трудными детьми и подростками, в том числе заключенными, должны проходить в два раза более строгий отбор.

Молодежные органы и организации должны заниматься не только успешными и талантливыми детьми, но иметь специальные программы работы с «трудными» подростками и бывшими заключенными молодого возраста, а также вовлекать в различные мероприятия и программы вместе с успешными детьми и детей «группы риска».

Общественные силы в виде студентов юридических, психологических специальностей, факультетов социальной работы и т.п. следует поощрять к работе в качестве волонтеров с подростками, освобождающимися из воспитательных колоний. Для карьеры - прекрасная профессиональная практика и возможность заслужить профессиональную и гражданскую репутацию.

Средства массовой информации следует ориентировать на содействие решению социальных задач, в т.ч. задаче социальной адаптации несовершеннолетних/молодых бывших заключенных.

Усилить воспитательную работу в ВК, являются: нравственное, правовое, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.

Наладить работу по нравственному воспитанию, которая должна быть нацелена на формирование морально-этических установок, а также на то, чтобы осужденный познакомился с основами этики, психологии общения, приобщился к общечеловеческим ценностям.

Внедрить групповые и массовые формы воспитательной работы (занятия, лекции, собрания, конкурсы, диспуты, вечера, смотры художественной самодеятельности, конференции, спортивно-зрелищные мероприятия, спартакиады, кружковая работа, участие в деятельности самодеятельных организаций и др.).

Заключение

Одной из важнейших сфер социальной адаптации человека является семья. По поводу роли семьи в становлении нормальной или аномальной личности, формирования различных отклонений написано достаточно много литературы.

В данной работе семья была рассмотрена по отношению к задачам социальной реабилитации. В ходе исследования было выявлено, что семья играет немаловажную роль в жизни осужденного несовершеннолетнего. При этом отношение к семье остается неоднозначным.

Неблагополучная жизнь в семье откладывает неизгладимый отпечаток на психику подростка, его представление о модели семейной жизни. Как правило, несовершеннолетний осужденный теряет жизненный ориентир, упускает ту нить, которая вывела бы его на новый уровень восприятия окружающего мира.

Особое значение социальная работа с семьей имеет в воспитательных колониях. Специфика работы с несовершеннолетними осужденными заключается в возрастных психологических особенностях - несформировавшиеся жизненные установки, подверженность влиянию окружающей среды, необходимость осуществления контроля над поведением. Даже в благополучной семье родители не всегда в состоянии воздействовать на своего ребенка. В таком случае следует осуществлять работу с родителями - консультирование, социально-психологическая работа, беседа с медицинскими работниками и педагогами по поводу воспитания детей.

Практические работники исправительных колоний давно уже приняли за аксиому в работе тезис, что корректировать необходимо не поведение осужденного или его родных, собственно отношения между ними. Причем эти связи представляют собой систему отношений, некоторые из которых оказались нарушенными. (Что и явилось одной из сторон формирования преступного поведения осужденного и соответствующего поведения его родственников).

Как правило, в воспитательных колониях под воздействием воспитателей и социальных родителей, проводимых ими своевременных мер, подросток переживает переоценку многих ценностей, очень часто осознавая нехватку семьи в его жизни, теплых, дружеских отношений, доверия и сочувствия.

И здесь возникает острая необходимость контакта осужденного с семьей. В данной ситуации на помощь приходит социальный работник, который целью своей деятельности должен считать налаживание связей, упрочение их, качественное изменение отношения членов семьи друг к другу и к сложившейся ситуации в целом.

Социальный работник должен так организовать связь осужденного с семьей, чтобы воссоединение семьи и осужденного вызвало только положительные эмоции, чтобы осужденный по окончании свидания, встречи, получения письма не усомнился в правильности своих действий. Это очень важный аспект работы социального работника и подходить к этому он должен со всей ответственностью, проявляя высокие профессиональные, волевые, эмоциональные качества. Подготовка должна вестись планомерно и качественно. Она должна заключаться в проведении специальных социальных мер, таких как изучение личности осужденного, поиск путей укрепления положительных качеств в характере и поведении осужденного.

Социальный работник для достижения целей перевоспитания должен использовать огромное количество психологических, воспитательных, моральных рычагов воздействия, при этом соблюдая такт и выдержку, проявляя терпение и настойчивость.

Семья является огромным потенциалом для становления осужденного на путь исправления. Потому что именно семья была и остается нерушимым оплотом, помощью и поддержкой для несовершеннолетнего осужденного. Семья помогает достичь поставленные цели, решить многие жизненные задачи и препятствия.

Огромный потенциал кроется в ресурсах Русской Православной церкви. Многие осужденные находят в храмах умиротворение, ответы на многие вопросы и психологическую поддержку. Религия сегодня для многих является той отдушиной, которую можно получить в самый трудный момент жизни. Огромное количество осужденных обратились за помощью в церковь, обрели религию, впустили в свое сердце веру и надежду. Многие посещают храмы, молитвенные комнаты, совершают религиозные обряды, что говорит о наличии у осужденных определенных ценностных ориентаций.

Социальная работа с семьей должна представлять собой комплексную деятельность и включать в себя социально-психологические, социально-медицинские, воспитательные мероприятия, а также информационную работу и социально-правовое консультирование.

Таким образом, можно сделать вывод, что социальная работа с семьей осужденного является неотъемлемой частью процесса исправления. Тем не менее, данное направление на сегодняшний день находится на стадии развития и требует совершенствования, внедрения инновационных методик и нормативного закрепления.

Список литературы

1.Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А.В.Артюхов // Социол. исслед. - 2012. - №7. - С. 104-107.

.Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А.В. Артюхов // Социол. исслед. - 2012. - №7. - С. 104-107.

