Теоретический анализ проблемы творческого потенциала современного учителя

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы творческого потенциала современного учителя в создании увлекательных уроков

1.1 Творчество в деятельности учителя технологии и его влияние на качество обучения учащихся

1.1.1 Значение творчества в деятельности учителя

1.1.2 Специфика педагогического творчества

1.1.3 Качества личности творческого педагога

1.2 Современный урок и психолого-педагогические основы познавательного интереса учащихся

1.2.1 Требования к уроку и условия его организации.

1.3 Увлекательные уроки: основы создания

1.3.1 Увлекательность учебного процесса как важнейшее условие результативности обучения

1.3.2 Условия, обеспечивающие увлекательность урока

Глава 2. Психолого-педагогическое обоснование практики создания увлекательных уроков

2.1 Творческие находки учителей технологии в создании увлекательных уроков: анализ практической деятельности

2.2 Психолого-педагогическое обоснование фрагментов уроков "Технологии" построенных на стимулировании познавательного интереса учащихся

2.3 Общие методические рекомендации начинающему педагогу по проектированию увлекательных уроков

Заключение

Список литературы

Приложения

Передача

Введение

"Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму. " (американская пословица)

Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Профессионально важными качествами личностями учителя становятся такие, как способность ярко и убедительно выражать чувства и отношения, умело сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое для приобщения ребенка к богатствам культуры. Педагогу как творческой личности необходимо овладеть педагогической логикой, развивать педагогическую интуицию, способность к импровизации, педагогическому артистизму.

В последние годы мы осознали, что любое образование, а педагогическое в особенности, поскольку это образование базовое, - это не только овладение системой знаний, логикой рассуждений и способами деятельности. Это погружение в культуру, выработка человеком системы ценностей и смыслов, развитие чувств и отношений. Это становление внутреннего мира личности на основе знаний, эмоций, веры и любви. Современный педагог не столько транслятор информации или инструктор, сколько полпред культуры, духовный наставник.

Чтобы справиться с этой миссией, ему необходимы развитое мышление, не только логическое, но и образное, способность к эмпатии, к продолжительной и продуктивной деятельности в условиях эмоционального напряжения, способность к перевоплощению, сотворчеству и сопереживанию, выразительность и экспрессивность внешней деятельности. Он должен уметь поддерживать свою творческую форму, обладать искусством самовыражения. Проявление богатой палитры отношенческих реакций на явления окружающего мира, способность к яркой эмоционально-образной перекодировки информации в нужном для урока направлении является качеством, имеющим сегодня реальное право быть включенным в профессиограмму современного педагога.

В связи с этим учителю необходимо овладеть особого рода знаниями и практическими умениями. Это - овладение методикой определения и средствами достижения сверхзадачи взаимодействия с детьми; средствами актерской выразительности, умением тонко сочетать, с одной стороны, образное, а с другой - логическое; овладение приемами воздействия на внимание аудитории; приобретение умения управлять своим психофизическим аппаратом и творческим самочувствием для успешной организации общения, взаимодействия с учениками; умение эффективно действовать в условиях публичных выступлений и др. Поэтому представляется важным сосредоточить внимание на таких сторонах деятельности учителя, как образность и гибкость мышления, творческое самочувствие, умение привлечь и удерживать внимание учеников, речевое искусство, выразительность, умения в области невербальной коммуникации. Будущему педагогу важно научиться ставить перед собой сверхзадачу своих действий, чтобы конкретные задачи текущего момента, технологические процедуры не дробили воспитательный процесс, не расчеловечивали его.

Педагогическое творчество может быть охарактеризовано не только как эффективное использование педагогических знаний, умений и навыков в деятельности, но и как применение художественной логики при решении собственно-педагогических задач, что обеспечивает совершенствование творческого потенциала личности через систему эмоционально-образных механизмов. Важно осмысление современных требований к педагогу, особенностей этапа подготовки к профессиональной деятельности, необходимости скорейшего выявления собственной творческой индивидуальности и определение путей, ведущих к этому, т.к. в настоящее время в обществе все больше утверждается мысль о том, что образование из способа просвещения индивида должно превратиться в механизм развития творческой личности, ее индивидуальных способностей и дарований личности, способной конструировать самого себя, определять и изменять свою жизненную стратегию.

Достижение этой цели невозможно без педагогов, обладающих творческой индивидуальностью. Ведь для того, чтобы усилия педагога стали действительными, недостаточно его эрудиции, методической умелости, удачного выбора образовательной технологии. Необходимо, чтобы ученик принял педагога как яркую неповторимую личность. Лишь тогда процесс обучения будет максимально эффективным.

Понятие эффективности применительно к личностному развитию и взаимодействию людей очень существенно. Секрет эффективности определяется балансом между достижениями и способностью к достижениям. Эффективная личность - это личность, имеющая и значимые достижения, и постоянно растущую способность к новым достижениям и счастью. Эффективность как целостная характеристика личности опирается, прежде всего, на эффективное мышление, определяющими характеристиками которого являются позитивность, гибкость, творческая направленность. Позитивность отражает окружающий человека физический и социальный мир не с позиций проблем и опасностей, а с позиций возможностей извлекать уроки, получая доступ к самоактуализации себя, своего внутреннего потенциала. Гибкость характеризует способность адаптироваться практически к любым обстоятельствам, подвижность границ восприятия ситуации, переживание чувства первопроходца, с пользой для людей и дела открывающего новые территории. Творческая направленность отражает созидательную целеустремленность, умение воспользоваться возможностями улучшить практически любую ситуацию.

Человек - "чело - века" (лицо века), то есть ему дано высшее предназначение среди всего живого. Благодаря мышлению и связанным с ним функциями свободы воли, членораздельной речи человек имеет свое особое предназначение, особую миссию на Земле. Он ответственен прежде всего за построение себя как Человека. Сама природа заложила в него потенциал лидера и достойно реализовать этот потенциал означает быть лидером, который умеет руководить собой и другими. А именно, - понимает и принимает себя как способного к творческой активности, свободе выбора своих действий; - умеет ставить перед собой достойные цели; - умеет построить свою жизнь, ориентируясь на свои приоритеты и реализуя свой индивидуальный потенциал. Реализовать эту общечеловеческую миссию - значит выполнить свое предназначение на Земле, однако, эта задача не из легких для любого человека. Обучение в своем высшем смысле решает прежде всего именно эту задачу в совместном творчестве Учителя и Ученика. И системообразующим фактором этого процесса является мышление.

Высшей формой проявления мышления учителя является рефлексия. Учитель имеет психологическую подготовку и способен осознать, осмыслить свои умственные действия и педагогическую деятельность. Мышление учителя - это то, над чем мы можем иметь власть, как возможность что-то сделать. Ответить на вопрос: Как развивать мышление учащихся? и реализовать это на практике - вот роль учителя. Учитель планирует, создает урок и должен видеть, предугадывать влияние каждого элемента урока, своих действий на познавательные процессы учеников, способствовать развитию целостной, гармоничной личности. Нельзя научить детей думать, если мы сами ленимся думать, проявляем леность мышления вместо того, чтобы быть в постоянном поиске новых оригинальных педагогических идей и открытий. Мыслительная деятельность учеников находится в тесной взаимосвязи с мышлением учителя.

При современном обучении ученику необходимо не просто пробрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и научить отслеживать происходящие в мире изменения, овладеть творческим подходом к использованию появляющихся возможностей, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность и постоянном самообразовании. Несомненно, что значительная роль в этом процессе, принадлежит учителю, который всеми возможными средствами пробуждает и активизирует у учащихся самостоятельные поиски решения той или иной задачи. Так, под руководством педагога постепенно, шаг за шагом у ученика формируется мышление, способное усваивать, узнавать, понимать и открывать нечто новое. Следовательно, эффективность мышления учащихся напрямую зависит от эффективности мышления учителя.

Любое мышление начинается с увлечения, удивления, без увлечения не может быть эффективного мышления. Удивление, как правило, возникает при несовпадении ожидаемой и действительной ситуации. По этой причине можно считать, что чувство удивления - непременный спутник начала мыслительной деятельности. Значит, чтобы развивать мышление учащихся, уроки должны быть увлекательными, мотивировать учащихся, побуждать их думать, создавать комфортные условия для развития мышления. В этом, на мой взгляд, и состоит основная задача учителя: постоянно совершенствовать свой творческий потенциал и направлять его на создание увлекательных уроков, способствующих развитию и стимулированию творческой активности школьников, выработку активной жизненной позиции.

Но, чтобы решить поставленную задачу, учителю необходимо овладеть разнообразными педагогическими приемами, иметь представление об основных принципах повышения интереса к учебному материалу и способах создания интересных ситуаций на уроке, знать закономерности функционирования познавательных процессов учащихся, обеспечивающих психолого-педагогическую основу их познавательного интереса, а также научиться использовать свой творческий потенциал для реализации намеченных целей. Поэтому цель моей дипломной работы - решить эти задачи.

творческий потенциал учитель урок

Исходя из этого, дипломная работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается сущность педагогического творчества и его специфика, анализируются психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса учащихся, исследуются основы создания увлекательных уроков. Вторая глава содержит анализ практической деятельности учителей технологии при создании увлекательных уроков (их творческие находки), психолого-педагогическое обоснование уроков технологи, построенных на стимулировании познавательного интереса учащихся, и общие методические рекомендации начинающему педагогу по проектированию увлекательных уроков.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы творческого потенциала современного учителя в создании увлекательных уроков

1.1 Творчество в деятельности учителя технологии и его влияние на качество обучения учащихся

1.1.1 Значение творчества в деятельности учителя

Ежедневно школьный звонок призывает в классы миллионы учителей. Вот они энергично идут по школьным коридорам, открывается дверь в класс, и начинается великое таинство, имя которому - педагогическое творчество. Творческая педагогика, творческий учитель - как они необходимы сейчас. Можно построить замечательные школы, создать великолепные учебные кабинеты, оснастить их современным учебным оборудованием, напечатать хорошие учебники - и не будет еще школы. Все это оживает, очеловечивается, работает, если в школу приходит настоящий учитель - личность. Только тогда вспыхивает факел педагогического творчества, оживают педагогические теории и системы, методические рекомендации и наглядные пособия. Школе нужен творческий учитель.

На творческий исследовательский характер педагогического труда обращали внимание еще великие педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И.Д. Ушинский и другие. [10]

А. Дистервег писал, что без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов:

1   механичности

2   рутинности

3   банальности

Он деревенеет, каменеет, опускается.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что работа педагога более чем какая-либо другая, нуждается в постоянном воодушевлении.

С.Т. Шацкий отмечал, что процесс обучения, как и дети, должны быть живыми, деятельными, переходящими от одной формы к другой, движущим, ищущим.

Если считать вариативность способов решения педагогических задач одним из проявлений творчества, то его осуществляет каждый учитель, ежедневно входя в класс. Иными словами, неадекватность типовых приемов педагогической деятельности бесконечно многообразным педагогическим ситуациям объективно стимулирует учителя к творчеству. Огонек творчества высвечивает оригинальность педагогических ситуаций, снижает или вовсе ликвидирует монотонность учительского труда, пробуждает энтузиазм и вдохновение, без которых нет подлинного педагогического мастерства.

Парадоксом творческого самовыражения является то, что для его осуществления абсолютно необходимо овладение культурными нормами. Но если усвоением культурно заданных образцов процесс личностного развития завершается, то это ведет к тупику - к омертвению, стереотипизации, шаблону. Если же это усвоение является лишь этапом развития, за которым следует свободное и гибкое творческое использование средств для выражения собственной индивидуальности, то оно открывает практически безграничные возможности для личностного роста

Для учителя, желающего овладеть педагогическим мастерством и стать мастером педагогического труда, создать собственную творческую лабораторию, необходимо осознание педагогической деятельности как творчества, постоянное творческое профессионально-личностное самовоспитание. Ведь каждый учитель, овладев системой психолого-педагогических знаний, всякий раз сталкивается с самым главным в практической педагогике - неповторимостью педагогических явлений. Именно это и требует от него - педагогического творчества, а не просто применения на практике теоретических знаний. Он должен уметь распоряжаться добытыми наукой и им самим педагогическими знаниями творчески, нестандартно. Слепое копирование примеров новаторов, без овладения творческой логикой их педагогических решений к заметным положительным результатам не приведет.

Представляется, что реализация программы "Технология" в школах России позволит сформировать разносторонне развитого, самостоятельного, делового человека, способного ставить реальные цели, находить пути их достижения, добиваться конечных результатов на благо себе и обществу. Но поскольку личность воспитывается личностью, то учитель технологии и предпринимательства сам должен обладать соответствующими качествами.

При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и научиться отслеживать происходящие в мире изменения, овладеть творческим подходом к использованию появляющихся возможностей, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учащихся, потребность в постоянном самообразовании. Несомненно, что значительную роль в этом процессе принадлежит учителю, который всеми возможными средствами пробуждает и активизирует у учащихся самостоятельные поиски решения той или иной задачи. Так, под чутким руководством педагога постепенно, шаг за шагом у ученика формируется мышление, способное усваивать, узнавать, понимать, открывать нечто новое.

Любое мышление начинается с увлечения, удивления, без увлечения не может быть эффективного мышления. По этой причине можно считать, что чувство удивления - непременный спутник начала мыслительной деятельности. Значит, чтобы стимулировать познавательную активность учащихся, уроки должны быть увлекательными, мотивировать учащихся, побуждать их думать, создавать комфортные условия для развития мышления. В этом на мой взгляд, и состоит основная задача учителя: постоянно совершенствовать свой творческий потенциал, и направлять его на создание увлекательных уроков, способствующих развитию и стимулированию творческой активности школьников, выработку активной жизненной позиции.

Деятельность учителя должна всегда быть направлена на воспитание у учащихся положительного отношения к учению. Тем самым вскрываются внутренние процессы, способствующие успешному учению. Активность, самостоятельность учения существенно способствуют формированию у учащихся мотивов учиться заинтересованно, настойчиво, творчески. Постоянное обогащение мотивации учения, в свою очередь, оказывает положительно влияние на качество и результаты учебной деятельности. Наблюдения за детьми, поступающими в школу, как и специальные исследования, посвященные проблемам мотивации учения, свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве дети хотят учиться. Их привлекает новизна; желание ходить в школу связано у них со стремлением не быть на положении маленького, а "заниматься серьезным делом", "учиться, как все, как старшие ребята". Однако это желание учиться далеко не у всех школьников сохраняется на протяжении всех лет обучения. Иногда по ряду причин (накопление отрицательного опыта деятельности, отсутствие успеха, не сложившиеся отношения между членами коллектива, болезни и др.) учащиеся утрачивают интерес к школе и учению. Поддерживать у ученика стремление учиться, находить для этого необходимые стимулы в учебном процессе - одна из забот учителя.

Деятельность учителя и деятельность учащегося в процессе обучения неразрывно связаны и обусловлены. Это взаимодействие учитель должен всегда учитывать. В реальном учебном процессе оно имеет различные варианты проявлений в деятельности учителя и учащихся.

Уроки технологии - особые уроки. На них, как ни каких других, в силу специфики предмета, учитель близок ученику. Он стремится любую работу - вязание, вышивание, плетение или работу с соломкой сделать максимально индивидуальной. Ну, а если из урока в урок учитель пробуждает мысль у детей, создает условия для творчества, если дети с нетерпением ждут урока и на занятиях нет равнодушных и скучающих глаз, значит, можно сказать, усилия педагога потрачены не напрасно. Легко понять такую зависимость: только творческий учитель воспитает творческого человека.

Таким образом, объективная необходимость педагогического творчества обусловлена и сложностью, и многообразностью поставленных задач, и необычным многообразием конкретных педагогических ситуаций, и тем, что учителя, достигшие уровня творческой индивидуальности, способны вносить наибольшие "вклады" в личность своих учеников, оказывать влияние на их ценности, развивать их творческие способности. [4]

1.1.2 Специфика педагогического творчества

Специфика педагогического творчества заключается в том, что его должно рассматривать как сотворчество учителя и ученика, несмотря на то, что они субъекты разных видов деятельности. В.И. Загвязинский так пишет об этом: "Учитель занят педагогическим творчеством, ученик - предметным (изобразительным, литературно-художественным, техническим и т.д.). Важно, что совпадение характера (при неполном совпадении предмета) деятельности и рождает сотрудничество, сотворчество, духовную близость, сопричастность к общему делу, возможность и необходимость обмена опытом между учителем и учеником". [10] Сотворчество - непременное условие эффективности педагогического процесса. Это, казалось бы, элементарно. Ведь даже с точки зрения логики термины "учитель" и "ученик" соотносительны, т.е. не имеют смысла один без другого.

Перед учителем постоянно стоят сложные - творческие по сути своей - задачи: преобразовать содержание образования в содержание обучения; выбрать и воплотить заданные нормативы в "живые человеческие эмоции" (а в этом и заключается, по В.А. Сухомлинскому, творческий труд педагога); действовать в реальных, творимых им и учениками (каждый раз заново), ситуациях. Без постоянного сотворчества с детьми продуктивный педагогический процесс невозможен. Самые оригинальные решения дают педагогический эффект только в том случае, если опираются на сотворчество ученика. Учитель должен уметь руководить познавательным и нравственным поиском школьника. Но для того чтобы вызвать школьника на сотворчество, надо представлять логику протекания творческого процесса у самого ребенка, опираясь на нее.

Интересные методические решения И.П. Волкова работают прежде всего потому, что втягивают в сотворчество самого ребенка. Вызвать на сотворчество, организовать его, создать условия для его развития - творческая задача учителя. Весь опыт практической работы И.П. Волкова свидетельствует о том, что нет учащихся, вообще не способных к сотворчеству с учителем. Более того, этот мастер педагогического труда выдвигает следующую педагогическую доктрину - единственно реальным путем преодоления отстаивания ребенка в обучении является включение его в сотворчество. Как это осуществить по отношению к слабым школьникам? Во-первых, в системе личных интересов и пристрастий ребенка надо найти наиболее личностно значимые, т.е. ядро, вокруг которого можно начинать работу по формированию положительной мотивации у учению. Интерес к чему-либо есть у каждого ребенка. Практика И.П. Волкова показывает, что, как только детям предлагают заняться тем, чем им хочется, проявляется личная направленность, на основе которой можно дать первые творческие задания. Необходимо в самом отношении ребят к интересующим их явлениям поощрять не только информационно-познавательный, но и творческий интерес. Творческие задания должны носить активно-преобразующий характер.