.Ахвердова О.А. Практикум по социальной психологии / О.А. Ахвердова, К.С. Гюлушанян, В. В. Коленкина. - М.: Сфера, 2006. 136 с.

.Болотина Т.Н. Роль социальных служб в системе социальной защиты населения / Т.Н. Болотина // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М.: РГСИ, 1992. - С. 87-93.

.Владимирский-Буданов М.Ф. Обзор истории русского права / М.Ф. Владимирский-Буданов. - М.: Территория будущего, 2007. - 800 с.

.Головизнина М. // Журнал исследований социальной политики. 2011. Т. 3. № 2. С. 223-240.

.Данакин Н.С. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ.- М., 2012.-416 с.

.Двойменный И.А. Рецидивная преступность: характер, факторы, уровень//Социологические исследования. 2010. № 1.

.Долгова А.И., Ермаков В.Д. Вопросы методики разработки классификации несовершеннолетних преступников и ее основания // Типология личности преступника и индивидуальное предупреждение преступлений. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности. М., 1979. с. 67-68.

.Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Несовершеннолетние преступники в России. М.: Институт международного права и экономики имени А.С. Грибоедова, 2009. С.72.

.Жуков В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы / В. И. Жуков. - М.: Союз, 1997. - 415 с.

.Коллонтай А.М. Общество и материнство / А.М. Коллонтай. - Петроград: Жизнь и знание, 1916. - 614 с.

.Конюс Э.М. Пути развития советской охраны материнства и младенчества (1917 - 1940) / Э.М. Конюс. - М.: Центральный институт усовершенствования врачей, 1954. - 411 с.

.Леус Э.В. Особенности личности несовершеннолетних делинквентов в процессе адаптации в учреждении закрытого типа [Текст] / Э.В. Леус, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Казанский педагогический журнал. 2008. № 1.

15.Лунеев В.В. Криминология. Учебник для бакалавров. Гриф МО РФ <#"justify">Приложение 1

Опросник Р. Кеттелла (в адаптации А.Ю. Панасюка)

ИНСТРУКЦИЯ

Вам предлагается ответить на ряд вопросов, каждый из которых имееттри варианта ответов: «а», «б», «в». При этом следует помнить, что:

. Вопросы слишком короткие, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями. Не тратьте время на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Старайтесь отвечать на несколько вопросов в минуту, тогда вы закончите работу примерно за 30 минут.

. Старайтесь избегать промежуточных, неопределенных ответов, кроме тех случаев, когда ответить определенно невозможно (не более одного ответа на 5-6 вопросов).

.Помните, что «плохих» и «хороших» ответов быть не может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление, свободно выражайте собственное мнение.

. Ты понял, как надо отвечать на вопросы?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Если бы волшебник превратил тебя в дерево, ты бы предпочел

быть:

а. стройной, одинокой, величественной елью на вершине утеса

б. яблоней во фруктовом саду

в. не уверен

. Как ты думаешь, у тебя больше друзей, чем у некоторых твоих

одноклассников?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

. Когда тебе нужно что-нибудь сделать, то ты обычно:

а. с трудом заставляешь себя начать

б. садишься и без промедления сразу берешься за дело

в. среднее между «а» и «б»

. Перед экзаменом или другим волнующим событием твой аппетит не хуже, чем обычно?

а. да, не хуже

б. нет, аппетит хуже

в. среднее между «а» и «б»

. Разговаривая иногда с неприятными тебе людьми, ты

взвешиваешь свои слова?

а. да

б. нет

в. может быть

. Твои родители говорят, что ты обычно:

а. спишь спокойно

б. ворочаешься во сне

в, среднее между «а» и «б»

. Ты думаешь, что из всего класса примерно 10-15 твоих

одноклассников после окончания школы устроятся лучше, чем ты?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

. Ты согласен, когда тебя выбирают вожаком в какой-нибудь игре? а. да б. нет в. не уверен

10. Обычно ты считаешь себя человеком, который больше

любит:

а. придумывать что-то новое (например, новые правила, игры).

б. не придумывать что-то новое, а строго соблюдать уже

известные правила игры в. не уверен

. Предпочел бы ты потратить полчаса на чтение: а. книги про путешествие или открытия б. смешной и веселой книги в. трудно ответить

. Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда

мерещились человеческие лица и фигуры?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Такие предметы, как математика (или естественные науки)

нравятся тебе больше, чем литература (или гуманитарные науки)?

а. да

б. нет

в. не уверен

. За что все-таки чаще всего тебе делают замечания? а. за то, что ты слишком активный и разговорчивый б. за то, что ты медлительный и неактивный в. не у верен

. Тебе бывает неловко, если приходится просить друзей о помощи, в которой ты действительно нуждаешься?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты обычно:

а. в одном и том же устойчивом настроении

б. то полон сил, то чувствуешь себя измученным

в. трудно сказать

. Чтобы получить удовольствие от спортивного состязания тебе, как правило, нужно «болеть» за какую-нибудь команду или достаточно с интересом наблюдать за общей игрой? а. да, обязательно «болеть» б. нет, достаточно наблюдать в. трудно сказать

. Куда бы ты пошел?

а. в музей, где можно увидеть что-нибудь интересное

б. в многолюдную компанию

в. трудно сказать

. Ты часто меняешь одно увлечение на другое?

а. да

б. нет в. среднее между «а» и «б»

. Когда старшие тебя в чем-то поправляют, ты можешь

слушать их замечания, не пререкаясь?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

. Когда другие вмешиваются в твою работу, бываешь ли ты

иногда настолько рассерженным, что мог бы оттолкнуть их?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если кто-нибудь пользуется твоими вещами, то ты обычно: а. говоришь, что не возражаешь б. очень сердишься в. трудно сказать

. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили тайну, а ты по каким-то причинам не смог ее сохранить? а. да б. нет

. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если обстоятельства очень тревожные и тебе, во что бы то

ни стало, необходимо сохранить спокойствие, тебе каждый раз

это удается?