Итак, для того чтобы организовать сотворчество учителей и учеников в воспитании и обучении, необходима общая эвристическая направленность обучения и воспитания. А она обеспечивается увеличением репертуара поисково-творческих заданий в процессе обучения и воспитания, созданием ситуаций нравственного выбора для ученика, созданием психологической атмосферы сотрудничества учителя и учащихся., которое обеспечивает сотворчество.

Обратимся к психологическому пониманию сущности творчества. Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество - это хитрая вещь. Определить его - все равно что схватить колечко дыма кончиками пальцев. Хотя мы безошибочно узнаем творческую фантазию во всем - от картин великих мастеров до бюджетного отчета, никто не знает до конца ее секрет. Поэтому творчество представляется неуправляемым порывом вдохновения, доступным лишь тем, кто неустанно проявляет поисковую активность. Творчество - это способность взглянуть на проблему со стороны и увидеть альтернативы возможностей. Творческая мысль - это проницательность, прозрение, миг вдохновения, который открывает оригинальное решение. Творчество проявляется в необычном способе решения задачи, в остроумном выходе из затруднительного положения. Творческие проекты отличает изящество: используя малые силы, они приводят к впечатляющим результатам. Творчество связано с качеством выполняемого дела. Творческие люди обладают богатой фантазией. В самых обычных вещах они находят что-то особенное.

Как творческий труд, педагогическая деятельность сохраняет общую логику творческого процесса, вскрытую современной наукой: а) возникновение замысла, т.е. определенной проблемной ситуации; б) осознание цели замысла; в) накопление наблюдений; г) выбор лучшего из возможных решений творческой задачи путем перебора вариантов; д) результат творческого процесса и его оценка. [12] Эта достаточно общая схема справедлива в своих контурах и по отношению к творческому процессу педагога. На материале педагогического творчества они работают следующим образом:

. Перед педагогом возникают те или иные учебно-воспитательные задачи, своеобразные проблемные ситуации, которые должны быть им осмыслены и первично оценены; на этой основе возникает замысел будущего педагогического действия.

. Происходит осознание и уточнение конкретной цели возникшего замысла для решения проблемной ситуации (урок, воспитательное мероприятие, педагогическое воздействие).

. Накапливаются наблюдения за объектом воздействия и информации о нем.

. Производится выбор и реализация лучшего варианта воздействия из серии возможных.

. Осуществляется анализ результата педагогического воздействия и его критическая оценка.

Конкретизируя эту структуру применительно к педагогической деятельности, можно выстроить такую последовательность этапов в творческом процессе педагога:

) возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи;

) разработка замысла;

) воплощение педагогического замысла в деятельности, в общении с людьми;

) анализ и оценка результата творчества.

Когда учитель лишь сообщает ученикам какую-то информацию, но не руководит ее усвоением, то здесь нет творчества. Необходимо знать как оптимизировать процесс обучения. Оптимизация может быть рассмотрена как своего рода уровень творчества. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект знаний или область знаний. В.А. Кан-Калик выделяет четыре таких уровня. [12]

Первый уровень - это уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует "по методичке", по шаблону, по опыту других учителей. Второй уровень - это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения. Третий уровень - эвристический. Педагог использует творческие возможности живого общения с учениками. Самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывает в них свое личностное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, воспитанности, развития класса.

Таким образом, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существенного опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что составляет суть и динамику творчества учителя.

1.1.3 Качества личности творческого педагога

В широком понимании творческой индивидуальностью можно считать человека, который обладает сформировавшимся цельным ядром личности, богатым внутренним миром, обусловливающими черты характера и выражающимися в автономности, активности, своеобразии и оригинальности всех проявлений личности, в творческой направленности, в ее готовности до конца отстаивать свои убеждения и ценности.

Чем в большей степени человек самостоятелен в постановке целей деятельности, поиске средств для ее осуществления и оценке результата, тем в большей мере его можно охарактеризовать как творческую индивидуальность. Творческий человек сам определяет ценность своего произведения, она не зависит ни от похвалы, ни от критики других. Для творчества необходимо присутствие трех интеллектуальных способностей: [27, стр. 191-199]

         Синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления. Именно эти способности подразумеваются в большинстве своем, когда речь идет о творческих способностях, о способностях произвести что-то помимо имеющегося, помимо уже существующего. Иными словами, синтетической способностью называется способность генерировать необычные, интересные идеи. Часто, когда мы думаем о творческой личности, мы имеем в виду человека, который особенно хорошо мыслит синтетически, видит связи, невидимые для других людей, умеет увидеть новое целое среди разрозненных и на первый взгляд несвязанных частей.

-        Аналитической способности, позволяющей оценить, какие идеи стоят того, чтобы за них браться и их разрабатывать, а какие нет. Под этой способностью мы обычно понимаем умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать идеи. В большинстве случаев творческая личность, применяя аналитические способности, способна проранжировать идеи и приступить к разработке наиболее продуктивных и обещающих идей. Более того, творческой личности необходимо использовать аналитические способности для того, чтобы уметь проработать замысел творческой идеи и, возможно, проверить ее.

         Практически-контекстуальной способности убедить других в ценности идеи, иными словами, продать творческую идею другим. Эти способности обычно соотносятся с умением превращать теорию в практику и находить абстрактным идеям практическое применение.

Аналитическая способность, используемая при отсутствии двух других, приводит к сильно развитому критическому, но не творческому мышлению. Синтетическая способность в отсутствии других двух приводит к появлению новых идей, которые не подвергаются требуемой тщательной проверке, чтобы, во-первых, оценить их потенциал и, во-вторых, заставить их работать. Развитая практически-контекстуальная способность при отсутствии двух других может привести к ситуации купли-продажи определенных идей не на основе их реальной стоимости, а на основе умения убедить кого-то купить или продать что угодно. Итак, креативность требует сбалансированного сочетания синтетических, аналитических и практических способностей. Тот, кто имеет лишь синтетические способности, имеет новаторские идеи, но не может определить, какая из его собственных идей заслуживает особого внимания, и, уж, во всяком случае, не будет знать, как продать ее. Тот, кто мыслит аналитически, может отлично критиковать идеи других людей, однако, скорее всего, не может порождать свои собственные идеи. Тот, кто имеет только практические способности, может быть отличным торговым агентом, но при этом далее не подозревать, какими идеями (или товарами) он торгует - имеющими незначительную ценность, вообще никому не нужными или подлинно творческими. Таким образом, содействуя развитию креативности, нам необходимо обеспечить баланс этих трех видов способностей, развивая и поощряя каждую из них.

Творческая индивидуальность педагога проявляется в таких содержательных сторонах его личности, как направленность (ценности, мотивация, установки), личностные качества (индивидуальные проявления психических качеств и процессов), когнитивная сфера (содержание, уровни и операции мышления).

Направленность учителя - ярко выраженной творческой индивидуальности - характеризуется наличием ценностей, убеждений и идей, составляющих внутренний стержень личности и деятельности педагога; гуманистической доминантной личностных целей; представлением о цели своей деятельности как высокой миссии развития человека; особым душевным настроем; наполнением глубоко личностным смыслом всего, что осуществляется в сфере профессиональной деятельности; значительной степенью отождествления себя с профессией; верой в себя, оптимизмом, стремлением к самоактуализации; высоким уровнем творческой мотивации, широтой интересов.

К личностным качествам, которые характеризуют творческую индивидуальность, можно отнести глубокую эмоциональную погруженность в ход событий; наличие педагогических способностей, артистичность, экспрессивные способности, обаяние, эмпатию, волю и целеустремленность в реализации своих идей и достижении желаемых результатов; открытость, искренность.

В качестве факторов, тормозящих развитие творческой индивидуальности педагога, можно назвать отсутствие отношений к деятельности как к призванию; слабое осознание учителем своих индивидуальных особенностей; стремление к стандартному поведению как к единственно верному; силу привычки; неверие в свои силы; отсутствие умений, навыков и средств творческого самовыражения и др.

Развитие творческой индивидуальности должно предполагать воспитание личностных качеств, которые в свою очередь, становятся показателями профессионализма. Основные способности, необходимые для продуктивного творчества педагога таковы: эмоциональность, эмпатия, интуиция, рефлексия, развитие воображения, наблюдательность, подвижность, заразительность, выразительные способности, обаяние, способность к импровизации. [4]

Важной характеристикой творческой педагогической деятельности являются психологические качества самого учителя. Перечислим их.

         Педагогическая эрудиция;

-        Педагогическое целеполагание;

         Педагогическая интуиция;

         Педагогическая импровизация;

         Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух;

         Педагогический оптимизм;

         Педагогическая находчивость;

         Педагогическое предвидение, прогнозирование;

Педагогическая рефлексия. [см. Приложение 1]

Что же касается творчества как свойства личности, то исследователи называют как отдельные свойства (смелость, оригинальность, критичность мышления, независимость и др.), так и пытаются построить целостную модель творческой личности. Так, В.И. Андреев говорит как о творческом о таком типе личности, "для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и лично значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности". [4, с.15] В этом определении отражены наиболее распространенные установки при характеристике творческой личности:

         набор взаимосвязанных качеств личности (творческая направленность, мотивация, способности, мышление, волевые качества), где центральными являются мотивы и способности, которые обусловливают внутреннюю активность и результативность;

-        обязательность объективно и субъективно значимого результата как основного смысла существования и деятельности творческой личности;

         новизна и оригинальность этого результата;

         безусловно положительное этическое отношение к творческой личности;

         подчеркивание постоянства, устойчивости творческих качеств в структуре личности.

В литературе широко обсуждается вопрос о том, какие признаки личности позволяют считать ее творческой. [21,12,10,4] Учителю они могут понадобиться в ходе самоанализа. Приведем некоторые из них: способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; отказ от ориентации на авторитеты; способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; отказ от категорических суждений, деления на белое и черное; готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Другие авторы [19,26, 20] относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей от движения в одном направлении к движению в обратном, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний), а также способность к свертыванию операций, обобщению и отбрасыванию несущественного. Некоторые ученые (В.В. Давыдов) к признакам творчества относят способность увидеть целое раньше, чем детали, способность к переносу функции одного предмета на другой.

Рассмотрим какие конкретные умения необходимы для самовыражения личности учителя. [21, с.52-53]

Первая группа умений - это прежде всего умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, могущего противостоять трудностям во имя ее социальной и общечеловеческой ценности; умения реализации и развития своих педагогических способностей, включая как их перцептивный компонент (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения), так и управленческий (умение воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели); умение управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер; умения воспринимать позитивные возможности себя и учащихся и тем самым способствовать упрочнению своей позитивной Я-концепции; умение овладевать эталонами труда (педагогическое мастерство); умение осуществлять творческий поиск.

Вторая группа умений - это умения осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, вычерпывать все положительное из своих природных данных; умения укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, использовать компенсаторные звенья способностей, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

Реализация личностных качеств и свойств формирует такие аспекты профессиональной позиции, как учитель-гражданин, учитель-оптимист, учитель-индивидуальность, учитель - мастер, творец, новатор. Рассмотрим, какие психологические качества профессиональной компетентности связаны с перечисленными личностными умениями.

Это развитый интерес к другому человеку, уважение к его неповторимости; понимание учителем своего права на самобытность и индивидуальность, стремление к индивидуальному стилю работы; наличие целостной Я-концепции и адекватной самооценки, способной противостоять необъективной внешнее оценке труда учителя, обеспечить его профессиональную устойчивость, мотивацию и стремление к овладению высокими образцами труда и педагогическим мастерством; мотивация и стремление к творчеству как пути развития личности, т.е. реализация себя не только в предметном и коммуникативном, но и в личностном творчестве.

Наряду с этим целесообразно самоформирование учителем таких приемов, как самоанализ и рефлексия того, на каком уровне мастерства он находится, укрепление гуманистической позиции (интереса к другому человеку), овладение приемами поиска нестандартных решений, импровизация, систематический выход в учебно-воспитательном процессе в рефлексивную позицию, перевод запросов практики на язык науки, решение педагогических задач с неопределенным ответом, тренировка себя на переключение позиций, ролей и т.д.

Иными словами, творчеству учителя может способствовать создание благоприятной обстановки в школе и развитие у себя мотивации к творчеству и приемов, "техник" творчества.

Л.Е. Яковлева [37] считает творческость не только характеристикой (аспектом) интеллекта (когда творчество оценивается по результату и основным критерием творческости мыслительного акта является результативность), а и личностной характеристикой. Причем творческость понимается в качестве личностной характеристики не как тот или иной набор личностных черт, а как реализация человеком собственной индивидуальности. Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности - это и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего).

Автор полагает, что максимальное проявление процессуальных характеристик творческости (т.е. межличностный характер и адресованность другому человеку) заключается в использовании собственной индивидуальности для выявления и проявления индивидуальности другого человека. Внутренняя мотивация обращена в первую очередь на другого человека. Проблемы ставятся и решаются прежде всего в области межличностного взаимодействия. Оригинальность решений достигается благодаря тому, что лидер помогает другим людям обнаружить и проявить их собственные возможности.

Творчество в практической деятельности учителя настолько разнообразно, что можно говорить о различных аспектах его проявления. Так, новизна в практической работе педагога может проявляться в нестандартных подходах к решению проблем; в выработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях; в совершенствовании, рационализации, модернизации известного в соответствии с новыми задачами; в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции; в умении видеть "веер вариантов" решения одной и той же проблемы; в умении трансформировать методические рекомендации, теоретические положения в конкретные педагогические действия. По мнению ученых, (Громов Е.С., Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д., Моляко В.А., Прояев М.В., Рубинштейн М.М., Кулюткин Ю.Н., Яковлева Л.В. и др.) педагогу-творцу присущи такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память, умение мобилизировать воспитанников, понимать, возбуждать и удовлетворять их интересы, профессиональное и творческое мышление, внутренняя мотивация на творческую педагогическую деятельность, нетрадиционное личное мировоззрение, богатство фантазии и интуиции. Т.о. на основе этого можно выделить наиболее значимые качества творческой личности педагога.

1.2 Современный урок и психолого-педагогические основы познавательного интереса учащихся

1.2.1 Требования к уроку и условия его организации.

Что нужно для того, чтобы провести эффективный, интересный для учащихся урок? В первую очередь надо знать, каковы условия организации этого урока. Анализ учебного процесса показывает, что имеются две группы условий: социально-педагогические и дидактические.

К социально-педагогическим можно отнести четыре наиболее важных условия:

         первое - наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с хорошей дидактической подготовкой;

-        второе - высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному моменту;

         третье - наличие хорошего учебника, учебных и наглядных пособий, ТСО и соответствующего помещения;

         четвертое - наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.

Однако при одинаковых общепедагогических условиях могут быть. разные по качеству уроки, если нет единого понимания целей и дидактических условий его организации. Последние обеспечиваются соблюдением системы дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса, которые перечислены в Приложении 2. Выполнение этих требований и есть сумма основных дидактических условий успешной организации урока.

Чтобы ответить на вопрос: как организовать занятие при указанных выше условиях? - перечисляют требования к самому уроку как организационной форме обучения. Но Махмутов М.И. считает, что необходимо сформулировать не требования к уроку (они те же, что и требования ко всему педагогическому процессу), а общие правила его организации, [22, с.174-175] [см. Приложение 3]

Первое правило - определить цель (чего надо достичь).

Второе правило - подготовить содержание учебного материала.

Третье правило - определить дидактические и воспитательные задачи урока.

Четвертое правило - выбрать наиболее эффективное сочетание приемов и методов обучения.

Пятое правило-урок как педагогическое произведение должен характеризоваться четкостью организации.

Шестое правило - все дидактические задачи должны решаться на уроке и не переноситься на домашнюю работу.

В основании структуры урока находятся его основные дидактические задачи и закономерности умственной деятельности учащихся. Процесс обучения идет непрерывно, базируясь на ранее усвоенной системе понятий и опыте деятельности учащихся. Если систематическая актуализация ранее изученного - основа восприятия и усвоение нового, то завершается усвоение формированием умений и навыков умственных и практических действий. Эти три обобщенные дидактические задачи и составляют основу внешней дидактической структуры урока:

) актуализация прежних (опорных) знаний;

) формирование новых понятий и способов действия;

) формирование умений и навыков умственных и практических действий.

Научно-обоснованная подготовка к урокам включает два этапа: предварительный и непосредственный. Первый этап - изучение учителем педагогической, методической литературы, анализ учебных программ и передового опыта. Второй этап - более конкретный, он состоит из:

а) подготовки содержания учебного материала;

б) планирования занятий и создания дидактических условий.

Таким образом, подготовка учителя к урокам имеет две взаимосвязанные стороны:

подготовка учебного материала, т.е. "чему учить"

подготовка процесса усвоения учебного материала, т.е. "как учить и прививать умение учиться"

В чем состоят затруднения учителя при подготовке современного урока? Махмутов М.И. выделяет четыре главных, наиболее частых встречающихся в практике [23, с.29]

Первое связано с поиском такой организации урока и таких методов обучения, которые обеспечили бы не только усвоение учебного материала, но и самостоятельную познавательную деятельность учеников.

Второе затруднение состоит в нахождении способов и приемов создания проблемной ситуации для класса и отдельных групп учащихся. Это связано с отсутствием у учителя умения и навыков формулировки проблемных вопросов, задач и заданий.

Третье затруднение связано с тем, что учитель сталкивается с необходимостью индивидуализировать процесс самостоятельного усвоения новых понятий и способов действия.

Четвертое затруднение связано с поисками приемов возбуждения интереса учащихся и создания их эмоционального настроя.

Причем выход из последнего затруднения позволяет в определенной степени объединить в комплекс выход из первых трех затруднений и построить эффективный учебный процесс, основывающийся на вовлеченности учащихся и их познавательной активности. Учителю необходимо создание таких условий, чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная деятельность, превращающая ребенка в субъекта, заинтересованного в учении и в саморазвитии. Большим потенциалом для этого обладают уроки развивающего обучения. Любая грань знаний, добытая на таком уроке, любая черточка личности - это результат собственной деятельности учащегося. Развивающий урок - это необходимая форма самой жизни.

В чем же состоит конкретное отличие урока в системе развивающего обучения от урока традиционного? [15]

Такое отличие заключается прежде всего в общих целях осуществления урока.