а. да

б. нет

в. может быть

. У тебя возникает иногда желание стать Другим человеком,

не таким, какой ты есть?

а. да

б. нет

в. может быть

. Когда тебе объясняют что-то трудное, то ты;

а. замечаешь, что отвлекаешься и думаешь о чем-то другом б. просто слушаешь и ждешь конца объяснения

в. среднее между «а» и «б» .

. Если у тебя ничего не получается, то ты: а. ищешь кого-нибудь, кто мог бы тебе помочь б. стараешься любой ценой справиться сам в. трудно сказать

. Ты уверен, что действительно взвешиваешь свои слова,

а не говоришь поспешно и необдуманно, как некоторые?

а. да

б. нет

в. может быть

. Какие люди нравятся тебе больше? а. до некоторой степени веселые и очень несдержанные б. рассудительные, сдержанные, замкнутые в. трудно сказать

. Ты согласишься подойти к новому ученику (ученице), чтобы заговорить с ним (с ней) и познакомить с другими?

а. да

б. нет

в. может быть

. Как по-твоему, твоя жизнь веселее, чем жизнь членов

твоей семьи и твоих друзей?

а. да

б. нет

в. может быть

. Бьшает, что ты нфедко испытываешь тревогу, оглядьшаясь

на прожитый день?

а. да

б. нет

в. может быть

. Не взирая на опасности, ты хотел бы поохотиться на тигра?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если ты взялся за книгу, которую тебе надо обязательно

прочитать, и обнаружил, что она скучная, то ты обычно:

а. редко дочитываешь ее до конца

б. обычно все-таки дочитываешь ее до конца

в. трудно сказать

. Ты расстраивался бы от того, если бы люди называли тебя беспечными и невнимательными?

а. да

б. нет .

в. иногда

. Как тебе кажется, многие ли из твоих одноклассников

считают тебя своим близким другом?

а. да

б. нет

в. может быть

. При оживленном споре с друзьями ты часто не высказываешь

свое мнение, даже если считаешь, что оно лучше, чем

мнения других?

а. да

б. нет

в. может быть

. Принимая какое-либо решение, ты стараешься учесть все,

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты можешь работать, не отрываясь даже если кругом

шум и суета?

а. да

б. нет

в. может быть

. Тебе часто хочется делать противоположное тому, что от

тебя требуют? а. да б. нет в. может быть

. Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими странностями или непохожестью на других, особенно, если дело касается твоей одежды? а. да б. нет В. иногда

. Ты все ешь, что тебе дают? а. да б. нет в. иногда

. Ты любишь иногда похвастаться?

а. да б. нет в. иногда

. Если ты строишь какие-нибудь планы, то ты всегда

совершенно уверен, что все, что ты задумал, пройдет удачно?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если кто-нибудь сердится и кричит на тебя по пустяку, то ты: а. обычно остаешься спокойным б. нередко выходишь из себя и отвечаешь ему тем же в. трудно сказать

. Перед каким-нибудь волнующим событием ты:

а. заранее переживаешь это событие, напряжен и очень

нервничаешь

б. остаешься обычно спокоен

в. среднее между «а» и «б»

. Если все у тебя складывается как нельзя лучше, очень

удачно, то ты:

а. чувствуешь себя счастливым, но внешне остаешься спокоен

б. готов буквально прыгать от радости

в. среднее между «а» и «б»

. Ты предпочел бы провести вечер:

а. в шумной, оживленной компании

б. остаться одному, чтобы заняться каким-нибудь любимым делом

в. среднее между «а» и «б»

. Тебе нравится совершать отчаянные поступки и удивлять

ими людей? а. да б. нет в. иногда

. Ты обычно терпелив в общении с людьми, которые говорят очень быстро (или очень медленно)? а. да б. нет в. иногда

. Если бы тебе пришлось работать в школе, то ты предпочел

бы быть:

а. библиотекарем, ответственным за выдачу книг

б. преподавателем физкультуры

в. трудно сказать

. Кем бы ты восхищался больше?

а. великим писателем или поэтом, который считается

современным в кругу твоих сверстников

б. летчиком-полярником

в. трудно сказать

. Бывает, что новые мысли или идеи настолько

переполняют тебя, что просто необходимо рассказать

об этом каждому?

а. редко

б. достаточно часто

в. иногда

. Предпочел бы ты провести две недели летнего отдыха:

а. наблюдая за жизнью птиц и бродя по деревенским местам

с одним или двумя друзьями

б. в качестве вожатого в турпоходе всего класса

в. трудно сказать

. Обычно ты бываешь: а. в очень хорошем настроении б. несколько грустноват в. трудно сказать

. Если бы твое школьное сочинение выставили для всеобщего обозрения, то ты: а. предпочел бы спрятаться б. не возражал бы в. трудно сказать

. Ты любишь дурачиться и болтать с группой друзей на людной улице? а. да б. нет в. иногда

. Если родители осуждают тебя за что-то, то ты в тайне думаешь, что ты все-таки прав? а. да, как правило б. нет, почти никогда в. иногда

. Если люди пытаются тебя поучать и командовать, ты обычно: а. спокойно продолжаешь делать по-своему б. споришь и ставишь их на место в. трудно сказать

. Ты предпочел бы охотнее послушать:

а. духовой оркестр, играющий танцевальную музыку

б. выступление лектора по очень интересной для тебя теме

в. трудно сказать

. В спорах с одноклассниками высказываешь ли ты

обычно каждому совершенно свободно то, что думаешь?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты шумишь иногда в классе, когда там нет учителя?

а. да

б. нет

в. иногда

. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

а. да

б. нет

в. иногда

. Бывало ли когда-нибудь так, что ты почти жалел, что появился на свет?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты испытываешь чувство раздражения, когда люди не обращают на тебя внимания, даже если ты понимаешь, что они это делают не специально? а. никогда не испытываю б. как правило, испытываю в. может быть

. Если люди болтают во время музыки, то ты:

а. чувствуешь, что музыка для тебя испорчена

б. так слушаешь музыку, то не замечаешь этой болтовни

в. среднее между «а» и «б»

. Отвечаешь ли ты вежливо, даже если тебе задают

нескромные вопросы, которые, на твой взгляд, и задавать

бы не следовало?

а. да

б. нет

в. может быть

. Друзья считают тебя тихим, спокойным человеком?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Если люди говорят, что так делать неправильно или вредно, всегда ли это вызывает у тебя желание попробовать все-таки самому? а. да б. нет в. не уверен

. Какие предметы тебе нравятся больше?

а. те, которые не требуют от тебя никаких усилий

б. те, которые требуют полной отдачи твоих сил и в которых

ты можешь проявить свои способности в. трудно сказать

. Тебе легко словами выражать свои мысли?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

. Если бы ты имел возможность побывать в дальних странах,то хотел бы там увидеть:

а. жителей этих стран, чтобы знать их обычаи и особенности жизни б. технику этих стран и знаменитые достопримечательности в. трудно сказать

. Ты согласен с тем, что обычно не стоит плакать над

грустной книгой или кинофильмом?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Если ты знаешь, что какой-то человек был к тебе

несправедлив, можешь ты, тем не менее, легко забыть об этом?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты можешь легко и свободно обсуждать с учителем

волнующие тебя в школе проблемы? а. да

б. нет

в. может быть

. Бывает, что ты иногда устаешь от собственных переживаний? а. да б. нет в. может быть

. Избегаешь ли ты участвовать в коллективных мероприятиях, которые требуют от тебя много времени? а. да б. нет в. может быть

. Бывает ли так, что ты затрачиваешь на приготовление ряда домашних заданий больше времени, чем требуется? а. да

б. нет

в. может быть

. Ты получил бы больше удовольствия от спортивного состязания (например, от бокса или футбольного матча): а. если бы поспорил с кем-нибудь, кто победит б. если бы не поспорил, а просто смотрел за матчем в. не уверен

. Если тебе кажется, что ты надоел окружающим, то ты: а. остаешься, как ни в чем не бывало в их обществе б. всегда покидаешь их общество, очень сердишься, недоволен в. трудно сказать

. Когда ты рассказываешь своим друзьям о чем-то увлекательном, то тебе обычно трудно бывает заинтересовать их?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят? а. да б. нет в. иногда

. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным? а. да б. нет в. иногда

. Если на тебя все смотрят, ты можешь работать так же

быстро и не делать ошибок?

а. да

б. нет

в. неуверен

. Если бы на классном собрании кто-то предложил выбрать тебя старостой класса, но при голосовании выбрали бы другого, то: а. это совершенно не затронуло бы тебя б. тебе было бы несколько неприятно в. трудно сказать

. Бывает ли так, что иногда во сне ты теряешь каких-нибудь

близких друзей или родителей?

а. да

б. нет

в. может быть

8. Тебе легко удается скрыть от друзей свое отношение -

к чему-либо?

а. да

б. нет

в. может быть

. Что тебе больше нравится?

а. когда твоя одежда имеет обычный вид, как у большинства людей

б. когда она яркая, сшитая по моде, очень красивая

в. среднее между «а» и «б»

. В музее ты любишь:

а. осматривать то, что тебя привлекло и заканчивать, как только

устанешь б. присоединиться к группе, где есть экскурсовод, который

рассказывает то, что невозможно узнать самостоятельно в. не уверен

. Как ты думаешь, те, кто хорошо тебя знает, считают

тебя человеком, который настойчиво работает над тем,

что его интересует?

а. да

б. нет

в. трудно сказать

. Если кто-нибудь просит тебя досказать мысль, которую ты высказал, то ты:

а. начинаешь при этом волноваться и с трудом подбирать

нужные слова б. всегда имеешь готовый ответ

в. среднее между «а» и «б»

. Тебе нравится бывать в компаниях, где среди твоих

друзей есть примерно половина ребят, которые тебе незнакомы?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Если ты кого-то обидел, то ты: а. подумаешь про себя:

А. «Ничего, скоро все позабудется»

б. переживаешь, когда думаешь об этом в. среднее между «а» и «б»

. Что тебе больше не нравится?

а. присматривать за маленькими детьми

б. слушать того, кто разбирается в деле чуть хуже чем ты

в. трудно сказать

. Ты иногда можешь оставаться в хорошем настроении и

сохранять спокойствие, если тебя начинают критиковать и

осуждать за что-то?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Когда ты работаешь быстро и тщательно, то ты видишь, что:

а. некоторые все равно обгоняют тебя

б, очень многие отстают и работают не так успешно

в. трудно сказать

. Если бы ты решил летом поработать, предпочел бы ты стать:

а. членом спасательной команды на пляже

б. лесником

в. трудно сказать

. Тебе говорили когда-нибудь, что ты делаешь вещи, которые нельзя ожидать от такого человека, как ты?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Если ты должен сделать какую-нибудь работу, ты обычно: а. работаешь без остановки, пока не закончишь б. некоторое время напряженно работаешь, затем отдыхаешь в, среднее между «а» и «б»

. Если кто-то, когда ты ждешь, долго не приходит, ты . обычно нервничаешь и предпочитаешь уйти, чем остаться?