В традиционной системе обучения урок преследует цель вооружения учащихся твердыми знаниями, умениями и навыками, в ходе которого развитие личности является как бы следствием этого процесса и понимается, чаще всего, как развитие отдельных психических функций (мышления, внимания, памяти и т.д.). Такой урок направлен еще на одну цель: подготовку ребенка к жизни, связь преподавания с жизнью. Спрашивается, что же жизнь ребенка начинается после школы? Разве он в школе не живет полноправной увлекательной жизнью?

Целью развивающего урока является непосредственное развитие ребенка, превращающееся из цели урока в его конкретный результат. Это урок, направленный на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, не исполнителем каких-либо ролей, а полноценным участником различных форм общественной жизни.

В зависимости от цели различается и профессиональная позиция учителя. В традиционном уроке учитель учит в прямом смысле этого слова: показывает, объясняет, рассказывает, доказывает, диктует, упражняет, спрашивает, требует, проверяет, оценивает. Вся его деятельность направлена на объяснение чего-то. Он - центральная фигура урока, опирающаяся в основном на индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, которые он авторитарно направляет.

В уроке, построенном на основе концепции развивающего обучения учитель является организатором учебной деятельности учащегося, организатором обстоятельств, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия. Педагог же организует коллективно-распределенную деятельность учеников, принимая в ней самое деятельное участие "изнутри" как равноправный участник диалога.

Он объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, объективирует, советует, совещается, предотвращает, когда необходимо, специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, стимулирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения, воодушевляет, проявляет поощряющую требовательность, закрепляет авторитет ученика среди товарищей. Суть и основа всех этих и других действий педагога направлена на то, чтобы превратить учебную деятельность учащихся в целостную и полноправную их жизнь в школьный период развития.

Естественно, что урок, основанный: на развивающем обучении, меняет и позиции ученика.

В ходе традиционного урока ученик выступает как объект обучения, на которого направлено воздействие учителя. Это вызывает у ученика ощущение собственной беспомощности, ибо в такой ситуации, как говорится, "игра идет в одни ворота", работает одна учительница, а ученики нередко или явно скучают, или занимаются иными делами, но только не учатся. На таком уроке ученик не развивающаяся самобытная личность, а материал для работы учителя. Подход к ученику как к "объекту" обучения привёл в конечном счете к его отчуждению от процесса учения и превратил его из цели в средство работы школы.

В уроке, построенном на основе концепции развивающего обучения, ребенок является субъектом обучения - источником энергии, активности, деятельности. Он не ученик, а учащийся, он главный работник на уроке. На таком уроке учебная деятельность ученика - это его деятельность, объективно направленная на достижение целей образования и развитие самого себя. Если на традиционном уроке деятельность идет от учителя, то здесь деятельность идет от ребенка, сам процесс приобретения знаний приобретает характер учебной деятельности.

И, конечно же, уроки в традиционной системе отличаются от уроков в системе развивающего обучения качественно разными взаимоотношениями учителя и учащихся.

Уроки традиционной системы до сих пор в огромном своем большинстве строятся на основе авторитарных отношений педагога к детям. Здесь налицо субъектно-объектный тип отношений. С детьми говорят, но не общаются, не "видят" их, не входят в их положение, не сопереживают им, не стремятся понять. Немалое количество учителей, работающих в традиционном педагогическом ключе, основывают свою "педагогику" на трех принципах: "Надо!", "Делай так, как я говорю", "Не морочь мне голову своими вопросами". [15, с.91] Здесь гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком, или многословием раздражения и гневливости. Основными чертами таких отношений являются: недоверие к ребенку, убежденность в его несостоятельности; несправедливость по отношению к нему; навязывание своего мнения; противоречие между словом и делом, некорректность, доходящая нередко до унижения ученика; высокая, часто не соответствующая реальности, самооценка своей персоны; энергичный, волевой нажим на ребенка, использование приказа и требования как единственного средства педагогического воздействия; широкое использование драматизированных монологов, угроз и т.п. Такое отношение к ребенку неизбежно ведет к его взвинченности. Иногда удается подавить возбуждение, но какой ценой" [15, с.92]. Цена действительно велика - отчужденность ребенка от школы и отвращение к учению на всю последующую жизнь.

Совсем другие отношения складываются на уроке в системе развивающего обучения, которое диктует их своей технологией. Традиционные методы обучения предназначены для организации репродуктивной учебной деятельности, которая по своей природе индивидуальна. Работая с классом, учитель фактически организует работу каждого ученика в отдельности. Между тем, учебное исследование, лежащее в основе развивающего обучения, по своей природе коллективно, оно предполагает критическое сопоставление разных позиций, методов, результатов. Это ставит учителя перед необходимостью искать формы и методы групповой и коллективно-распределенной деятельности учащихся, которая может осуществляться прежде всего в форме развернутого коллективного учебного диалога. "Для того чтобы организовать, направлять и поддерживать этот диалог, учитель должен хорошо владеть техникой педагогического общения. Но значительно более важную роль играет его педагогическая позиция. Организовать и поддерживать учебный диалог, направляя его в нужное русло, он может только "изнутри", т.е. включаясь в диалог, как один из его участников, чьи предложения, мнение, оценки открыты для критики в той же мере, как и высказывания других участников диалога. Это значит, что в развивающем обучении неприемлема авторитарная позиция учителя, руководящего учебным процессом; единственно возможной здесь является позиция делового партнера, активно сотрудничающего с учащимися в процессе решения учебных задач" [15, с.92]

Урок в системе развивающего обучения строится на основе совокупности достаточно устойчивых способов взаимодействия учителя с учащимися, базирующихся на принципе взаимной зависимости и ответственности, на осознании цели коллективной деятельности, на взаимном уважении и доверии, на стремлении к успеху. Сама методика развивающего обучения содержит в себе огромные воспитательные возможности. Характеризуя развивающее обучение, В.В. Репкин пишет: "При апелляции к личности ребенка не нужны никакие дополнительные воспитательные "инъекции". Ибо здесь воспитание происходит не за счет специальных слов, а межличностного творческого общения" [15, с.93] Именно поэтому развивающее обучение способствует формированию познавательного интереса у учащихся, без которого невозможна искренняя вовлеченность учащихся в учебный процесс.

1.2.2 Учет закономерностей функционирования познавательных процессов при построении урока и организации учебной деятельности учащихся

Современный учитель должен обладать глубокими знаниями в области психологии личности ученика, уметь в процессе построения урока опираться на индивидуальные особенности и способности, направлять процесс развития. Эффективное и гармоничное обучение возможно только на основе учета естественной логики познавательного развития школьника.

Традиционно в психологии выделяются следующие основные познавательные процессы: ощущение и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение. Акцент на целостное формирование и развитие познавательных процессов в обучении вытекает из основополагающего принципа единства и целостности психической жизни личности, в которой ни одна психологическая функция не существует изолированно, вне связи со всеми другими в одно целое. Применительно к познавательным процессам это связь и единство обнаруживается на уровне познавательной активности, которая проявляется в виде любознательности, любопытства, исследовательской деятельности. Познавательная потребность занимает особую роль в жизни человека, на ней основан прогресс науки, увлеченное познание нового.

Исключительно велика в обучении роль внимания. Образно говоря, внимание - это врата познания, ключом к которым является интерес. Вот почему так важно пробудить и постоянно развивать у школьников интерес к учебе.

Оценивая роль внимания в психической деятельности, К.Д. Ушинский отмечал, что "внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира". [33, с.150] Функциональная ценность внимания состоит в том, что оно как бы опосредует все другие психические процессы - эмоции, чувства, волевые, нравственно - оценочные и т.д. Вдумайтесь в слова: слушать, слышать, вслушиваться; смотреть, видеть, всматриваться. Они говорят о регуляторной функции внимания. Чем активнее оно взаимодействует с восприятием, мышлением, моторикой и любым другим психическим процессом, тем они, эти процессы, становятся эффективнее. Назначение внимания, таким образом, состоит в том, чтобы улучшать функционирование тех процессов психики, которые идут с его участием.

Организация внимания и продуктивная работа учащихся на протяжении всего урока взаимообусловлены. Важную роль в создании условий для такой работы играет отбор содержания и методов, соответствующих не только целям и обстоятельствам урока, но и задаче привлечения внимания класса. Внимание и интерес к уроку в немалой степени определяются практической ценностью и личной значимостью изучаемого материала. Важнейший источник активности ученика в учебном процессе - его интерес, один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания. Пробуждение интереса однозначно означает пробуждение внимания.

Что же способствует возникновению интереса? В.Д. Шадриков [30c.22] выделяет несколько основных факторов: во-первых, это оптимальное соотношение известного и неизвестного: много нового - трудно, мало нового - скучно. Когда учитель злоупотребляет новизной и занимательностью, внимание притупляется так же, как и при столкновении с уже известным. Во-вторых, это определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте, когда учитель не "разжёвывает" объясняемый материал до последней мелочи, а оставляет некоторое "пространство" для мысли, дает возможность соучастия в познании нового. Это подтверждают и слова Л.Н. Толстого "если в картине, спектакле, книге все детали обозначены - это вызывает обычно чувство скуки. Напротив, если автор намечает только главные линии, предоставляя остальное воображению читателя или зрителя, им кажется, что они творят вместе с автором." "Искусство быть скучным - это сказать всё" (Вольтер). В-третьих, безотказное средство пробуждения внимания - это нестандартный вопрос, проблема, загадка. Известно, что работа мысли начинается с вопроса, проблемы. Ещё Платон утверждал: "начало познания - удивление".

Для поддержания интереса, а через него и непроизвольного внимания учащихся полезно, сообщая цели урока, подчёркивать, что нового узнают ученики, а в заключение отмечать, чему они научились. Общепсихологическими принципами построения урока, на котором непроизвольное внимание поддерживается интересом, являются следующие:

содержательность материала, изложенного в увлекательной форме;

разнообразие форм и методов работы;

увлечённость самого учителя излагаемым материалом;

живость и эмоциональная насыщенность урока.

Учитель часто использует занимательность как волшебный ключик к детскому вниманию. Но в учении не всё может быть занимательным. При организации внимания педагог должен учесть ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение:

1Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании учебника, когда чтение сопровождается конспектированием.

2К условиям, облегчающим поддержание произвольного внимания, относятся особенности рабочего места. В помещении не должно быть отвлекающих раздражителей.

3Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Эмоциональное возбуждение ослабляет произвольное внимание.

4Поддерживает произвольное внимание словесное напоминание самому себе о целях деятельности, при выполнении которой необходимо быть особенно внимательным.

Учение - это труд, и нельзя строить процесс обучения лишь на непроизвольном внимании.

От эффективности управления вниманием учащихся на уроках в решающей мере зависит выполнение поставленных учебно-воспитательных задач. Для этого необходимы возможно более полное использование стимулирующих его факторов и локализация отвлекающих.

Возьмем, например, использование в учебном процессе наглядности. Оно основано на наличии у учащихся непроизвольного внимания. Но эффект его быстро преходящ.

Опыт преподавания и специальные исследования показывают низкую эффективность неорганизованного восприятия таблиц, моделей, картин. Успех наблюдения зависит от выделения значимых информативных признаков. Ученик должен ясно представлять на что именно он должен обратить особое внимание, по каким признакам можно отличить сходные объекты или судить о каких - то свойствах. Словесное обозначение этих признаков повышает точность восприятия. Поэтому, если предъявленная наглядность не задействуется на том или ином этапе учебной работы, учащиеся перестают её замечать. Этого не случится, коль скоро учитель включит их в целенаправленную работу с используемыми наглядными пособиями, сконцентрирует внимание на имеющейся в них важной информации.

Активизации внимания способствует положительный эмоциональный настрой в начале занятия, четкая формулировка его темы, характеристика предстоящей самостоятельной работы школьников. В ходе изложения нового учебного материала рекомендуется использовать различные виды подачи информации: рассказ, эвристическую беседу, демонстрацию образцов, работу с раздаточным материалом, постановку проблемных вопросов, введение игровых ситуаций (решение небольших кроссвордов, занимательных технических задач и т.п.). Следует выделять наиболее важные сведения голосом, записью на доске и в рабочих тетрадях, показом реального объекта или иллюстрации. Необходимо также следить за логикой изложения, раскрывать имеющиеся в материале причинно-следственные связи. При устном изложении учебного материала для активизации внимания учащихся может быть использован и ряд других приемов, которые описаны в Приложении 4.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Всё то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает внимание. Учителю необходимо учитывать эти закономерности внимания в своей педагогической деятельности, чтобы процесс обучения был наиболее эффективным. А это невозможно без привлечения внимания учащихся, их искренней заинтересованности.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного (правильного, соответствующего действительности, полного, всестороннего) восприятия окружающего мира, чтобы ребенок не просто смотрел, но и увидел всё, что требуется, не только слушал, но и услышал.

Важной характеристикой восприятия, как и других психических процессов, является его мотивационная сторона. В зависимости от того, есть ли у ученика потребность воспринимать то, что говориться или демонстрируется на уроке, желание и интерес к предмету, различны будут и результаты восприятия (его скорость, точность образов, полнота отражения признаков и так далее).

Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость называется апперцепцией. Чем богаче прошлый опыт человека, тем больше он видит в предмете. Более того, иногда человек может увидеть то, что хочет, даже в том случае, если в данный момент этого нет перед его глазами. Поэтому, излагая новый материал по любому предмету, целесообразно апеллировать к жизненному опыту учеников соответствующего возраста, к тому, что им приходится наблюдать дома, на улице, в школе.

Необходимым условием восприятия является выделение предмета из общего фонда окружающей действительности, при этом каждая часть воспринимаемого объекта зависит от того, в каком окружении она дана. В исследованиях установлено, что восприятие фигуры, предмета, особенно незнакомого начинается с осмотра контура, затем уже различаются пропорции, отдельные детали. Эту закономерность необходимо учитывать при подготовке наглядного материала. Любой рисунок, предмет, изображенный на чертеже, схеме, особенно сложный по структуре, должен иметь четко очерченный контур, что облегчает школьникам его восприятие. Лучше всего распознаются условные знаки, контур которых образован прямыми линиями. Это полезно использовать при изготовлении схем, таблиц и других наглядных пособий.

Очень помогает при восприятии контрастность, необычность предметов, для чего удачным средством является использование различных цветов, разной толщины и характера шрифта, определенное расположение рисунков на плакате, доске и пр.

Для обеспечения точности и полноты восприятия необходимо правильно выбирать и место размещения информации: главный материал должен располагаться в центре. Так, домашнее задание лучше записывать с краю у доски (целесообразно в одном и том же месте), материал для повторения - на откидных досках, а новый материал, основные понятия, теоремы - в центре доски. Это также необходимо учитывать при подготовке к урокам. В организации наглядной информации необходима так называемая "редкая развеска", чтобы отдельные экспонаты, стенды, картины были отделены друг от друга пустым пространством, а также периодическая смена экспозиций.

Важным средством управления динамикой восприятия является речь. Основные мысли, выводы следует подчеркивать интонацией, изменением громкости, отделять одну мысль, одно положение от другого паузами и т.д.

Эффективность использования технических средств обучения также требует соблюдения некоторых условий. При использовании технических средств динамическая наглядность полезнее, нежели статическая, так как первая позволяет глубже проникнуть в сущность изучаемого явления.

Обучение в процессе совместного решения познавательных, в том числе и перцептивных задач приводит к повышению их эффективности. Возникший в условиях общения образ воспринимаемого предмета (или его изображения) может оказаться более адекватным за счет дополнительной информации, получаемой от партнера и из своего прошлого опыта. Таким образом, в условиях общения быстрее включается механизм апперцепции, повышающей эффективность восприятия. Однако необходимо отметить, что такая организация урока требует от учителя высокого мастерства, умения руководить не только индивидуальной, но и коллективной работой.

Как известно, восприятие человека полимодально, то есть включает результаты работы нескольких анализаторов. Поэтому для обеспечения полноты восприятия необходимо, чтобы вербально-логическая форма обязательно сочеталась с образной, текстовое изложение - с графическим представлением, зрительное восприятие - с практическими действиями.

Понятие мотивации является центральным в психологической теории деятельности, как отмечает Б Известно, что нельзя надеяться на успех в обучении, если у ученика нет к нему интереса. Это в полной мере относится и к организации запоминания учебного материала. Магистральный путь повышения интереса к учебе заключается в том, чтобы учебный материал "приобрел" личностный смысл, смысл "для себя" (А.Н. Леонтьев). [30]

По существу деятельность педагога должна быть направлена на то, чтобы добиться понимания и применения основного правила эффективного запоминания, состоящего в том, что для того, чтобы запоминать любой материал правильно и надежно, необходимо каким-либо образом его организовать: сгруппировать, классифицировать, составить мнемический план, найти ассоциации и так далее.

Какие же мнемические действия обеспечивают осмысленность, избирательность, точность и полноту запоминания и воспроизведения материала? Работы А.А. Смирнова и его учеников раскрывают роль различных мнемических приемов в процессе запоминания. Прежде всего это смысловая группировка, смысловые опорные пункты, соотнесение нового со старым, хорошо известным, классификация, план запоминания. Экспериментальные исследования В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкиной позволяют выделить другие мнемические действия. [см. Приложение 5]

Обнаружив нерациональные приемы, например запоминание с помощью механических повторений или неумение составлять мнемический план для запоминания большого объема и т.д., учитель должен корректировать их педагогическим воздействием. Общие приемы организации заучивания материала на уроке и приемы усовершенствования памяти представлены в Приложении 6.

Как известно, выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память. Учитель должен стараться, чтобы в учебном процессе запоминание опиралось на различные виды памяти. Не надо бояться дублирования. Один и тот же материал может быть изложен устно, проиллюстрирован образно, закреплен письменно и т.д.

Организуя работу таким образом, учитель будет способствовать не только прочности запоминания, но и развитию памяти и других познавательных способностей, поскольку попутно может ставить вопросы и давать задачи типа: представьте этот материал в виде схемы, нарисуйте структуру данного параграфа, опишите словами эту схему, классифицируйте эти информацию, сравните свойства двух материалов, сравните принцип действия данных механизмов.

Хорошая память - залог успешной учебы, но сама она прямо зависит от широты интересов и познавательной активности школьника.