а. да, почти всегда ухожу б. почти никогда не ухожу

в. трудно решить (сказать)

. Имея возможность выбирать, ты предпочел бы жить: а. в уединенном доме в сельской местности б. в городской многолюдной квартире в. трудно решить

. Когда в класс приходит новичок (юноша или девушка),

знакомится ли он (она) с тобой так же быстро, Как и со

всеми остальными?

а. да

б. нет

в. может быть (среднее между «а» и «б»)

. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо? а. да б. нет в. иногда

. Когда ты счастлив, может ли какая-нибудь мелочь

совершенно испортить тебе настроение?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если твои товарищи отправляются куда-то, вдруг не

пригласив тебя, то ты:

а. считаешь, что они просто забыли

б. начинаешь очень беспокоиться и сердиться

в. трудно сказать

. Приходя в новую компанию, ты:

а. общаешься дружески со всеми

б. некоторое время смотришь и решаешь, с кем действительно

стоит познакомиться в. среднее между «а» и «б»

. Кажется ли тебе большинство твоих сверстников более

ребячливыми и менее взрослыми, чем ты?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты предпочитаешь иметь: а. одного друга

б. много друзей, хотя и менее близких в. трудно сказать

. В процессе работы ты контролируешь себя, чтобы убедиться, что выполняешь ее правильно?

а. редко б. часто в. может быть

. Хотел бы ты учиться в школе, где надо ходить не на все

уроки, а только на те, которые кажутся наиболее легкими?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты чувствуешь испуг при мысли, что забыл сделать то,

что должен был сделать?

а. часто

б. редко

в. может быть

. Если ты приглашен в компанию, ты всегда рад туда пойти

и достаточно уверен, что поведешь себя так, как следует?

а. да

б. нет

в. может быть

. Оказавшись в Испании прошлого столетия, ты бы предпочел: а. пойти на концерт старинной гитары и слушать старинные песни б- посмотреть бой быков, который нередко заканчивается

человеческими жертвами в. трудно сказать

. Если бы одного из твоих одноклассников наказали строже,

чем он того заслужил, ты всегда вступаешься за него?

а. да

б. нет

в. может быть

. Считаешь ли ты, что большинство людей настолько неразум

ны, что даже не знают, что для них хорошо, а что плохо?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Тебе легко заводить новых друзей?

а. да

б. нет

в. неуверен

П8. Если тебе показывают новую игру, то ты: а. ждешь, пока не увидишь, как в нее играют другие б. сразу включаешься и пытаешься освоить ее в. трудно сказать

. Как ты думаешь, тебя считают человеком, который в

любых обстоятельствах остается хладнокровным и сохраняет

самообладание?

а. да

б. нет

в. может быть

. Часто ли ты делаешь то, чего не следовало бы делать?

а. да

б. нет

в. может быть

. Как по-твоему, родители имеют право сурово наказывать

своих детей, если те грубят им?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если бы ты проводил лето на берегу моря, чтобы тебе

больше понравилось?

а. собирать морские раковины

б. заниматься в секции водных лыж

в. трудно решить

. Если группе твоих друзей нужно, чтобы кто-то один высказался за всех, это обычно делаешь ты? а. да б. нет в. иногда

. Ты когда-нибудь говорил неправду?

а. да

б. нет

в. иногда

. Если тебе приходится в спешке принимать какое-нибудь решение, остаешься ли ты потом доволен этим решением? а. как правило, да б. очень редко в. иногда

. Если ты занимаешься, например, дописываешь контрольную,

а вокруг сюит шум, то ты:

а. раздражаешься

б. просто продолжаешь работать

в. среднее между «а» и « б»

. Если бы ты был журналистом, ты бы предпочел писать:

а. о новых спектаклях

б. о каких-нибудь важных политических событиях,

которые волнуют весь мир в. не уверен

. Ты обычно:

а. никогда никому не говоришь о своих планах

б. не против, если о них будут знать те, кто ими заинтересуется в. может быть

29. Тебя больше нравятся ребята:

а. задумчивые, спокойные, рассудительные

б. очень шумные, беспокойные

в. трудно сказать

. Ты считаешь, что неразумно брать на себя лишние

хлопоты только ради того, что быть вежливым?

а. да

б, нет

в. трудно ответить

. Если ты начал какое-нибудь дело, то каждый знает, что ты доведешь его до конца?

а. да

б. нет в. может быть

. Бываеттак, что когда ты собираешься выступтъ перед клас сом, у тебя начинают немного дрожать руки и колотиться сердце?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если ты на глазах у людей совершил какую-нибудь глупость,

можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя, как

ни в чем не бывало?

а. да

б. нет

в. может быть

. Ты предпочел бы получить в подарок:

а. книгу стихов и пьес

б. книгу о спортсменах, например, о гимнастике или хоккее

в. не могу решить

. Если ребята разыгрывают кого-то, то ты:

а. всегда присоединяешься, чтобы повеселиться с ними

б. считаешь это ребячеством, плохим поступком

в. может быть

. Думаешь ли ты ( или думал, когда был младше), что

случится, если ты потеряешься во время путешествия или похода?

а. да

б. нет

в. не уверен

. Тебя иногда беспокоят какие-нибудь никчемные, пустые

и ненужные мысли, от которых ты не можешь отвязаться?

а. да

б. нет

в. может быть

. Если у тебя есть несколько свободных минут, ты предпочтешь:

а. побеседовать с другом

б. почитать что-нибудь интересное

в. трудно сказать

а. да

б. нет

в. не уверен

. Читая о великих подвигах какого-нибудь известного героя,

ты испытываешь:

а. как правило, желание самому совершить их

б. нередко считаешь, что такие дела для кого-нибудь другого,

но не для тебя

в. трудно сказать

. Ты бываешь иногда настолько нервным и взвинченным, Что тебя раздражают внезапные звуки? а. да б. нет в. иногда

. Ты уверен, что ответил На все вопросы?

а. да

б. нет

в. может быть

«Ключ» к подростковому варианту опросника Р.Кеттелла

Фактор А: 2б, За, 22а. 42б, 62а, 82б, 102б, 103а, 122б, 123а. Фактор В: 23б, 24б, 43а, 44б, 63б, 64а, 83а, 84б, 104б, 124б. Фактор С: 4б, 5а, 6б, 25а, 26б, 45а, 65б, 85а, 105б, 125а. Фактор Д: 7б, 27а, 46б, 47а, 66б, 67а, 86б, 87а, 106б, 126а. Фактор Е: 8б, 9а, 28б, 48а, 68б, 88а, 107б, 108а, 127б, 128а. Фактор F:10a, 29б, З0а, 49а, 50а, 69б, 70а, 89б, 109б, 129б. Фактор G: 11a, 31a, 51a, 71б, 90б, 91а, 110б, 111б, 130б, 131а. Фактор Н: 126. 32а. 526.72а. 926.93а. И 26.11 За. 1326. 133а. Фактор I: 13б, ЗЗа, 34б, 53а, 54б, 73а, 74б, 94б, 114а, 134а. Фактор J: 14б,15а, 75,, 95а, 115, 116а, 135, 136а. Фактор О: 16б, Зба, 56б, 57а, 76б, 77а, 96б, 97а, 1176, 137а. Фактор Q2: 17б, 18а, 37б, 38а, 58б, 78а, 98б, 118а, 138б, 139а. Фактор Q3: 19б, 39а, 59б, 79а, 80б, 99а, 100б, 119а, 120б, 140а. Фактор Q4: 20б, 21а, 40б, 41а, 60б, 61а, 81б, l0la, 121б, 141а.

Бланк к методике «ОПРОСНИК КЕТТЕЛА»

Фамилия___________ Имя _________ Возраст_ Дата обследования_______ Школа__________ Класс Дата рождения_____________________

АБВ АБВ АБВ АБВ АБВ АБВ АБВ 1 22 43 64 85 105 126 2 23 44 65 86 106 127 3 24 45 66 87 107 128 4 25 46 67 88 108 129 5 26 47 68 89 109 130 6 27 48 69 90 ПО 131 7 28 49 70 91 111 132 8 29 50 71 92 112 133 9 30 51 72 93 113 134 10 31 52 73 94 114 135 11 32 53 74 95 115 136 12 33 54 75 95 116 137 13 34 55 76 96 117 138 14 35 56 77 97 118 139 15 36 57 78 98 119 140 16 37 58 79 99 120 141 17 38 59 80 100 121 142 18 39 60 81 101 122 19 40 61 82 102 123 2041628310312421 42 63 84 104 125

Приложение 2

Личностный опросник Айзенка (в адаптации А.Ю. Панасюка)

несовершеннолетний осужденный семья ресоциализация

ИНСТРУКЦИЯ

Тебе предлагается ответить на ряд вопросов. Эти вопросы не являются задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень простые и составлены так, чтобы их понял каждый твой ровесник.

Ответы на каждый вопрос необходимо записывать на бланке в том квадратике, у которого такой же номер, как и номер вопроса. Например, в квадратике, около которого стоит цифра «1», записывается ответ на вопрос «1». На каждый вопрос можно отвечать только «да» или «нет». Если ты пожелаешь ответить на какой-нибудь вопрос «да», то поставь крестик в квадратике слева от цифры, обозначающий номер вопроса. Если захочешь ответить «нет», то поставь крестик в квадратике, находящемся справа от цифры, обозначающей номер данного вопроса.

Если ты захочешь исправить свой ответ, то сделай это так, чтобы было понятно, как ты исправил. Но лучше, если исправлений не будет.

Психолог, проводящий с гобой это исследование, без твоего согласия не будет никому передавать тот листок, на котором ты напишешь свои ответы, а поэтому твои ответы будут храниться только у него.

Если тебе все ясно, то приступай. Только, пожалуйста, будь повнимательней.

. Тебе правится находиться в шумной и веселой компании?

. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?

. Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты чаще всего быстро находишь ответ?

. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

. Часто ли у тебя меняется настроение?

. Бывает такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

. Тебе мешают уснуть разные мысли?

. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?

. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

. Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без особой причины?

. Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень веселый человек?

. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает?

. . Тебе нравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?

. Было ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили секрет, а ты по каким-то причинам не смог его сохранить?

. Ты сможешь без большого труда развеселить компанию скучающих ребят?

. Бывает так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься?

. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой), то ты почти всегда первый начинаешь разговаривать?

. Ты когда-нибудь говорил неправду?

. Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?

. Тебе постоянно нравится шутить и рассказывать веселые истории?

. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?

. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

. Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен?

. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый, чем другие?

. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?

. Было ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

. Бывает, что у тебя иногда без особой причины кружится голова?

. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе все надоело?

. Ты любишь иногда похвастаться?

. Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего молчишь?

. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?

. Ты обычно быстро принимаешь решение?

. Ты шумишь иногда в классе, если нет учителя?

. Тебе временами снятся страшные сны?

. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?

. Тебя легко огорчить?

. Случалось ли тебе говорить о ком-нибудь плохо? 39. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек?

. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго расстраиваешься?

. Ты все ешь, что тебе дают?

. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать?

. Ты любишь часто ходить в гости?

. Был ли хотя бы раз в твоей жизни такой момент, когда тебе не хотелось жить?

. Было ли такое, чтобы когда-нибудь ты разговаривал грубо с родителями?

. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?

. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

. Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в общем веселье?

. Тебе обычно трудно бывает уснуть из-за разных мыслей?

. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся?