В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство - воображение, или фантазия. Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что есть, и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, чего нет, но что может быть, и то, что никогда не произойдет, никогда не сбудется. Если мышление отражает в основном объективную реальность, что воображение отражает субъективный мир человека, его видение этой реальности.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того, чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удерживать их в памяти. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов. Таким образом, задача учителя - накапливать у учащихся яркие образы в ходе изучения учебных предметов, с тем чтобы, опираясь на них, они могли воссоздавать соответствующие действительности картины, ситуации, события. Чаще всего формирование представлений происходит на основе рассказа учителя. От того, насколько яркой и образной будет речь педагога, во многом зависит яркость и отчетливость представлений и образов воображения у школьников. Учителю важно тщательно продумать свое объяснение, добиться его максимальной сжатости и логичности, последовательности, подобрать интересные примеры, правильно расположить их в своем рассказе. В частности, полезно яркий эмоциональный пример поставить в начало рассказа, что создаст положительную установку на весь урок. При этом следует помнить, что слишком большое количество примеров ведет к расплывчатости, неустойчивости представлений, а слишком малое - к их недостаточной дифференцированности, невозможности свободно оперировать образами.

На формируемые у человека воссоздающие и творческие образы оказывают влияние его прошлый опыт, особенности его личности (взгляды, интересы, убеждения), цели и намерения, а также функциональное состояние, что, в свою очередь, ведет к индивидуальным различиям представлений об одних и тех же предметах и явлениях. Поэтому при организации и проведении урока надо, с одной стороны, безусловно учитывать возрастной, половой, социальный состав школьников, их функциональное состояние (например, разница в состоянии на первом и шестом уроках), а с другой - всячески поощрять школьников на самостоятельные рассуждения, примеры, дополнения, не совпадающие с примерами из учебника или объяснения учителя, что позволяет судить о правильности их представлений. И наоборот, шаблонность ответов не является свидетельством точности и прочности знаний школьников.

При организации обучения учителю полезно использовать и различия в прошлом опыте школьников. Знания учеников, дополняя друг друга, образуют общий фонд памяти, который позволяет коллективно найти наиболее рациональное решение за самое короткое время, составить наиболее полное представление об изучаемом объекте или явлении или процессе, тем более, что информация, полученная от товарищей, воспринимается лучше, чем сведения, сообщенные учителем или прочитанные в учебнике.

Для формирования многих представлений и понятий очень полезно сообщать учащимся их функции и условия их использования. Например, учитель может предложить школьникам сконструировать простейший прибор, который бы отвечал ряду требований и применялся бы для решения определенного круга задач. Очень важно, чтобы ученик самостоятельно применял приемы представления и воображения в процессе самоподготовки. В обучении необходимо предоставлять не сам ответ, а демонстрировать его генезис, подталкивать ребенка к поиску условий происхождения объектов. Дидактически это выражается в раскрытии перед ребенком процесса происхождения явлений и объектов, в уяснении их смысла и взаимосвязи с другими процессами. Тогда, как показывают исследования В.В. Давыдова, происходит овладение понятием. В этой связи основное дидактическое требование к обучению при опоре на воображение - не давать готовых знаний, поскольку готовое знание сужает воображение, притупляет его возможности и развитие.

Воображение является существенной составной частью творческого процесса, проявляющегося в различных сферах человеческой деятельности. Оно как бы "центр, фокус, вокруг которого, образно говоря, теснятся другие психические процессы и свойства, которые обеспечивают его функционирование. Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями (добытыми мышлением), подкрепляется способностями и целеустремленностью, сопровождается эмоциональным тоном. И вся эта совокупность психической активности, где воображение выполняет главную роль, может привести к большим открытиям, изобретениям, созданию разнообразных ценностей во всех видах человеческой деятельности.

Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятий, но не заканчивается ими. От ощущений и восприятия познание переходит к мышлению, которое выходит за рамки чувственно данного и расширяет границы нашего познания. Мышление, проявляется в учебной деятельности в понимании учебного материала, в решении разнообразных задач и проблем, в постановке целей и в рефлексивной регуляции.

Всякая деятельность, в том числе и мышление, порождается мотивами. Существуют различные мотивы мышления. Следует различать внутренние (собственно познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом мышления) и внешние мотивы (внешние по отношению к процессу мышления). Наиболее эффективной является собственно познавательная мотивация, поскольку она обеспечивает полноценную умственную работу. В случае внешней мотивации возможны негативные ситуации, в которых школьник будет действовать формально (например, решать задачу лишь потому, что ее задали). Итак, если мы хотим, чтобы наши школьники действительно мыслили в процессе обучения, то мы должны сформировать и всячески поддерживать у учащихся собственно познавательные мотивы.

В современной школе все более возрастает роль мышления. При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. Как отмечает польский педагог В. Оконь, в настоящее время "нужно произвести изменения в иерархии дидактических понятий. В этой иерархии занимаемое до сих пор место памяти должны занять мышление и деятельность самих учеников". [30]

Еще 70 лет назад А.А. Потебня предупреждал, что "посредством слова нельзя передать другому своей мысли, а можно только пробудить его собственную". Поскольку целью и результатом учебной деятельности является изменение самого действующего субъекта - ученика (развитие его способностей, овладение способами действия и т.д.), то представления о процессе обучения должны существенно измениться.

При этом в первую очередь изменяется понимание роли учителя в учебном процессе. В его функции входит не только донести до учащихся необходимое для усвоения содержание, но и создать условия для возникновения деятельности учения (и в первую очередь сформировать у учащегося адекватную цель деятельности), организовать и управлять познавательной (или практической) деятельностью учащегося, контролировать и оценивать его результаты. Изложение материала учителем или текст учебника, таким образом, играет в обучении важную роль, состоящую в предоставлении материала, содержания для собственной деятельности ученика.

Педагоги часто забывают о том, что субъектом учебной деятельности является школьник, имеющий свои цели. И если учитель не контролирует целеобразование школьника, то его реальные цели могут весьма сильно отличаться от тех целей, наличие которых у ученика педагог предполагает. В реальном же учебном процессе планируются, четко осознаются и формируются главным образом цели учителя, а цели ученика специально не планируются. А это крайне негативно сказывается на эффективности обучения, ибо зачастую у учащегося формируется иная, совсем не та цель, которую естественно было бы предположить исходя из логики урока (например, ученик решает "потому, что задали"). А педагог потом сетует, что ученик решил десять примеров, но не научился выполнять то, чему хотел научить преподаватель. Поэтому для эффективной работы и на уроке, и дома учитель должен специально продумывать систему воздействий для того, чтобы сформировать у учащегося цель, соответствующую цели педагога. Только в этом случае мы можем быть уверены, что задания, выполняемые школьником, полностью включаются в учебный процесс.

В психологии общепринятым является положение, согласно которому мыслит не мышление, а человек, личность. Поэтому мышление необходимо рассматривать не только как процесс интеллектуальный, но и как процесс личностный. Для того чтобы процесс мышления был эффективным, необходимо, чтобы у человека была сформирована готовность к мышлению.

Известно, что представление о собственном психическом процессе существенно влияет на реальные достижения человека. В воспитании готовности к мышлению, веры в свои силы большую роль играет учитель. У учащегося, особенно с недостаточно развитым стремлением к познанию, познавательный интерес должен поддерживаться педагогом. Если учитель старается замечать успехи ученика, пусть незначительные на первых порах, и в своей оценке (не только отметкой, но и словом, интонацией, жестом и т.п.) отразить их, то такая поддержка позволяет ученику повысить (поддержать) самооценку, стимулирует интерес к умственной работе.

На усвоение учащимися теоретических (технико-технологических) знаний по труду отводится лишь 20 - 25% времени, выделенного в целом на трудовое обучение. Но именно потому, что его сравнительно мало, а ученик, переступая порог учебных мастерских, порой настраивается на сугубо практический лад, теоретические сведения должны в методическом отношении особенно тщательно продумываться. Важно, в частности, чтобы учитель хорошо представлял себе специфику технических знаний, особенности их усвоения, был знаком с принципами и приемами осуществления межпредметных связей, умело пользовался соответствующими методами обучения, учитывая при этом возрастные и индивидуально-психологические особенности учащихся.

Для того, чтобы развивать гибкость мышления и стимулировать поисковую активность школьников, необходимо использовать на уроках разнообразные (а не однородные, "монотонные") задания, специально подбирать их так, чтобы способы работы можно было варьировать. [см. Приложение 7]

Чтобы мышление было продуктивным, знания должны быть определенным образом организованы (структурированы) в систему. Специальная работа педагога по обобщению знаний, выделению главного, по формированию четкой иерархии понятий должна регулярно проводиться как по окончании изучения конкретной темы (раздела), так и по окончании всего учебного курса. На таких итоговых уроках учащимся необходимо либо предложить в готовом виде, либо разработать вместе с ними (что наиболее целесообразно) обобщающую схему "Система понятий данного учебного курса", в которой будет сконцентрированном виде показана логическая структура курса, взаимосвязи между его основными понятиями. Тем самым подчеркивается целостность и интеграция подлежащих усвоению учащимися знаний, есть возможность видеть перспективу своего движения в освоении знаний, последовательно ставить конкретные задачи.

Как же нужно обучать, чтобы знания действительно стали достоянием учащегося, превратились в его убеждения? Путь здесь один - "необходимо, чтобы усваиваемое связывалось с мотивационной сферой личности, чтобы у ученика возникло эмоциональное отношение к действительности и к знаниям, в которых эта действительность отражается". [30, с.114]

Между тем полноценное усвоение, основанное на понимании, предполагает активную работу самого учащегося по воссозданию явления в своем сознании, его интеллектуальную инициативу. Это возможно в том случае, когда у учащегося сложилась познавательная мотивация, есть интерес к содержанию и процессу умственной работы, сформулированы ее цели и т.п.

Одухотворенность - одно из важнейших и ценнейших качеств личности педагога. Учитель, который рассказывает учащимся давно известные ему материал, всегда подстерегает опасность соскользнуть во время урока в плоскость обыденного, прозаического переживания фактов. В этом одна из причин серых, сухих, неинтересных уроков. И учитель, и ученики видят во взаимном общении лишь скучную обязанность. Этого не должно быть. Лишь тот урок захватывает учащихся, на котором учитель вместе с учениками как бы впервые отрывает неизвестное им, но давно известное ему как нечто новое и для него самого. Одухотворенность в работе учителя достигается не данным воодушевлением. Она есть результат, с одной стороны, все более глубокого познания предмета, а с другой - не менее вдумчивого изучения интеллектуальных запросов учеников.

.3 Увлекательные уроки: основы создания

1.3.1 Увлекательность учебного процесса как важнейшее условие результативности обучения

Л.Н. Толстой утверждал: "Никогда, никакими силами вы не заставите познавать мир через скуку". В самом деле, попытайтесь вспомнить, о чем говорилось на прошлой скучнейшей лекции по… не важно какому предмету? Удалось? Нет? И никогда не удастся.

Беда школы - потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений, и утомляющая детей неорганизованность, и не сложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления. Восполнить последние во многом призвана образовательная область "Технология". Разнообразие ее содержательных компонентов в значительной степени способствуют формированию у учащихся положительной мотивации к учению, развитию их творческих способностей.

Великий Ян Амос Коменский говорил, что "учение должно быть кратким, приятным и основательным". Хочу лишь остановиться на слове "приятное". Когда приятно? Когда не скучно, интересно. Для осмысления усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее - важнейшая задача учителя. Познавательная активность учащихся в конечном счете - решающее условие успешности обучения. Каждый учитель заинтересован в том, чтобы его уроки были ярче и увлекательнее, а сам он - интересен ученикам.

Таким образом, важная задача учителя - всемерно способствовать развитию познавательной активности каждого ученика. Надо не только пробуждать у детей любопытство к изучаемому материалу, но и добиваться того, чтобы оно превратилось в любознательность, а затем и приобрело бы характер подлинного познавательного интереса. Привлекательность урока должна заключаться в том, чтобы ученики после урока стремились самостоятельно, добровольно к расширению полученных на уроке знаний. Трудно переоценить значение мотивации в учебной деятельности. Нередкость случаи, когда ученики, обладающие объективно меньшими способностями, благодаря интересу к занятиям и усердию добиваются лучших результатов в учебе.

В каждом уроке должна быть "изюминка". Важно заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять. Учителю следует поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся.

Каким бы ни был по своей форме урок, главное, чтобы он был интересным для учащихся, ставил перед ними конкретные задачи и помогал находить их решение, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.

На уроке должен блистать не учитель, а ученик. Дело же учителя, оставаясь в стороне, раскрыть возможности своих учеников, сделать все для того, чтобы они почувствовали себя личностями, прониклись самоуважением. Привлекательность урока должна заключаться в том, чтобы ученики после него стремились самостоятельно, добровольно к расширению полученных на уроке знаний. И уж, конечно, не под страхом получения неудовлетворительной оценки, а для того, чтобы больше узнать. А увлекательность учебного процесса является важнейшим условием результативности обучения и фактором познавательной активности учащихся, наличия у них вкуса к познанию, стремления к образованию, положительного отношения к учебе.

К необычному на уроке выдающиеся педагоги относились по-разному. В античной и средневековой педагогике необычное, т.е. выходящее за рамки установленных канонов преподавания, было фактически недопустимым, а учителя, нарушавшие это требование, жестоко наказывались. Бывали и редкие исключения, только подтверждавшие незыблемость правила: диалогистика Сократа, уроки на природе в "Доме радости" Витторино да Фельтре. Правило же, озвученное Платоном, сводилось к тому, что образование должно образовывать правильные понятия, отсекать все, что мешает осуществлению идеи нравственности и, в первую очередь, ограничить природную чувственность человека. Первые, как бы "узаконенные" элементы необычного вносит в урок "Великая дидактика" Я.А. Коменского. Прежде всего - это принцип наглядности. Введение этого принципа в строгую канву урока произвело революцию в педагогическом сознании и поколебало уверенность в неизменности классических правил. Появилась возможность не просто давать положенные знания, но и "раскрашивать" их, представлять с необычной стороны. В трактовке Коменского наглядность понималась как средство привлечения всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Разработанное им "золотое правило" дидактики фактически свело на нет запрет Платона на обращение к чувственному миру ученика. Но для обращения к миру смыслов время пришло намного позднее.

Одним из первых ученых, обратившихся к пересмотру традиционных основ обычного обучения, направленного к чувственной сфере и разработавшим основы смыслового (необычного) обучения, был К. Роджерс (1902-1987 гг., США). Он выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое дает обучающимся знания, необходимые им для самоизменения и саморазвития. Благодаря такому, разделению в гуманистической педагогике обозначилась новая сторона обучения - деятельность учения, т.е. особым образом организованная работа ученика. Она представляла привычный процесс обучения с непривычной стороны: как организацию взаимодействия между учителем и учениками. [17, с.14]

Потребность во взаимодействии с учениками на уроке испытывали все педагоги, начиная с Аристотеля. Однако подходы к пониманию его смысла, содержания и средств были различными. Условно их можно разделить на два направления.

Первое, материалистическое, понимает взаимодействие как обязательную реакцию учеников на обучающие действия учителя. Собственное мнение, позиция, точка зрения ученика, его личностные особенности здесь значения не имеют. Более того, они рассматриваются как посягательство на порядок. Очень конкретно смысл такого взаимодействия выразил Г. Гегель, понимавший образование как процесс отчуждения ученика от своей личности. Отчужденный с помощью формальной выучки от самого себя человек приобретает, по его мнению, способность изучать любую чуждую ему науку, любой незнакомый навык ради высших государственных целей. Не только формальная школьная наука, отчуждающая личность от самой себя, но и военная муштра, согласно Гегелю, способствует развитию духа, так как противостоит природной лени и вынуждает с точностью выполнять чужие распоряжения. Очевидно, что такое взаимодействие - процесс однонаправленный, идущий от активного учителя к пассивному ученику. Его содержание - обязательные, завершенные, упорядоченные системы знаний; средствами учебного взаимодействия являются монологи учителя в форме лекций, рассказов, объяснений и т.д., требующие реакции учеников в виде точных ответов.

Второе, гуманистическое понимание взаимодействия, также предполагает ответную реакцию учеников на действия учителя. Но при этом важным становится не отражение знаний учителя, а размышления над ними. Для этого требуется направленность учителя на внутренний мир учеников, на те смыслы, которые возникают в их сознании, работающем над этими знаниями. Содержание гуманистического взаимодействия - открытые, незавершенные, развивающиеся системы знаний и ценностных отношений; средствами являются диалоги учителя в форме лекций, рассказов, объяснений и т.д., создающих условия для возникновения личных пониманий сообщаемых знаний. Тем самым обращается внимание на целостность личности как необходимое условие ее психического здоровья.

Основываясь на собственном терапевтическом опыте, К. Роджерс выделил пять условий личностно ориентированного (значимого) учения. Они базируются на представлении процесса обучения как общения между учителем и учеником, выстроенном на основе гуманистического взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуважения, другодоминантности, внутреннего (глубинного) диалога. [см. Приложение 8]

О.С. Газман отмечал, что ребенок не может выступать средством для реализации педагогических программ до тех пор, пока они не стали его целью - мотивом, потребностью, интересом. Для этого необходимо, чтобы учащиеся приняли внутренне те задачи, которые ставятся в процессе обучения; чтобы они были самостоятельны в выборе средств для достижения поставленной цели.

Основные позиции значимого учения в процессе совместной деятельности учителя с учениками по Роджерсу представлены в Приложении 8.

Если мы больше всего ценим приобретение знаний, то описанные условия можно отбросить как бесполезные, т.к. они не ведут к увеличению количества фактических знаний или быстрейшему их усвоению.

Результаты взаимодействия в значимом учении - это не качество усвоенных знаний, а те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте. К ним относятся изменения следующего рода:

человек начинает воспринимать себя по-иному;

он более полно принимает себя и свои чувства;

становится более уверен в себе и автономен;

ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

он становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;

начинает принимать и понимать других людей и т.д.

Некоторые ученые уже обратили внимание на то, что обучение на уроках не имеет аналогов в жизни. В самом деле, где кто видит, чтобы изо дня в день помногу часов одни сидели и слушали, а другие говорили? В жизни постоянно общаются, обмениваются мнениями, опытом. Это должно быть и на уроках. Пусть ходят, пусть общаются, пусть вместе решают проблемы, изучают новый материал, пусть живут на уроках полнокровной жизнью, а не сидят притихшие, с тоской ожидая вызова к доске! Пусть помогают друг другу!

Продолжая вопрос о привлекательности урока, необходимо еще раз сказать, что привлекательность не самоцель, а средство для побуждения желания учиться, раскрыть возможности учащихся.