. Бывает, что ты нередко чувствуешь себя одиноким?

. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми людьми?

. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно?

. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

. Бывает, что ты очень веселый или очень печальный без особой причины?

. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят?

Ключ» к «ОПРОСНИКУ АЙЗЕНКА»

Шкала эксраверсии-интроверсии

«Да»: 1, 3 , 9, 11, 14, 16, -18, 21, 24, 26, 33, 36, 39, 43, 46, 50, 54.

«Нет»: 6, 31, 48, 52, 56.

Шкала нейтротизма

«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 17, 20, 22, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 44, 47, 49, 51, 53, 55.

Шкала искренности

«Да»: 8, 23, 41.

«Нет»: 4, 12, 15, 19, 27, 30, 34, 38, 45.

Бланк к методике «ОПРОСНИК АИЗЕНКА»

Фамилия, имя ______________________________

Дата рождения_____________________________

Дата обследования_______________________

Приложение 3

Процедура обследования методикой «тест самооценка»

Подростку предлагается самостоятельно оценить выраженность у себя 10 личностных свойств, для этого его подробно инструктируют. Как при групповом, так и индивидуальном обследовании инструкцию следует излагать в устной форме, убедившись при выполнении испытуемым примера, что задание им усвоено.

Инструкция: «Тебе следует оценить самого себя по ряду качеств, таких как сила, здоровье, ум, красота и др. Для того, чтобы лучше понять, как это делать, рассмотрим следующий пример.

Тебе нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок прямой. Представь, что на нем расположилось все человечество по росту, тогда с одного края (слева) будут находиться самые низкие люди, а с другого (справа) - самые высокие на земле люди. А теперь отметь на отрезке то место, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам. Если тебе все понятно, то оцени себя таким же образом и по другим качествам».

Полученные в результате обследования отметки переводятся в баллы (длина отрезка 10 см., 1 см.= 1 баллу), а затем вычисляется среднее арифметическое полученных значений. Значение суммарного показателя соотносится с нормативными данными с учетом возраста обследуемого (см. нормы для методики «Тест самооценка»).

Приложение 4

Нормы для методики Тест Равена

Возраст Пол Интеллект Время Субъект А Субъект В Субъект С СубьектД Субъект Е Ж 21,0 10,9 .7,4 4,7 4,1 1,3 0,0 4,3 Ж 24,1 13,9 6,0 5,6 3,8 4,0 10,9 0,9 6,7 Ж 27,0 12,0 8,2 6,3 4,7 4,2 10,9 0,7 7,4 Ж 31,0 15,9 8,0 7,1 5,4 5,9 1,6 7,4 Ж 33,7 21,4 9,5 7,6 5,8 5,9 1,9 8,4 Ж 35,0 21,9 9,5 8,0 6,1 6,7 2,1 8,4 Ж 36,2 28,1 10,6 7,9 6,4 6,5 2,0 8,7 Ж 35,3 53,9 28,0 9,9 8,0 6,0 6,5 2,3 8,9 Ж 37,2 53,8 31,1 10,5 7,3 6,9 8,3 2,7 11,3 Ж 40,9 54,5 21,3 10,3 9,4 7,7 7,7 2,8 9,5 Ж 42,3 55,6 22,3 10,8 7,2 8,8 7,9 5,7 10,3 Ж 45,0 53,7 21,0 9,0 9,8 8,6 10,0 4,9 11,0 Ж 53,339,912,012,010,09,2Ж 51,750,311,611,810,911,3Ж 43,533,012,0 12,010,89,811,9.

Приложение 5

Методика «Ценностные ориентации и направленности личности» (Л.Н. Силантьева, 1977)

.1. Не быть одиноким.

.2. Быть любимым.

.3. Быть здоровым.

.4. Жить жизнью, полной удовольствий, развлечений, приятного проведения времени.

.5. Хитрость.

.1 .Быть любознательным.

.2. Жизненная мудрость (понимать жизнь).

.3. Уметь здраво и логично мыслить.

.4. Широта знания, высокая общая культура.

.5. Иметь интересную работу.

.1. Быть приятным в коллективе.

.2. Принимать участие в деятельности группы.

.3. Иметь широкий круг общения.

.4. Уметь быстро сходиться с людьми.

.5. Иметь свою компанию.

.1. Иметь привилегированные возможности.

.2. Быть не хуже других.

.3. Иметь работу, которую хорошо умеешь выполнять.

.4. Достижение положения в обществе.

.5. Иметь возможность продвижения по службе.

.1. Воспитанность, хорошие манеры.

.2. Быть уверенным в своем будущем.

.3. Умение поддерживать со всеми хорошие отношения.

.4. Терпимость к взглядам и мнениям других.

.5. Регулярный, упорядоченный образ жизни.

.1. Чтобы тебя понимали.

.2. Любить и понимать природу (искусство).

.3. Быть гармонично развитым человеком.

.4. Уметь защищать свои чувства.

.5. Свобода от внутренних противоречий.

.1. Быть уверенным в себе.

.2. Смелость в отстаивании своего мнения, взгляда.

.3. Способность действовать самостоятельно.

.4. Уметь оказывать влияние на события общественной жизни, на жизнь коллектива.

.5. Уметь добиваться желаемого.

.1. Любить человека (быть любящим сыном, супругом, отцом).

.2. Доброта (быть добрым).

.3. Не быть равнодушным.

.4. Оказывать помощь людям.

.5. Понимать людей.

.1. Трудолюбие.

.2. Уметь подчинять свои собственные интересы интересам дела.

.3. Успешность в делах.

.4. Целеустремленность.

.5. Иметь высокую профессиональную квалификацию.

.1. Возможность повышения профессионального уровня, мастерства.

.2. Ощущать результаты своего труда.