1.3.2 Условия, обеспечивающие увлекательность урока

Как сделать учение увлекательным? Теория и практика подсказывают два пути: проводить урок в интересной, занимательной форме и формировать познавательную активность ученика (развивать познавательную потребность).

Особый пласт взаимодействия учителя с учениками, также непосредственно влияющий на развитие их познавательной активности, - это речевой этикет. Основой его являются стилистическая интуиция учителя, речевая культура, чувство меры. Имеет право на жизнь только то слово педагога, которое несет информацию или коммуникативную инициативу. И всегда надо думать над тем, как оно отзовется, какую вызовет ответную реакцию у учащихся. Интерес к изучаемому материалу заметно возрастает, если осознается его практическая направленность, созданы условия для обмена мнениями, самостоятельного поиска.

В стремлении к артистичности речи важно уметь пользоваться "риторическим инструментарием" [см. Приложение 9], практическое назначение которого - придать коммуникационному общению душепроникающее воздействие и мыслеобразовательное влияние (В.М. Шепель). Данный риторический инструментарий выступает в виде ряда коммуникационных эффектов: эффектов визуального имиджа, первых фраз, аргументации, квантового выброса информации, паузы, релаксации, дисперсии, воображения, дискуссии, эллипса.

Чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы; разнообразные тропы (метафоры, сравнения, гиперболы, эпитеты); использование коммуникационных эффектов и невербального языка. Однако, наверное, наибольшее значение для речевого искусства имеют особенности внутреннего мира учителя, его культура и душевное богатство, его убежденность в правоте своих слов. С.Л. Соловейчик писал: "Сейчас много говорят о техническом мастерстве учителя, о том, что у него должен быть поставлен голос, отработан жест, выверены интонации. Но еще важнее - нравственный облик, манера общения и поведения учителя

Только при полноценном развитии речи учащихся возможно развитие их мышления и воображения, воспитание эмоций. Весь окружающий мир отражается в словарном составе языка. Учебный материал нашего предмета позволяет использовать на занятиях легенды и мифы, сказки и притчи, приводить исторические сведения, стихи, пословицы и поговорки, загадывать загадки.

При работе над созданием увлекательного урока перед учителем возникает вопрос: "Как организовать интересные для школьников ситуации?". Герасимов С.В. предлагает несколько групп создания интересных ситуаций [8] Первую группу таких ситуаций, возникающих на уроке, условно назовем "неожиданное событие". Интерес возникает, если происходит то событие, которое, по мнению ученика, не должно было произойти. Исключение составляют те случаи, когда наступившее событие для ученика неприятно. Усилится интерес тогда, когда ребенок вначале выскажет свое мнение и лишь потом узнает, как действительно обстоит дело. В этом нет ничего нового: еще Сократ вначале заставлял говорить учеников и лишь затем говорил сам. Важен общий принцип, которым удобно пользоваться, - привлекательно то, что противоречит первоначальному представлению школьника.

Интересна демонстрация с результатом, обратным предполагаемому. И та же демонстрация окажется скучной, если учитель не позаботился о том, чтобы первоначальное предположение возникло. Если при выполнении задания, которое вначале воспринималось учеником как простое, возникает неожиданная трудность, то оно сразу становится интересным. Ребенок продолжает его решать на перемене, работать над ним дома. Здесь можно заметить все то же рассогласование между предполагаемым и происходящим. Каким бы незначительным не было неожиданное событие, оно все равно "останавливает" на себе внимание.

Второй тип ситуации - "понимание". То, что проблемная ситуация - это источник интереса, стало общим местом. Но до сих пор незамеченным остается важный факт: вызывает интерес также и ситуация, противоположная проблемной, т.е. та, где новый материал всем понятен.

В этом случае активность вызвана именно понятностью нового материала и отсутствием противоречия (как в случае проблемной ситуации) Что же произошло? Понимание нового означает, что ученик вдруг открывает для себя определенную неосвоенную область. Интерес, начинающийся с понимания, мотивирует действия, направленные на освоение этой области. Поэтому он всегда имеет четко выраженную "испытательную" окраску, ибо связан с желанием попробовать самому. Необходимым и достаточным условием возникновения такого желания становится понятность нового материала.ледующая группа интересных ситуаций связана с пониманием нового. Интерес в этом случае проявляется в конкретных действиях, причем действия эти не всегда желательны. Например, семиклассник, познакомившись с весами, начинает взвешивать все подряд - от листика бумаги до собственного ботинка. Получив набор (типа конструктора) для вполне определенных целей, ребенок начинает создавать странные формы, недоступные взрослому пониманию. Часто интерес возрастает настолько, что ученик становится невосприимчивым к любым внешним воздействиям, забывать о поставленной перед ним задачей и, даже получив двойку, говорит: "Посмотрите, как красиво получилось. Правда, красиво?"

Желание попробовать самому есть первый шаг на пути к самостоятельному творчеству. Существенно то, что осознал, понял ученик, что дало ему первоначальный толчок. Так, встреча с художником или посещение художественного музея приводит к тому, что дети начинают рисовать; встреча с поэтом оборачивается увлечением поэзией; удачно построенная модель дает "вспышку" технического творчества. Поддержать этот огонь - сложная задача, и для того чтобы его зажечь, часто достаточно лишь понимания нового.

Еще одна ситуация - потенциально существующий интерес. Как-то в летнем трудовом лагере семиклассникам была рассказана сказка с достаточно "детским" сюжетом. Она не имела конца, обрывалась на самом интересном месте. Три года спустя на уроке вдруг вспомнили о жизни в лагере, об обещанном продолжении. Впечатление такое, что за прошедшее время интерес не только не уменьшился, но даже возрос. Очевидно, он может сохраняться очень долго и даже мотивировать такие действия ученика, которые уже не соответствуют его возрасту. Иногда старшеклассники, почти взрослые люди - вдруг начинают разглядывать цветные стеклышки, играть магнитами, действовать подобно ученикам начальной школы. Это значит, что в свое время их любопытство осталось неудовлетворенным. Один раз поиграв со стеклышками, ребенок больше никогда этого не делает - ему уже неинтересно.

Такой интерес можно не только использовать, но и активно, направленно создавать. Поэтому любая изучаемая тема должна иметь не только "корни" в уже изученном материале, но и "ветви", которые тянутся тому, что предстоит изучить, тогда интересная ситуация может быть создана путем обращения к ранее изученному. Существенно, что интересна не актуализация имеющегося знания, а любая надстройка его и любая его перестройка. Учет этого позволяет сделать привлекательным, к примеру, повторение пройденного.

Чем шире круг знаний ученика, тем чаще ему бывает интересно. И причина понятна - любое знание может выдвигать новые проблемы (но необязательно их ставит) и создавать новые латентные интересы. Следовательно, любое знание может усиливать информационную потребность.

Для того чтобы интерес возник, часто достаточно соотнести учебное задание с определенными качествами личности ученика, а также с личностно значимыми элементами его опыта. Например, после вопроса: "Кто самый смелый?" - появляется больше желающих ответить. Если сказать ребенку: "Смотри-ка! А я и не знал, что ты такой настойчивый", он останется решать задачу на перемене. Иногда настойчивость (или любое другое качество)"включается" мгновенно и больше не исчезает. Устойчивость интереса определяется не его силой, а глубиной, т.е. степенью связи интереса с основным содержанием и свойствами личности.

В диссертации В.В. Барцалакиной "Формирование познавательной направленности" (М., 1977) описаны три варианта формирования интереса. В первом экспериментатор объясняет дошкольнику условия задачи и подсказывает ему по мере необходимости. В этом случае первоначальный интерес ребенка к заданиям снижается и через 3-4 занятия падает до нуля. Затем возникает и усиливается негативное отношение к заданиям. Во втором варианте после выполнения заданий предлагаются их анализ и обсуждение деятельности ребенка. Здесь картина меняется к лучшему. Интерес снижается не так быстро, но он все же исчезает после 10-12 занятий. С этого момента доминирует такое отношение к работе - "как бы поскорее отделаться". В третьем варианте внимание ребенка постоянно обращается на зависимость его успехов и достижений от личностных усилий. Как личностные оцениваются даже минимальные успехи. В этом случае интерес уже не падает, а, напротив, растет с каждым занятием.

На мой взгляд, заслуживают внимания перечисленные Анатолием Гином принципы и основные способы создания интересных ситуаций. [см. Приложение 10]

Познавательная активность (информационная потребность, интерес к учению, привлекательность учения и т.п.) пропорциональна объему и широте знаний ученика. Но объем знаний - лишь один из факторов, влияющих на познавательную активность. Иначе достаточно было бы просто учить ребенка, организуя различные ситуации, повышающие для него привлекательность учения, и о познавательной активности не заботиться. Но есть и другая задача, более сложная - формировать привлекательность учения, т.е. способность ученика переживать учение как интересную и занимательную деятельность.

Преодоление состояния беспомощности есть первый шаг в формировании интереса к учению, к любым активным действиям. Чем больше действий, изменяющих окружающий мир (и самого себя), способен произвести человек, тем более интересным оказывается этот мир для него. Для педагога это означает безусловное поощрение любых инициативных, творческих и новаторских действий школьников. Требуется такая организация обучения, которая постепенно приводит к успеху, а ученик обретает "выученную уверенность в своих силах". Учителю нужно овладеть технологией обучения, разнообразными способами и навыками преобразования различных объектов. И еще один путь формирования привлекательности учения - это, конечно, забота о знаниях ученика, об объеме разнообразного его опыта. В своей деятельности учитель должен стремиться отходить от трафарета, не зацикливаться на каком-то одном способе ведения уроков, не использовать однотипные задания, а должен вовлекать детей в удивительные, эмоционально приятные ситуации, близкие их внутренним ожиданиям. На уроке необходимо создавать условия для позитивного мышления учащихся, направленного на созидание, веру в свои силы. Этому способствуют создание ситуации успеха. "Ведь маленькие удачи - ступеньки к крупным достижениям" [34]. Известно, что представление о собственном психическом процессе существенно влияет на реальные достижения человека. Поэтому педагог должен замечать успех ребенка, одобрить, поддержать его самооценку.

Учитель в состоянии сделать каждый свой урок привлекательным, но это требует большой дополнительной подготовки. Надо подобрать материал, задачи, упражнения, составить сотни карточек - заданий. Это дело не одного года. Но в конце концов все окупится сторицей. Урок превратится в желанное время общения учителя и учеников, будет приносить последним радость познания.

Давно известно, что пища, съеденная с аппетитом, усваивается полнее, а следовательно, и пользы приносит больше. Также обстоит и со знаниями и умениями. Отличие лишь в том, что тяга к познанию, привитая в юные годы, остается неутолимой на всю жизнь.

Глава 2. Психолого-педагогическое обоснование практики создания увлекательных уроков

2.1 Творческие находки учителей технологии в создании увлекательных уроков: анализ практической деятельности

Три основных вопроса каждодневно встают перед учителем при подготовке к занятиям:

5   Для чего учить?

6   Чему учить?

7   Как учить?

Программы, учебники, методические пособия существенно помогают ему при решении первых двух вопросов. Правда и тут он многое должен додумать сам, учитывая конкретные задачи обучения, характер материала, реальные возможности учащихся и многое другое. Но наиболее трудным для учителя чаще всего оказывается третий вопрос.

Как учить? Это не только вопрос о конкретных формах, методах, приемах и средствах обучения. Это вопрос о педагогическом замысле, общей композиции, эмоциональном строе, логике урока, о выборе эффективных путей организации познавательной деятельности школьников, ведущих способов общения их с учителем и друг другом, одним словом - это стратегия будущего урока. Это также вопрос о конкретных средствах реализации замысла, приемах информирования школьников, организации их труда, помощи, стимулировании, контроле, т.е. вопрос о тактике обучения.

Программа, учебники, разработки, пособия - все это рассчитано на некоего абстрактного, усредненного человека, а в классе мы работаем с реальными детьми, неповторимыми в своем своеобразии. И если учителю нет нужды в буквальном смысле переоткрывать истины науки и человеческого опыта, которые он должен преподать своим питомцам, то педагогическое переосмысление этих истин, конкретный вариант их изучения, способ контакта с учащимися он должен каждый раз определять заново, находить сам. И в этом каждый урок - оригинальное педагогическое произведение. Его в процессе кропотливого аналитического труда, нередко в муках рождается педагог творец.

И каждый раз заново педагог решает множество проблем: какова педагогическая и методическая идея урока; какой замысел может ее воплотить в сложившихся или создаваемых усилиями педагога ситуациях? В каких организационных формах; какими методами и приемами можно добиться успеха? На что сделать акцент и в каком ключе сделать усвоение знаний? Как добиться подлинного контакта с учениками, воздействовать на их ум и чувства? Как реагировать на внезапное изменение ситуации, на несовпадение задуманного и реального.

Имея дело каждый раз с новыми обстоятельствами и развивающейся природой ребенка, педагог встает перед необходимостью мыслить и действовать оригинально, избегая шаблона и прямого "повторения пройденного". Постоянная нацеленность учителя на поиск оптимальных для данных условий решений и определяет творческий характер педагогической деятельности, делает творчество ее сущностной характеристикой.

Таким образом, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существенного опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что составляет суть и динамику творчества учителя.

Педагогическое творчество - это всегда поиск и нахождение нового. Возможны следующие уровни творчества:

.        Творчество в широком понимании - открытие нового для себя, т.е. обнаружение учителем вариативных нестандартных способов решения педагогических задач (эти способы решения уже известны и описаны, но учитель их открывает для себя). Здесь учитель осуществляет переход от алгоритмических, стереотипных приемов к субъективно новым. Примеры этого уровня творчества: выбор оптимального решения из веера возможных, использование старого приема в новых изменившихся условиях в ходе импровизации на уроке, объяснение причин неудач школьника в себе самом и др. Этот уровень творчества осуществляет каждый учитель в своей работе.

2.       Творчество в более узком понимании - открытие нового и для себя и для других, новаторство. Это создание новых оригинальных отдельных приемов или целостных подходов, меняющих привычный взгляд на явление, перестраивающих общественный педагогический опыт.

Новаторство - это особый тип мышления, включающего прежде всего способы обнаружения всеобщих проблем с последующим оригинальным решением и возвращением его в педагогическую практику. Новаторство - это вклад и в науку, и в опыт. На этот уровень творчества поднимается не каждый учитель, хотя в принципе этот уровень творчества также не закрыт для каждого учителя. Вместе с тем этот путь обычно требует всей жизни человека.

Анализ педагогического новаторства требует умения оценить новизну педагогической идеи. В.М. Полонским определены градации новизны: построение известного в другом виде, т.е. фактическое отсутствие нового (формальная новизна); повторение известного с несуществующими изменениями; уточнение, конкретизация уже известного; дополнение уже известного существенными элементами; создание качественно нового объекта или способа.

Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект знаний или область знаний.

Опишем теперь педагогические умения учителя, объективно необходимые для овладения творческой педагогической деятельностью. [21] Они составляют три большие группы умений, касающихся постановки задач и организации ситуации, применения педагогических приемов воздействия, использования педагогического самоанализа соответственно.

Первая группа педагогических умений: умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активно развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; умение конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; умение с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы:

Подгруппа "чему учить": умения работы с содержанием материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения, умение выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять учебный предмет за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области науки); способность к педагогической интерпретации информации, поступающей из газет, журналов; формирование у школьников общеучебных и специальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей и др.

Подгруппа "кого учить": умения изучать у учащихся состояние отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи и др.) и целостных характеристик видов деятельности (учебной, трудовой), обученности и воспитанности школьников, изучать реальные учебные возможности школьников, различать успеваемость и личные качества учащихся; умение выявлять не только наличный уровень, но и зону ближайшего развития учащихся, условия их перехода с одного уровня развития на другой, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения учащихся; умение исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; умение проектировать и формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности; умение учителя расширять поле для самоорганизации учащихся; умение работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы.

Подгруппа "как учить": умения отбирать и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя; умение сравнивать и обобщать педагогические ситуации и комбинировать их, применять дифференцированный и индивидуальный подход к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность; умение находить несколько способов решения одной педагогической задачи, владеть вариативным педагогическим решением.

Третья группа педагогических умений: умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность в современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта; умение хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; умение соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; умения видеть сильные и слабые стороны своего труда; оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей; умение строить планы развития своей педагогической деятельности и др.

Важнейшая составляющая любого урока - это то, как учащихся вовлекают в учебно-трудовой процесс, какими приемами формируется у них интерес к труду и чувство удовлетворения от него. Именно здесь закладывается фундамент тех качеств, которые определяют степень подготовленности к самостоятельной трудовой деятельности.

Творчеству по принуждению учить нельзя. Поэтому в процессе обучения должны применяться активные методы обучения, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых: беседа, диспут, проектный метод обучения, упражнения на развитие творческого воображения, мозговой штурм и др. Организуя учебную деятельность учитель должен уметь осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Педагог должен уметь пробуждать в учениках самостоятельность и талант, упорство и веру в свои силы.

На каждом конкретном занятии имеются предпосылки для развития и реализации индивидуальных особенностей учащихся. Ученику должно быть интересно наблюдать, выполнять практические работы, задания творческого характера, анализировать и обобщать факты о теоретической и практической значимости материала.

На уроках могут быть применены следующие формы работы:

·   выполнять задания по образцу;

·   предложение нескольких вариантов работы с обоснованием выбора наиболее оптимального;

·   постановка проблемной задачи, создание проблемной ситуации и поиск путей ее решения;

·   использование разноуровневых заданий;

·   создание на уроке игровых ситуаций, проведение урока-игры, урока-соревнования;

·   лабораторно-практические, исследовательские работы;

·   подготовка, написание и выступления учащихся с рефератом (возможность более глубоко изучить предложенный материал, проявлять художественные умения при оформлении реферата).

Выполнение творческих заданий практической направленности дает возможность гармонично сочетать умственный и физический труд, развивать воображение. Доказано, что самостоятельность в работе не только стимулирует творчество учащихся, но и существенно активизирует их мыслительные процессы, повышает удовлетворенность учебой. Реализация поставленных задач, связанных с учетом индивидуальных особенностей учащихся (мышления, особенностей памяти, восприятия, развития познавательных интересов, самоорганизации) позволяет создать ситуацию успеха каждому ученику в его личностном росте.

Психологи обращают внимание на то, что личность в целом определяется системой ее потребностей, ценностно-смысловых установок и убеждений. Иначе говоря, степень эффективности обучения зависит не столько от содержания, методов и форм организации обучения, сколько от того, каким образом они станут средством деятельности учителя, какие при этом вызовут реакции учащегося.

Процесс обучения технологии предполагает взаимодействие учителя, ученика и содержания образования. Рассматривая учащегося как активного субъекта познания, учителю необходимо уметь организовать учебно-трудовую деятельность с учетом его индивидуальных особенностей и предоставить ему возможности осваивать то содержание и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его реальным возможностям, потребностям и интересам. Следовательно, от умения учителя выполнять руководящую и организующую роль зависит процесс и результаты учения школьника: будет ли он осуществляться в логике накопления знаний, умений или в логике расширения творческих возможностей учащихся.

Чтобы увлечь, удивить, повести за собой детей, учителю требуется постоянная нацеленность на творчество, дабы избежать шаблонов, повторяемости из урока в урок, сделать свои уроки непредсказуемыми, а, следовательно, и увлекательными для учащихся. Не последнюю роль в этом процессе играет умелое и эффективное использование информации. Причем не только при подготовке к конкретному уроку, отбору содержания материала, но и в целом при работе с учебной, методической литературой, периодическими изданиями.

Нестандартное, творческое мышление заключается в способности смотреть на вещи разными способами, менять свое восприятие. А этому существенно может помочь наиболее оптимальное использование информации. И одна из задач учителя состоит в том, чтобы наиболее эффективно распорядиться, воспользоваться имеющейся информацией. А для этого желательно научиться изящно излагать материал, определенным образом структурировать информацию, что упрощает понимание полученных сведений и ускоряет доступ к ним при необходимости. Т.о. умение эффективно распоряжаться информацией так же важно, как и она сама.

Выйти за пределы земного тяготения помогает ракета. Выйти за пределы очерченного круга знаний помогает картотека. В этом направлении интересен опыт работы учителя физики г. Гомеля Анатолия Александровича Гина. [9, с.68-70]

Спросите себя: сколько интересных фактов из телепередач и газет, просмотренных за последнюю неделю, вы можете восстановить в памяти? А за последний год? А сколько времени вы потратили на то, чтобы пропустить сквозь себя это море информации?

Поэтому теперь будем поступать иначе. Увидели по телевизору интересный для себя факт - записали на листок бумаги. В газете - вырезали. В книге - скопировали или хотя бы записали общий смысл и реквизиты книги.

Все эти листики, листы, вырезки - карточки. Золотые крупинки знания в море информации. Знания, нужного именно вам. Хранить их будем в конвертах, папках, или - для небольших объемов - наклеенными на стандартные картонки.

Какие "золотые крупинки" интересуют учителя? Занимательные факты по своему предмету, красивые задачи и загадки, игры, мнемонические формулы, высказывания великих людей, типичные ошибки и "ляпы" учеников.! Пока карточек мало, все очень просто. Достаточно иметь набор папок по"интересующим направлениям. И одну папку для "всячины" - если нашли что-то занятное, но не попадающее в выбранную тематику. Если накапливается несколько таких занятностей одной направленности - то это повод дополнить картотеку новой папкой. Главное - выработать привычку не упускать ценную информацию.

Ну вот, теперь у нас много карточек. Они разложены по папкам и конвертам. Как найти нужную? Тут не обойтись без каталога. Вести его удобно в виде таблицы примерно такой формы:

Графа "№ карточки" заполняется последовательно, номера проставляются и на самих карточках. Графа "Раздел" обычно включает основные учебные разделы. Но не обязательно разделы картотеки совпадают с разделами учебной программы! Ключевые слова помогут при быстром просмотре восстановить в памяти содержание карточки. Графа "Адрес" указывает местонахождение карточки. Например, П 7/12 означает седьмую папку и двенадцатый лист в ней. Правда, карточка может относиться сразу к двум разделам. В таком случае разделы напишем рядом.

Иногда одни и те же карточки имеет смысл классифицировать по различным основаниям. Например, одно основание - учебные темы, а другое - с каким приемом педтехники можно применять данный материал. Можно ввести и третье основание - "сменные области знаний" (межпредметные связи). Все зависит от желания учителя и его целей. Одно бесспорно - картотека существенно помогает в построении увлекательных уроков, т.к. позволяет без существенных затрат времени найти интересную информацию к нужной теме.

Заслуживает внимания опыт работы с периодикой учителя технологии школы № 16 г. Владимира Ирины Анатольевны Богдановой. По-настоящему творчески работающий учитель никогда не останавливается на достигнутом, постоянно совершенствуя свои творческие находки.

В начале своей педагогической деятельности у Ирины Анатольевны появилась тетрадь с перечнем статей журнала "Школа и Производство" по годам. Удобно. Но, когда больше, возникла идея разделить тетрадь на разделы и уже по разделам классифицировать статьи. Сначала разделов было шесть, но по мере изучения и анализа предмета и поступающей информации появились все новые и новые разделы. Сейчас их уже двадцать три:

1. Кулинарные работы

2. Работа с тканью (материаловедение)

3. Конструирование и моделирование

4. Раскрой и пошив плечевых изделий

5. Раскрой и пошив плечевых изделий

6. Рукоделие.

7. Интерьер дома. Уход за жилищем

8. История букета. Цветочная аранжировка

9. Красота и здоровье. Гигиена детей и подростков

10. Культура поведения и общения

11. Машиноведение

12. Основы экономики

13. Профориентация. Выбор профессии

14. Методика проведения занятий по трудовому обучению

15. Экология

16. Электротехника

17. Это интересно

18. Полезные советы

19. Что, как изготовить (наглядные пособия)

20. Внеклассная работа по предмету

21. Словарь моды

22. Нормативные документы

23. Ремонт одежды, уход, хранение

И это не предел. Как говорит Ирина Анатольевна, есть задумка составить такую тетрадь по анализу книг. Структура каждого раздела

Название раздела

В этой же школе в кабинете ведется картотека по книгам (информация и где, в какой библиотеке можно найти), что является неоспоримой помощью для учащихся при поиске литературы к своему проекту (метод проектов). Это также способствует проявлению интереса учащихся к предмету "Технология”

Анализируя творчество учителей при создании увлекательных уроков, можно выделить следующие направления, усиливающие интерес к предмету:

1) Отбор интересного материала по содержанию; + оформление кабинета

2) Создание непринужденной, благоприятной, располагающей, доверительной психологической атмосферы на уроке; вера в ученика; в его успех;

4) Увлечение учителя своим предметом, яркая, своеобразная личность учителя

5) Необычные формы организации урока (игра-соревнование, путешествие, театрализованное представление, ролевые игры)

Эффективная работа в первом направлении возможна благодаря созданию различного рода картотек (см. выше), привлечению сказок, близких к содержанию учебного материала (например, "Сказка про торопливую куницу и терпеливую синицу", используемая И.А. Богдановой), жизненных историй, близких опыту учащихся.

Благоприятная психологическая атмосфера на уроках, создание ситуации успеха у школьников, доверие к ним, заинтересованность в их победах несомненно способствуют вовлечению учащихся в учебных процесс. Творчество учителя здесь проявляется по-разному: умение найти индивидуальный подход к каждому ученику и умение организовать коллективную деятельность в классе, способность снять напряжение, усталость, "разрядить" обстановку, обладание чувством юмора. Но самое главное - это искренняя любовь к детям, заинтересованность в их успехах.

Учитель технологии средней школы № 16 Вера Васильевна Бицюра предоставляет детям возможность не с первого предъявления работы ставить оценку, а доработать изделие, если есть ошибки, при этом оговаривается определенный срок доработки, количество попыток - не ограничено. И у детей появляется желание исправить, сделать более совершенно, а следовательно, и чувство удовлетворения в конце, когда работа выполнена на должном уровне. Самое главное, считает Вера Васильевна, это не рубить с плеча. Чтобы привлечь любовь, необходим индивидуальный подход, ведь сколько детей, столько и судеб. Учитель должен это чувствовать, контролировать с классным руководителем, не торопиться делать скоропалительных выводов, а достучаться до сердца ребенка, до его души. Это и есть подлинное педагогическое мастерство.

Татьяна Михайловна Ионкина использует в своей деятельности унифицированную технологию пошива: упрощенные формулы, расчеты по своей методике. Это значительно сокращает время на построение чертежа изделия. Детям становится более понятно, легко, а следовательно, повышается интерес к предмету. При этом Татьяна Михайловна всегда помогает в раскрое отстающему ученику, чтобы он шел в ногу со всеми и не чувствовал себя ущербным. Ускоренный пошив позволяет затратить больше времени на изучение других разделов: Рукоделия. Татьяна Михайловна обучает детей практически всем видам рукоделия и дети учатся с удовольствием. Бывшая ученица Татьяны Михайловны, Диана Драган так рассказала о ней: "Давала возможность всем раскрыть свои талант, т.к. я увлекалась бисероплетением, то расшивала бисером костюмы в кружке "Дом мод". Среди нашего класса не было учениц, которые не любили бы рукоделие. Татьяны Михайловна не умеет оставлять равнодушным". Диана вспоминает, что когда у Татьяны Михайловны родилась внучка, то дети радовались больше, чем она сама, как члены семьи. Были очень близкие и доверительные отношения. К этому должен стремиться каждый педагог. Если на уроке кто-то успел быстрее, Татьяна Михайловна объясняет ему дальше с условием, что он потом объяснит другим. Этот педагог показывает перспективу роста знаний, умений. Точка - это то, что мы знаем.

А как много вокруг пространства - нашего незнания. Что-то изучили - стало больше пространств знания. Но как еще многое знаем. Необходимо привить любовь к предмету, чтобы дети поняли, что они что-то могут, что у них все получается. И тогда возможны ситуации. Когда с уроков труда дети не хотят идти на дежурство: "А у нас сейчас труды!!! Возьмите других!"

Каждый из учителей технологии планируя свою работу, решает вопрос подбора объектов труда для школьников. Если подойти к нему вдумчиво, творчески, можно добиться очень хорошим результатов и в обучении, и в воспитании, и в развитии учащихся. Тогда имеет смысл говорить не о выборе изделия как таковом, а о выборе объекта труда как об одном из эффективных способов повышения интереса учащихся и предстоящей деятельности. Беседуя с учителем технологии я обнаружила очень интересные находки.

При создании коллекций тканей, вместо того, чтобы наклеивать ткани на прямоугольные карточки, учитель средней школы № 16 И.А. Богданова использует фигурки зверей (в итоге получается "Веселый зоопарк") или бумажные куклы ("Парад моделей"). Такая форма более интересна для детей, позволяет проявить свою фантазию и творчество (разнообразное сочетание тканей при оформлении зверюшек и людей). В этом году у Ирины Анатольевны появился "Мир матрешек". Педагог признается, что из года в год стремится придумать что-то новенькое, отойти от стандарта, иначе самой скучно. А так и у детей формируется положительное отношение к труду.

В школе № 31 Наталья Евгеньевна Ткачева со своими учениками каждый год делают сувенир года (символ года), новогодние игрушки. Самые разнообразные по технике выполнения, что позволяет изучить основные приемы рукоделия на изделиях, которые заинтересовали учащихся, имеют для них практическую ценность. Наталья Евгеньевна каждый праздник стремиться ознаменовать сувенирами. Во время уроков помогает стремиться уловить творческий порыв учащихся. В этом случае идет живой творческий процесс, по-настоящему увлекательный для учеников.

Творчество предполагает совпадение мотива и цели, т.е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задач, реализована первоначальная цель. То, что человек делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это и есть творчество.

Увлечение учителя своим предметом благоприятно сказывается на процессе обучения. Внутренний побудительный мотив очень важен для творчества. Люди могут делать подлинно творческую работу в своей области при условии, что они любят то, чем занимаются. Учителями технологи г. Владимира организован творческий клуб "Лада" (лоскутная пластика), проводятся выставки. Участие в подобных мероприятиях значительно обогащает творческий потенциал учителя, появляется много новых, оригинальных идеи, которыми хочется поделиться с детьми, увлечь их тоже, показав чудесные творения своих рук. Причем используя журналы, другую литературу, как основу, изделия из них никогда не выполняются детьми один к одному, всегда вносятся свои творческие изменения, такой подход в большой степени способствует проявлению заинтересованности детей в своем труде.

Учитель должен донести до учеников незамысловатую идею - у творчества нет конца. Начавшись, творческое мышление бесконечно развивается, иначе оно просто не является творческим мышлением.

Все направления создания заинтересованного отношения к учению непосредственно проявляются через творческую личность учителя. Без учителя, влюбленного в свое дело, творчески относящегося к нему, увлекательный урок не родится. Человек небезразличный думает как усовершенствовать процесс обучения. И в этом процессе расцветают и совершенствуются творческие качества самого педагога.

Учителю необходимо обладать богатым творческим потенциалом при создании необычных форм проведения уроков. Такие формы усиливают вовлеченность учащихся в учебный процесс, снимают напряжение, скованность учеников, способствуют достижению более эффективных результатов обучения.

На практике учителя часто сталкиваются с проблемой оценивания знаний учащихся, проведения контроля степени усвоения учебного материала. С одной стороны необходимо проверить всех учащихся, но на это не хватает времени в течение одного занятия по одной определенной теме. С другой стороны, на уроках проверки усвоения знаний дети чувствуют себя скованно, их угнетает страх ошибиться. Естественно, никакой речи об увлеченности таким учебным процессом быть не может. Как можно решить эти проблемы? На помощь и здесь приходят творческие находки учителей, как результат вдумчивого анализа проблемы оценки возможных решений и выборе наиболее оптимального и эффективного из них.

Учителем средней школы № 2 г. Владимира Людмилой Михайловной Демидовой предложены оригинальные формы (символы) оценки ответов учениц на зачетных уроках, проходящих в виде игр-соревнований. На одном из уроков такой формой оценки за правильный ответ являются ягоды, которые получает участник. На другом - детям предлагается печь тортики (за каждый правильный ответ на магнитной доске появляется корж, элементы украшения торта - розочки и т.п.) А в конце урока подводятся итоги по результатам количества набранных ягод или испеченных тортиков. Но, возникла проблема, как оценить неполный ответ? Творческая фантазия учителя подсказала - надкушенная, нецелая ягодка. Это еще раз подтверждает, что по-настоящему творчески работающие и мыслящие учителя никогда не останавливаются на достигнутом, постоянно совершенствуя свою работу. И дети идут на такие уроки с радостью, без страха показывая свои истинные знания.

Ткачева Наталья Евгеньевна, учитель технологии средней школы № 31, для закрепления знаний по работе с эскизом ночной сорочки предлагает игру с познавательными элементами - домино на карточках, разделенных пополам, с одной стороны нарисован эскиз ночной сорочки, где выделена красным цветом одна из конструктивных линий, а с другой стороны написано название одной из линий. Детям необходимо по принципу домино расположить названия линий по одной карточке в соответствии с выделенной линией на чертеже другой картотеки; и так по порядку все карточки.

Такая форма интересна для учащихся и позволяет повторить основные линии чертежа (линия середины, линия плеч, линия низа рукава, линия бокового шва, линия груди, линия низа. Линия выреза, горловины спинки, вырез углом, линия выреза горловины переда, вырез круглый, вырез "карэ") коллективно (каждый проверяет правильность ответов своих товарищей).

Учителем технологии средней школы № 16 г. Владимира И.А. Богдановой разработана эффективная система сигнальных карточек трех цветов синий, красный, зеленый с прозрачными кармашками, позволяющая быстро оценивать подготовленность класса, владение необходимыми знаниями и слабые стороны в усвоении знаний. С помощью этих карточек удобно проводить так называемую экспресс-диагностику на уроке на самые различные темы (благодаря универсальности прозрачных кармашков, в которые можно вставить различные признаки классификации:

·   свойства тканей: гигиенические, физико-механические, технологические;

·   волокнистый состав: химические и натуральные волокна;

·   операции: ручные, машинные, ВТО)

Учитель, называя, например, операцию "сметать" просит детей поднять карточку с тем общим видом операций, к которому относится названная, и по цвету поднятых карточек судит о степени усвоения материала. Т.о. можно сразу заметить проблемы в знаниях, дополнительно поработать с отстающими учениками. Эта форма работы более интересна для детей и не допускает их пассивности ребенок в любом случае должен поднять карточку. Это более нецелесообразно с психологической точки зрения, так как при любом ответе (варианте ответа) присутствует действие. А отсутствие действия в качестве ответа психологически детьми воспринимается некомфортно. Существенным плюсом этого приема является моментальное достижение обратной связи со всеми детьми сразу при значительной экономии времени. Учителю необходимо всегда помнить, что оцениваем мы не только цифрой, но и словами, жестом, мимикой. Ведь, главная цель оценки - стимулировать познание. Человеку нужен успех. Степень успешности во многом определяет какие самочувствия, отношения к миру, желание работать. Сделав восхождение по ступеням познания успешным, учитель обретет благодарных учеников. Есть мудрое правило: сравнивать ученика только с ним самим. Необходимо оценивать динамику развития.

В своей практике учителя технологии часто прибегают к использованию ролевых игр на уроке, что способствует развитию и появлению интереса учащихся к предмету, но требует соответствующей подготовки и способностей учителя: управлять взаимодействием детей во время такой игры, способствовать усвоению, повторению, закреплению или обобщению знаний на должном уровне. Учителями широко применяется распределение ролей при изучении раздела "Технология пошива швейных изделий" (портной модельер, администратор, заказчик (клиент).

Интересны игровые ситуации с привлечением элемента инсценировки или сказочных персонажей. Например, при изучении раздела "Машиноведение": на уроке вдруг появляется Баба-яга, делающая пакости швейной машинке, которые приводят к ее поломке, и Красная Шапочка, которой необходимо сшить подарок бабушке. Перед детьми ставится задача: устранить неполадки, чтобы помочь красной Шапочке. Дети с интересом и увлечением вступают в деятельность, закрепляя необходимые знания и совершенствуя умения.

Тема: "Правила этикета при приеме гостей" также может быть проведена в форме ролевой игры (задается игровая ситуация: прием гостей; распределяются роли: хозяйка дома, гости с подарками). Помимо стандартных (вручения подарков, посадка за столом) предлагаются острые ситуации (гости пришли без подарка - как отреагировать хозяйке; или гости неправильно преподнесли подарок) (из опыта проведения итоговых уроков учителями технологии средней школы № 31 г. Владимира).