.3. Суметь воплотить себя (свои мечты) в своих детях (учениках).

.4. Жить в соответствии со своими принципами, убеждениями.

.5. Возможность творческой деятельности.

Каждая из перечисленных ценностей печатается на отдельной карточке: на лицевой стороне - текст, на обороте - шифр (1.1, 1.2, и так далее).

Ключ к методике «Ценностные ориентации и направленности личности».

. Направленность на себя: 1.1 - 1.5.

. Направленность на объект: 2.1 - 2.5.

. Направленность на группу: 3.1 - 3.5.

. Направленность на позицию: 4.1-4.5.

. Направленность на сохранение отношений: 5.1-5.5.

. Направленность на обособление: 6.1 - 6,5.

. Направленность на самоутверждение: 7.1-7.5.

. Направленность на другого человека: 8.1 - 8.5.

. Направленность надело: 9.1 - 9.5.

. Направленность на самореализацию: 10.1-10.5.

Процедура исследования и обработка результатов.

Исследование проводится в несколько этапов:

) испытуемый должен отобрать из 50 карточек неограниченное количество значимых для него ценностей;

) из этого выбора следует выбрать 10 ценностей, наиболее важных с его точки зрения;

) испытуемый оценивает по пятибалльной шкале уровень реализации каждой из этих 20 ценностей в его жизни. Для выявления ведущих направленностей личности и составления ценносгно-ориентационного портрета (Ядов В. А., 1979) целесообразно пользоваться следующей системой баллирования субъективно значимых выборов. При ранжировании 10 наиболее важных ценностей максимальному рангу (1) присваиваются 100 баллов, следующему (2) - 90 баллов и т.д., наименьшему (10) - 10 баллов, остальным предпочитаемым ценностям, не вошедшим в десятку главных, по 1 баллу, отвергнутым ценностям присваивается 0 баллов.

Упорядочивание по параметру силы, выраженному в баллах, позволяет составить представление об иерархизированной структуре ценностей личности. Суммирование баллов личностно значимых ценностей по каждой из 10 направленностей с последующим их ранжированием позволяет выделить ведущие направленности личности индивида, группы (при групповом анализе).

Коэффициент взвешенной нереализованности (КВН), связывающий уровень значимости каждой из 10 наиболее важных для индивида ценностей с субъективной оценкой степени их реализации, позволяет выявить, какие из значимых для субъекта ценностей имеют реальные основания выступать в качестве мотивационной детерминанты поведения,

КВН=(5-У)*Х . 10

где X - количество баллов, присвоенных данной ценности после ранжирования; У - субъективная оценка реализации по пятибалльной шкале. Значение КВН от 0 до 40, при этом чем больше значение КВН, тем выше неудовлетворенность уровням реализации данной ценности.

В результате изучения ценностных ориентации с помощью этой методики можно получить общее представление о направленности личности, о сфере субъективно наиболее значимых ценностей и субъективное представление о степени их реализации.

Приложение 6

Проективная методика «Человек под дождем»

Цель проективной методики «Человек под дождем» - диагностика особенностей совладания со сложными ситуациями, готовность человека справляться с трудностями, а также применяемые защитные механизмы.

Инструкция: предлагаем клиенту чистый вертикально расположенный лист бумаги и даем первую инструкцию: «Нарисуйте человека». После того, как человек выполнил задание, даем ему другой лист и предлагаем нарисовать человека под дождем. Для чего это нужно? Первое задание отражает представления человека о себе в обычной ситуации, а второе - в неблагоприятной. Из сравнения двух рисунков можно сделать интересные выводы. Бывает, что клиент-женщина в первом задании рисует человека своего пола, а во втором - мужчину. Это может означать, что в сложной ситуации она использует защитные механизмы, характерные для мужчин.

При обработке результатов теста опираются на ряд критериев.

Положение рисунка на листе.

Верх-низ:

Если рисунок расположен преимущественно в верхней части листа, это может означать, что у человека высокая самооценка <#"justify">Приложение 7

Темы лекций

. Экономическое положение в стране и регионе.

. Цены на основные продукты, предметы одежды и быта на рынках и в магазинах.

. Прожиточный минимум и средние размеры зарплаты в разных отраслях хозяйства.

. Политическое положение в стране и мире.

. Образовательная система страны.

. Военная реформа и воинская служба в наши дни.

. Система социальной защиты населения.

. Современная мода в одежде, обуви, предметах быта.

Социальное направление состоит в проведении теоретических и практических занятий, направленных на знакомство с необходимыми знаниями, овладение основными социальными навыками. Воспитанники осваивают следующие знания и навыки:

. Приготовление пищи.

. Поведение в общественных местах и в повседневной жизни.

. Обращение с бытовыми приборами.

. Посещение магазинов, рынков, произведение покупок.

. Ведение домашнего хозяйства, планирования бюджета.

. Примерки и приобретение одежды, обуви, условия их хранения и ухода за ними.

Трудовое направление включает следующие моменты:

. Изучение спроса на рабочую силу в различных сферах хозяйства.

. Освоение конкурентоспособной профессии в ПТУ.

. Знакомство с правилами приема на работу, поведением на предприятии, рабочем месте.

. Заключение договоров с предприятиями о приеме на работу освобождающихся воспитанников.

. Знакомство с основами предпринимательской деятельности.

. В случае отсутствия жилья поиск мест в общежитии или на квартире.

Психолого-педагогическое направление реализуется в ходе лекционных и связанных с ними тренинговых занятий по следующей тематике:

. Опасность наркомании.

. Пьянство - путь к алкоголизму.

. СПИД - расплата за мнимые удовольствия.

. Результат венерических заболеваний - импотенция и бесплодие.

. Незаслуженного богатства не бывает.

. Сквернословие - атрибут слабого человека.