Бесспорно, как учитель направит детей, вовлечет в учебный процесс, такой результат и получит. Только на уроке и творчески работающему, интересному педагогу дети будут идти с радостью, с ожиданием. Только у такого педагога на уроках возможны следующие отзывы детей: "Сшив прихватку, я не только научилась шить, но и принесла в свой дом полезную вещь. Этому меня научила наша учительница Богданова Ирина Анатольевна, за что ей большое спасибо. Она хочет сделать из нас отличных домохозяек, которые умеют делать все. Я очень рада, что у нас есть предмет Труды" (ученица 6 "А" класса, школы № 16, Лилия Гриб)

Успешность на пути создания увлекательных уроков возможна при условии соответствия личности педагога личности ученика. Вклад школы в решении ведущих социально-педагогических задач дня завтрашнего прежде всего зависит от того, по какому пути и до какого уровня поднимается профессионально-личностное развитие учителя сегодня.

2.2 Психолого-педагогическое обоснование фрагментов уроков "Технологии" построенных на стимулировании познавательного интереса учащихся

Меня всегда волновала проблема отношения школьников к процессу обучения. Печально, Но большинство из них считают, то учение - это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании.

Бесспорно, учение не простой труд, но труд по сущности радостный, так как приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годы, возникло понятие "учение с увлечением". Так как же можно сделать так, чтобы ученики шли на урок как на праздник, с радостью? Ответ очевиден - нужно вводить на уроке элементы, которые смогут заинтересовать всех учеников без исключения.

Для учителя важно включиться в работу по выявлению и развитию способностей и умений, связанных с фантазией, интуицией, импровизацией, техникой и выразительностью речи и движений, открытостью, убедительностью в служении добру и красоте, в пробуждении и выращивании лучших качеств доверенных ему молодых людей.

О.С. Булатова считает, что "творческую индивидуальность педагога можно рассматривать как со стороны "внутреннего" содержания, так и с "внешней" стороны. В первом случае это степень развития личности, отношение к педагогической деятельности как к призванию, потребность и способность в самореализации; образно-эмоциональный характер решений, изящество мысли, "свежесть" чувств, уверенность в себе, чувство меры и другие особенности. Во втором - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение "транслировать" свою неповторимую личность, делать ее "просвечивающей в каждом из компонентов образовательного процесса в отборе его содержания, способах и приемах его презентации, в стиле общения с учащимися в темпоритме урока, в каждой эмоциональной реакции на поведение учеников, в разрешенной себе степени свободы импровизации на уроке. Личностное как нечто внутреннее проявляется через деятельность, в конкретных продуктах творчества. Деятельность является как бы гранью перехода внутреннего во внешнее - продуктивное

Настоящий профессионализм начинается тогда, когда мотивация с интеллектуального потребления смещается на созидание, на не знающее границ творчество. Любое достижение начинается с анализа достижений окружающих. И принятый вызов побуждает творческие силы, помогает активизироваться внутренним резервам, чтобы достаточно отреагировать и предложить свои оригинальные действия. Анализируя какими способами учителя добиваются положительной мотивации учения школьников, желания изучать данную тему, данный вопрос (введение игрового элемента на уроке, предъявление нестандартных заданий, форм проверки знаний, стимулирование поисковой деятельности и др.), каким образом обеспечивается эмоциональный фон урока (выразительная подача текста), я старалась усовершенствовать свою педагогическую деятельность, чтобы стимулировать вовлечение учащихся в учебный процесс.

В своей деятельности учитель должен стремиться отходить от трафарета, не зацикливаться на каком-то одном способе ведения уроков, не использовать однотипные задания, а должен вовлекать детей в удивительные, эмоционально приятные ситуации, близкие их внутренним ожиданиям. В качестве примера можно обратиться к фрагменту урока "Счастливый случай" [см. Приложение 11] Форма урока увлекательна для детей, знакома им из телевизионной версии. Тем более видя телеверсию, детям хотелось принять участие в этой игре, и наш урок подарил им такую возможность. Дети незаметно для себя вовлекаются в учебную деятельность, повторяют и закрепляют ранее полученные знания, освежают их в памяти. Причем само познавательное содержание выступает не как основное, а в виде контексте. Детям нравится, что они обладают знаниями, которые позволяют им набрать баллы. Они активно участвуют, внимательно слушают ответы друг друга.

А это является существенным плюсом, дети с увлечением повторяют ранее пройденный материал, так как в этом возникает необходимость при решении разнообразных задач (разгадывание кроссворда, "заморочки из бочки"). Показателем подлинного познавательного интереса учащихся может служить то, что когда игра закончилась, а до конца урока еще оставалось время, дети сами предложили продолжить отвечать на вопросы "заморочки из бочки" и делали это с искренним увлечением.

Мы всегда увлечены тем, что у нас хорошо получается. Поэтому можно сказать, что развитие умений, способностей учащихся и стремление сделать процесс обучения максимально интересным и увлекательным - взаимообусловлены. Чем разнообразие принципы действий, которыми владеет учащийся, тем интереснее для него находить и открывать нечто новое, совершенствуя эти принципы.

Так, Эдвард де Боно [2] предлагает инструментальный метод развития мышления. Как плотник знает каким инструментом воспользуется в любой следующий момент для получения желаемого эффекта (каждый инструмент выполняет свою задачу и обладает определенной функцией), так и в мышлении Боно выделяет фундаментальные инструменты мышления. Функция этих мыслительных инструментов состоит в том, чтобы снабдить ум некоторыми "руководящими" концепциями так, чтобы в различные моменты мышления мы могли инструктировать ум работать так, как мы того хотим, для быстрого и качественного достижения желаемого результата. Мышление - это навык, который можно улучшить, если мы хотим его улучшить. К фундаментальным инструментам относится ПМИ (плюс, минус, интересно).

Плюс или хорошие аспекты

Минус или плохие аспекты

Интересно или интересные аспекты

Один из крупнейших недостатков мышления состоит в его использовании для поддержки уже сформированного мнения (на основе первого впечатления, краткого размышления, предубеждения или традиции). ПМИ - это инструмент привлечения внимания. Выполняя ПМИ, человек намеренно направляет свое внимание сначала на аспекты Плюс, затем на аспекты Минус и, наконец, на интересные аспекты. Это выполняется с твердым намерением. ПМИ устанавливает настрой на объективность и сканирование, которое состоит в поочередном взгляде в разные стороны. В конце исследования можно воспользоваться эмоциями и чувствами для принятия решения по интересующему вопросу. Разница состоит в том, что теперь эмоции применяются после исследования, вместо того, чтобы применить их до исследования, предотвращая само исследование. Особого внимания заслуживает аспект Интересно, он учит ум реагировать на интерес, присущий идее, а не только на суждение и ощущения, вызываемые идеей. Мыслитель должен быть в состоянии сказать: "Мне не нравиться ваша идея, но у нее есть ряд интересных аспектов…" [3]. Такая реакция нетипична для обыденного мышления. Еще один аспект Интересно состоит в рассмотрении того, ведет ли данная идея к другой идее. Это представление о двигательной ценности идеи. Причем метод ПМИ эффективен как при использовании его учащимися, так и учителем при подготовке увлекательных уроков. "Проверив" любую идею таким способом, учитель не будет сомневаться в эффективности применения ее на уроке. Желая применить этот метод на уроке, учителю самому необходимо просканировать объект изучения. С помощью этого метода детей можно научить мыслить в перспективе, объемно, а не на плоскости, шаблонно. Побуждать искать альтернативы даже там, где все кажется очень простым и привычны. Не случайно привычку называют врагом творчества. В качестве примера использования этой методики привожу фрагмент урока "Конструирование фартука" [см. Приложение 12] Когда просканируешь всю информацию таким образом, легче принять более объективное решение. Выбрать, исходя из конкретных условий. Что в одной ситуации плохо (например, полиэтилен плавиться, может прилипнуть к коже), в другой может найти успешное применение (можно склеивать, спаивать, а не сшивать детали). Сам процесс проведения ПМИ напоминает увлекательную игру, в которую дети охотно включаются.

Обучая детей этим методам применительно к содержанию школьного предмета, необходимо показывать возможность переноса этих знаний в реальные жизненные ситуации. Мы должны учить детей видеть альтернативу и делать осознанный выбор. Уроки обладают богатым потенциалом для развития детей и нам необходимо уметь сполна им воспользоваться.

Лишь создав гармоничный ансамбль приемов и методов педагогической деятельности, пронизанный творческим порывом и стремлением обеспечить максимально комфортные условия для развития личности учащегося и проявления особенностей, интересов каждого ребенка, можно достичь наиболее значимых и существенных результатов.

В моей педагогической практике таким ансамблем явился конкурсный урок: "Одежда - наш портрет", как итог длительной, плодотворной, коллективной деятельности. [см. Приложение 13]

На примере этого урока можно проследить динамику его создания: от зарождения идеи до ее воплощения в жизнь.

Данный урок необычный. Все его элементы направлены на пробуждение интереса учащихся; а через интерес - активизацию их мыслительной деятельности, уроку придавали, различные формы (описание прохожих, элементы переодевания, путешествие в город Юбок и составление карты города в виде таблицы, передача о тайнах цвета, неожиданная демонстрация современных моделей одежды).

Урок получился насыщенным и запоминающимся. Все элементы урока были направлены на достижение основных целей урока:

·        Сформировать понятие о стиле и показать его значимость в создании портрета личности.

·        Научить выделять конструктивные элементы в одежде (на примере юбки) и оценивать характер их влияния на формирование стиля.

Внимание и интерес детей поддерживались на протяжении всего урока, что является положительным моментом, так как именно от внимания зависит эффективность усвоения материала. Только вызывая интерес у учащихся можно научить их самостоятельно мыслить, развивать умение наблюдать, запоминать, анализировать.

Учащимися на уроке усвоен достаточно большой объем информации, этому способствовало экономное символическое обозначение понятий и отношений между ними. Изящное изложение информации определенный принцип ее структурирование - важнейшее условие продуктивного мышления. Адекватная форма организации и символизации материала, облегчает усвоение материала учащимися позволяет провести обработку имеющейся информации быстро и экономно.

Ввести новый элегантный способ символизации, изящно изложить известный метод - такая работа тоже носит творческий характер и требует нестандартности мышления учителя.

Для адекватной организации информации я использовала методику "Ящик идей" применительно к данному уроку.

"Ящик идей" - образное название таблицы, в которую в сжатом виде заносится информация по следующему принципу: в верхней строке таблицы располагается список параметров какого-либо изучаемого объекта. Под каждым из параметров находятся ячейки для вариаций этого параметра. На уроке под руководством учителя таблица заполняется детьми. Какими же преимуществами мы обладаем, применяя этот метод?"Ящик идей" как бы схватывает имеющуюся информацию и делает ее моментальный снимок, настолько выразительный, что это стимулирует рождение новых идей. Если постараться уложить информацию в рамки "ящика идей" это упростит ее и представит в систематизированном виде. Таким образом развивается умение учащихся обрабатывать и структурировать информацию в удобную для восприятия форму. Отсюда повышается скорость обработки информации и принятия нужного решения, реализуется возможность альтернативного (не шаблонного) мышления, генерации новых идей. Причем на уроке дети активно включаются в определенный мною мыслительный процесс. Происходит развитие мыслительных операций, умения обобщать и систематизировать, выделять существенные признаки объекта или явления, анализировать, сравнивать. Например, какой из выделенных признаков обладает наиболее важным и приоритетным влиянием на принятие решения. Коллективная творческая деятельность позитивно влияет на успешность учебного процесса. Развивается умение осуществлять само - и взаимоконтроль (оценивание работы друг друга), создается непринужденная творческая атмосфера. Важно дать детям понять, что этот прием обладает универсальным переносом в другие сферы жизни. Реально работает при открытиях, изобретениях. В литературе встречается другое его название - морфологический анализ.

Для успешного и прочного овладения необходимыми знаниями - необходимо представлять учащимися одну и ту же информацию в различном виде: вербальном, наглядно-образном. Так появилась идея создания своеобразного города Юбок, длины и живописные уголки которого явились образным отражением информации о юбках собранной в таблице. На уголке таблица выступала в качестве карты города.

Этапы урока плавно перетекают друг в друга, удивляя девочек и заинтересовывая их своей новизной, необычностью, а также присутствием игровых элементов. Учеников постоянно интересовал вопрос: а что будет дальше?

С первых минут внимание учащихся привлекается загадкой, установка учителя "Попробуйте догадаться" способствует тому что дети внимательно слушают, следят за логикой речи учителя, узнавая при этом о новых качествах неизвестного объекта, которые позволяют без труда узнать о чем идет речь.

Следующий фрагмент урока: описание прохожих рассчитан на активизацию мыслительной деятельности учеников: умение наблюдать, выражать свои мысли и чувства, выделять основные моменты (акценты) во внешнем облике, влияющие на характер восприятия. Ситуация описания комфортна для учащихся, поскольку близка их жизненному опыту, часто на улице мы делимся впечатлениями о манере одеваться встречных людей.

Плавным продолжением начала урока является элемент с переодеванием. Он способствует созданию непринужденной, благоприятно психологической атмосферы, возникновение доверительных отношений между учителем и учащимися, которые обеспечивают дальнейшее эффективное сотрудничество и положительный результат в конце урока. Девочки с удовольствием примеряют стильные вещи, создают свои образы, которые еще раз напоминают одноклассникам основные стили (направления) в одежде.

Заключительный фрагмент данного этапа - игра "Угадай стиль" позволяет обобщать и систематизировать полученную информацию о стилях, настроить учащихся на коллективную и плодотворную работу на основном этапе урока.

В первом фрагменте основного этапа учитель провоцирует учащихся на диалог, активный обмен мнениями в поисках ответа на вопрос: "Какие особенности одежды придают ей тот или иной стиль".

На данном этапе роль учителя является лишь управляющей, а не ведущей. Познавательная инициатива принадлежит детям, развиваются их мыслительные способности: умение анализировать, выделять главное, единственное, обобщать и систематизировать.

Фрагмент с перевернутыми названиями помогает детям еще раз сконцентрировать свое внимание на конструктивных элементах одежды.

Фрагменты урока насыщены самими разнообразными приемами привлечения внимания школьников формирования их познавательного интереса. Они гармонично взаимодополняют друг друга, создавая целостную структуру, обеспечивающую достижение триединых целей урока. Каждый смысловой элемент реализуется в течение небольшого промежутка времени, поэтому интерес детей постоянно поддерживается разнообразными приемами достаточно быстро сменяющими друг друга. Учащиеся не чувствуют утомления и активно принимают участие в деятельности, привлекающей своей новизной, неожиданностью.

Учителем создается на уроке положительный образ. Хозяйки обладающей хорошим вкусом и сочетающей в себе элементы самых разнообразных профессий. Этот образ привлекателен для девочек, это мотивирует их стремление тоже овладеть необходимыми знаниями и умениями.

В урок включены интересные исторические сведения, которые помогают удовлетворить познавательную потребность учащихся.

Вызывает неподдельный интерес его влечения - путешествие по городу Юбок. Дети воспринимают путешествие как возможность обогатиться новыми знаниями, незабываемыми впечатлениями. Они выступают в роли первооткрывателей. Так в увлекательной форме происходит надстройка содержания предыдущих этапов урока, улицы "оживляются", появляются вариации каждого из выделенных конструктивных элементов одежды. Материал усваивается оптимальными порциями. Детям не терпится побывать в других уголках города. Учащиеся включаются в деятельность по анализу существенных признаков выделенных элементов одежды в каждом стиле.

Интересная информация сообщается не только учителем. Использование такой необычной формы трансляции знаний на уроке как аналог телевизионной передачи помогает разнообразить урок, дает возможность учащимся попробовать себя в роли ведущих.

Таким образом, сочетание и смена различных форм и видов деятельности позволяет удерживать внимание детей на протяжении всего урока.

Игровой элемент с ключом от города стимулирует воображение учащихся, настраивает на предстоящее путешествие, дает эмоциональную разрядку.

Город Юбок не случайно включен в урок, поскольку образно показывает возможность переноса выделенных конструктивных элементов в другие виды одежды. В завершении урока учащимся предлагается провести аналогию: оказаться в городе Брюк, Блузок и тоже увидеть улицы со знакомыми названиями.

Во время выполнения практического задания девочка дается свобода для творческого поиска. Презентация служит для того, чтобы учащиеся увидели какое разнообразное количество юбок можно создать на основе элементов, выделенных в таблицы. Галерея юбок подталкивает к выводу о смешении стилей.

Ценность знаний, полученных на уроке, заключается в их полезном применении в жизни. Появление девушек, демонстрирующих модели одежды, создает эффект неожиданности, необходимый для поддержания внимания и интереса детей на протяжении всего урока. На этом этапе у учащихся формируется готовность осуществлять выбор одежды в соответствии с предпочитаемым стилем и сложившейся ситуации. Показывается перспектива реализации и применение полученных на уроке знаний: обладая хорошим вкусом можно выбрать наиболее подходящую одежду, отражающую внутренний мир, или создать оригинальное, неповторимое изделие.

Урок заканчивается теплыми словами учителя в адрес учеников, создающими у них положительный эмоциональный настрой и чувство уверенность в том, что любая мечта может осуществиться, если только приложить усилия и старания.

Триединая цель урока постепенно достигалась на протяжении всего занятия, плавно переходя из этапа в этап, принимая различные формы. Все время девочки были заинтересованы, внимательны, наблюдательны. Это связано с эффектом неожиданности каждого этапа, новизны связи с жизнью, созданием благоприятной психологической атмосферы, оригинальными, наглядными пособиями.

Использование учителем разнообразных приемов активизации интереса учащихся, делающих увлекательным сам процесс обучения, способствует удержанию внимания учеников на протяжении всего урока и прочному усвоению материала. В данном случае имеет место понятие "Учение с увлечением". Поэтому для оптимизации современного процесса обучения педагогу рекомендуется применять обозначенные элементы на уроках, способствующие формированию мотивации учения, настойчивости, инициативы в достижении дидактических целей, творческому подходу, поисковому устремлению; вызывающее интерес к учению, стремление узнать новое, самостоятельность, последовательность мышления.

Стратегию современного педагогического образования составляют субъективное развитие и саморазвитие личности учителя, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.

Умение мыслить нестандартно, искать новое оригинальные решения - это качество, без которого немыслим эффективный труд в сферах науки, образования. Творчески мыслит тот, кто хочет творчески мыслить. Это не значит, что стоит только пожелать - и тут же в голову приходит в голову творческие идеи.

Требуется не одномоментное пожелание, а постоянная нацеленность на труд глубокое стремление и вкус к непрерывным поискам.

2.3 Общие методические рекомендации начинающему педагогу по проектированию увлекательных уроков

Если ты молодой педагог и хочешь, чтобы твои уроки были увлекательными, пробуждали познавательный интерес, то необходимо помнить следующие положения и действовать в соответствии с ними:

.        Увлеченность педагога и поиск деятельности, в которой он может полностью реализовать себя, творчески самораскрыться, заинтересованность в других людях, учащихся, любовь к ним, помощь в раскрытии их способностей - непременное условие для создания у детей заинтересованного отношения к учебе. [см. стр.54-55]

2.       При подготовке содержания материала находите интересные, удивительные факты, относящиеся к теме [этому поможет создание картотеки см. стр.50]

.        Для выполнения практических работ выбирайте объекты, которые:

-        соответствуют возрастным интересам и возможностям учащихся;

-        приносят пользу в применении;

         обладают возможностью доставить удовольствие близким людям;

         эстетически привлекательны (способствуют формированию вкуса и развитию культуры человека); [см. стр.53-54]

4.       Способствуйте созданию благоприятной психологической атмосферы на уроке, созданию положительного эмоционального тонуса учебного процесса:

         стремитесь показать позитивные сдвиги в знаниях учащихся при их оценке;

-        формируйте ситуации успеха;

         формулируйте познавательную задачу таким образом, чтобы каждый ученик мог принять её как личностную;

         используйте влияние десяти эффектов, развивающих интерес (эффект новизны, разнообразия, занимательности, увлекательности форм и методов изложения, использования ярких художественных средств и юмора, образности, игры, удивления школьника, поиска, парадоксальности);

         опирайтесь на использование жизненного опыта учащихся;

5.       Опирайтесь на активную мыслительную деятельность учащихся за счет создания ситуаций:

         решения проблемных творческих задач;

-        активного поиска;

         размышления и догадок;

         противоречивости суждений.

[см. Приложение 7]

.        Используйте приемы активизации внимания учащихся. [см. Приложение 4]

7.       При организации заучивания материала учащимися используйте мнемотехнические приемы. [см. Приложение 5, 6]

.        При изложении материала пользуйтесь "риторическим инструментарием". [см. Приложение 9]

.        Прибегайте к основным принципам и способам повышения интереса к учебному материалу. [см. Приложение 10]

.        Применяйте активные методы обучения (например, дискуссии) и необычные формы организации урока (игра-соревнование, ролевые игры, урок-путешествие и т.д.). [см. стр.55-57]

.        В оценке степени вовлеченности учащихся в учебный процесс используйте показатели активности учащихся:

-        вопросы учеников, обращенные к учителю;

-        стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнении ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения;

         активное оперирование знаниями и умениями в ходе осуществления учебной деятельности;

         стремление поделиться с товарищами новой информацией;

         сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость;

         стремление учащихся преодолеть затруднения;

         стремление к завершенности учебных действий, интерес всегда связан с поглощенностью деятельности, несмотря даже на посторонние раздражители.

И последнее: планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя прием. Это главный способ профессионального роста. Поверьте - лучше письменно фиксировать свою цель. И письменно же - пусть одним предложением - подводить итог.

Конечно, мы не исчерпали всей темы. И не сделаем этого - ведь традиции появляются и умирают в круговороте жизни. Пусть вечно живет только одна: традиция смены хороших традиций на лучшие.

Заключение

Формирование личности и развитие творческих сил человека тесно связаны с идеями гуманизма. Гуманистическая ориентация предполагает не только отношение человека к другим людям как с высшей ценности, но и отказ от любых, признаваемых универсальными, педагогических технологий в пользу вариативности в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых; стимулирование самовоспитания самообучения, саморазвития. Идея педагогики сотрудничества может быть выражена следующим образом: сделать ученика добровольным и заинтересованным соратником, единомышленником, равноправным участником педагогического процесса, ответственным за результаты этого процесса. Практика обучения имеет все условия для того, чтобы поднять педагогику сотрудничества до самой высокой ступени - сотворчества. К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успешность не только в решении отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом. Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий в общении с учениками, делает его эмоциональным, экспрессивным. Учебный предмет становится интересным, повышается эффективность обучения, улучшаются взаимоотношения учителя с учениками.

Создание учителем увлекательных уроков - одно из самых эффективных средств активизации мыслительной деятельности. Увлекательный урок интегрирует самые разнообразные элементы, способствующие развитию творческого мышления. Для развития гибкости мышления и стимулирования поисковой активности школьников на этих уроках используются разнообразные (а не однородные, "монотонные") задания, специально подобранные так, чтобы способы работы можно было варьировать. Создаются интересные ситуации: организация неожиданного события, стимулирование интереса в ситуации понимания нового материала, создание ситуаций, связанных с личностью ученика или с личностно значимыми элементами его опыта, приобщение учащихся к самостоятельному выбору. Учитель помогает детям расширить свое восприятие окружающего мира, научиться с максимальной пользой распоряжаться имеющейся информацией, для чего по-новому организовывать и структурировать ее. Причем дети ставятся в центр внимания учителя, который не навязывает им знания извне, а только направляет их мыслительный процесс в нужное русло. Каждый ребенок должен видеть перспективу своего движения в освоении знаний. Таким образом, в задачу учителей входит оказание помощи детям в определении целей, получении информации, изыскании необходимых ресурсов и оценке своей работы.

Внутри нас самих заложены необычайные способности, которые нам трудно даже представить. И они только ждут, чтобы мы дали им лицо, голос и индивидуальность. Тогда они смогут общаться с нами и обязательно поделятся своими секретами и талантами. У каждого своя вершина, свой путь к ней, хотя измерения ее практически едины: знания, трудолюбие, любовь к детям, творчество, собственная позиция, т.е. "Я", и многое-многое другое. По словам педагогов-мастеров, вершины имеют удивительное свойство отодвигаться, т.е., проделав определенный путь, обнаруживаешь, что достигнутая цель для тебя уже не предел, что перед тобой стоит новая, а значит, снова в путь к той, которую еще предстоит создать или покорить. И кто возьмется подсчитать, сколько их было или будет у каждого учителя, который твердо вступил на "тропу мастерства", т.е. бесконечного движения и совершенству. На профессиональном пути каждый учитель испытывает сомнения и разочарования, радость побед и отчаяние, когда все хочется бросить, но вместе с тем и великую влюбленность в свое дело, большую благодарность тем, кто вручил тебе свою жизнь, кто поверил в тебя и ради которых ты обрекаешь себя на муки творческих побед. Действительно, творчески работающий учитель никогда не пользуется шаблоном и не передает механически материал, изложенный только в учебнике. Он преподает с воодушевлением, пробуждает и постоянно поддерживает активный интерес у детей к знаниям.

Путь к мастерству всегда долог и тернист. Он имеет свои взлеты и разочарования, свои вершины и рифы. Счастлив тот, кто достиг хоть одну из вершин, кто нашел свою, кто помог взойти на нее другим! Моя педагогическая деятельность только начинается и поэтому сейчас передо мной загадок, вопросов гораздо больше, чем ответов. Но я всеми силами буду стараться раскрыть эти тайны, чтобы потом снова получить новую загадку. Все свои уроки я буду посвящать детям, помогать им стать хозяевами своей судьбы. Быть творцом - высшее предназначение человека. И никогда не стоит останавливаться на достигнутом, ведь за горизонтом нас всегда ждут удивительные открытия.

Я видел с горной высоты

Разбег дорог к рассвету

И понимал, что пустоты

На белом свете нету.

Есть неизвестность до поры

Для сердца и для взгляда

За силуэтом той горы,

Куда подняться надо.

М. Дудин

Список литературы

1.       Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. - 2-е изд., стереотип. - М.: "Академия", 1999. - 176с.

2.       Боно Э. Нестандартное мышление. Самоучитель. - Минск: "Попури"

.        Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. - 2-е изд. - М.: Менеджер, 2000 - 176с.

.        Булатова О.С. Педагогический артистизм. - М.: "Академия", 2001. - 240с.

.        Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? СПб.: "Питер", 1997

.        Внимание и его роль в обучении // Школа и производство, 2003, №7 - с.14 - 15

.        Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование, 1998, №1, с.93-100

.        Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика, 1993, № 2 - с.51 - 54

.        Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Пособие для учителя. - М.: Вита - Пресс, 2003 - 88с.

.        Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: "Педагогика", 1987. - 160с.

.        Как развивать познавательную активность учащихся // Школа и производство, 2002, №3 - с.34 - 36

.        Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: "Педагогика", 1990. - 144с.

.        Кови С.Р. Принцип-центричное руководство. - Минск: "Попури", 2002

.        Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. / Науч. - методич. центр Пензенского гор. отдела образования. - Пенза, 1994 - 338с.

.        Конаржевский Ю.А. Анализ урока. /Ю.А. Конаржевский. - М.: центр "Педагогический поиск", 2000. - 336с.

.        Кругликов Г.И. и др. Основы профессионального творчества: Учебное пособие. / Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. - Курск: изд-во гос. пед. ун-та, 1995 - 390с.

.        Кульневич С.В., Совсем необычный урок: Практическое пособие для классных руководителей, студентов средних и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Кульневич С.В. - Ростов-на-Дону: "Учитель", 2001. - 161с.

.        Кулыгина Л.С. Обучение студентов построению элементов урока на правильной психологической основе. // Актуальные проблемы педагогики. - Владимир: ВГПУ, 1998 - с.91-98

.        Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978

.        Лукьянова М. Развитие мышления школьников в учебном процессе // Учитель, 2001, №1

.        Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993

.        Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: "Просвещение", 1977. - 240с.

.        Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. - М.: "Знание", 1975. - 64с.

.        Методика обучения учащихся творческой деятельности (методические указания) - Владимир: ВГПУ, 2002-29с.

.        Микалко М. Тренинг интеллекта. СПб.: "Питер", 2000

.        Молдованов А.А. Профессиональные качества учителя трудового обучения. - М.: МПГУ им.В.И. Ленина, 1990 - 103Сс.

.        Основные современные концепции творчества и одарённости: Учебное пособие. / Под ред.Д.Б. Богоявленской. М.: "Молодая гвардия", 1997 - 402с.

.        Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. /. И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под. ред. И.А. Зязюна - М.: Просвещение, 1989. - 302с.

.        Память и её роль в обучении // Школа и производство, 2003, №8 - с.14 - 15

.        Познавательные процессы и способности с в обучении / [Шадриков и др.]; Под ред.В.Д. Шадрикова. - М.: "Просвещение", 1990 - 141с.

.        Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин, И.С. Чистякова и др.; Под ред.А.М. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: "Педагогика", 1991 - 155с.

.        Сахипов Ф.Ф. Без интереса ученье - одно мученье // Школа и производство, 2003, №2 - с.29 - 20

.        Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Ситаров В. А.; Ред.В.А. Сластёнин. - М.: "Академия", 2002. - 366с.

.        Сухарев В.А. Психология интеллекта. - Донецк: Сталкер, 1997

.        Чупахин В.М. Как сделать урок привлекательным // Школа и производство, 1996, №5 - с.29 - 33

.        Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов ВУЗов. / П.И. Третьяков, Н.П. Капустин, ред. Т.И. Шамова. - Рек. МО РФ. - М.: Владос, 2001. - 319с.

.        Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии, 1994, №5 - с.37 - 42

.        Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии, 1996, №3

Приложения

Приложение 1

Психологические качества учителя, необходимые для успешной творческой деятельности. [21, с. 20-24]

Важной характеристикой творческой педагогической деятельности являются психологические качества самого учителя. Перечислим их:

Педагогическая эрудиция - запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач.

Педагогическое целеполагание - потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации. Педагогическое целеполагание - это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения учениками.

Педагогическая интуиция - это быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Если учитель на последующих этапах может развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого уровня; если же он не может объяснить своего решения, то имеет место эмпирическая, житейская интуиция. Практическое мышление и житейская интуиция могут дать хорошие результаты, примером чего является народная педагогика.

Педагогическая импровизация - нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.

Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух - понимание учителем сущности педагогической ситуации по внешне не значительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир ученика по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека словно книгу.

Педагогический оптимизм - подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться.

Педагогическая находчивость - умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность.

Педагогическое предвидение, прогнозирование - умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения.

Педагогическая рефлексия - обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика. Иными словами, педагогическая рефлексия - это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе уточнить представления о себе. Рефлексия означает осознание учителем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. Учителю важно развивать у себя здоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными сомнениями и колебаниями

Приложение 2

Основные требования к современному педагогическому процессу. [22]

Первое и основное требование к современному педагогическому процессу - содержание изучаемых материалов должно быть связано с жизнью, отражать научную истину и соответствовать современному уровню развития данной науки, а методы обучения - уровню новейших достижений дидактики. Ознакомление учащихся с доступными им принципами научного исследования и методами изучаемой науки путем решения учебных проблем - непременное условие научности обучения и его развивающего воздействия.

Второе требование к учебному процессу - необходимо систематически создавать проблемные ситуации, соблюдать логику познавательного процесса и обучать строгой доказательности суждений и умозаключений, обусловливающих развивающий характер учебного процесса. Сказанное не означает, что сущность понятий усваивается учащимися только путем самостоятельного открытия. Она раскрывается в основном тремя путями:

а) созданием проблемных ситуаций и объяснением материала учителем (т.е. учитель сам ставит проблемы и показывает способы их решения), или б) созданием проблемных. ситуаций и организацией самостоятельной поисковой работы учащихся, или в) сочетанием этих двух путей. Все они связаны с доказательством. В первом случае учитель дает образец рассуждений и доказательства, во втором доказывают учащиеся (самостоятельно или с помощью учителя), в третьем - совместное доказательство.

Третье требование - обязательное сочетание слова и наглядности, использование современных технических средств обучения (ТСО) для формирования в сознании ученика взаимосвязанных образов и картин, развитие его чувств. Применение наглядных образов и ТСО повышает производительность учебного труда, разнообразит методы, позволяет экономить время, облегчает управление процессом усвоения.

Четвертое требование - обязательное сочетание обучения с целенаправленным воспитанием. Необходимо систематически искать приемы связи обучения с жизнью, приемы усиления мировоззренческого аспекта обучения.

Пятое требование - необходимо систематически возбуждать интерес к учебному материалу, теме, формировать познавательные потребности, повышать эмоциональность приемов преподавания. Наличие педагогического такта и юмора, доступного пониманию учащихся, наличие атмосферы переживания факта, события повышает активность учебного процесса.

Шестое требование - необходимо правильно определить степень трудности учебного материала и методов обучения с учетом - индивидуальных и возрастных особенностей ученика; дифференциация и индивидуализация обучения, учет психологических особенностей учеников - условие работы каждого из. них в доступном ему темпе, условие управляемости учебного процесса (чтобы управлять процессом учения, надо видеть связь между своими действиями и предполагаемыми результатами действий школьников, надо обязательно иметь обратную информацию), условие предотвращения перегрузки учащихся.

Седьмое требование - систематически актуализировать прежние знания, умения и навыки для реализации принципа доступности.

Восьмое требование - формировать умения и навыки учащихся путем применения их знаний на практике, путем обязательного выполнения ими упражнений, практических и лабораторных работ.

Девятое требование - систематический и планомерный учет и контроль за качеством усвоения знаний и применением их в умственных и практических действиях, за темпом работы класса и отдельных учеников, систематическая оценка работы учащихся и поощрение любого успеха.

И, наконец, десятое требование-соблюдение правил школьной гигиены и режима дня ученика (регулирование объема домашних заданий, исходя из установленных нормативов; при составлении расписания следует правильно располагать во времени и чередовать трудные и легкие уроки, занятия умственным и физическим трудом).

Приложение 3

Общие правила организации современного урока. [22, с.174-175]

Первое правило - определить цель (чего надо достичь). Поскольку в уроке отражаются обучающая, развивающая и воспитывающая функции учебно-воспитательного процесса, надо определить общую дидактическую цель урока, включающую учебную цель (усвоение новых понятий, формирование навыков развитие воображения и т.д.), развивающую (формирование приемов умственной деятельности, умения самостоятельно решать проблемы) и воспитательную (формирование нравственных привычек, определенных качеств личности).

Второе правило - подготовить содержание учебного материала, т.е. определить его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся; установить связь содержания с жизнью, а также связь с ранее изученным материалом и способами умственных и практических действий; определить систему учебных заданий и самостоятельных работ учащихся; установить оборудование урока, а также основные и дополнительные источники информации.

Третье правило - определить дидактические и воспитательные задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей. Учебные и познавательные задачи должны иметь такой уровень сложности, чтобы вызывали интеллектуальное затруднение учащихся, но одновременно были посильны для решения путем самостоятельной поисковой деятельности (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей).

Четвертое правило - выбрать наиболее эффективное сочетание приемов и методов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала и дидактическими задачами. Урок - это коллективное обучение, в рамках которого необходимо обеспечить сочетание фронтальной работы, с самостоятельной деятельностью каждого ученика или групп учащихся (подготовить дифференцированные задания для индивидуализации обучения) Элементы новизны в фактах, разнообразие приемов и методов' преподавания, творчество самого учителя и самостоятельная умственная деятельность учащихся, оптимальный темп урока и эмоциональный накал-все это обязательно для современного урока.

Пятое правило-урок как педагогическое произведение должен характеризоваться четкостью организации (эффективное начало, экономия времени и т.д.), плановостью, целостностью; обязательна единая логика развертывания деятельности учителя и учащихся, что обеспечит управление учебно-познавательной деятельностью учеников.

Шестое правило - все дидактические задачи должны решаться на уроке и не переноситься на домашнюю работу; материал, подлежащий усвоению на уроке, здесь и должен прочно усваиваться (не каждый ученик способен усвоить его без участия учителя, хотя бы и потратил много времени). Нецелесообразно давать материал. сверх программы (кроме информационного и с целью индивидуализации), недоступные учащимся первоисточники для самостоятельного изучения или непосильные практические задания.

Приложение 4

Приемы активизации внимания. [6]

1Прием неожиданности строится на иллюстрировании рассказа относящейся к теме необычной информацией. Например, знаменитый американский изобретатель Томас Эдисон как-то признался своим гостям, жалующимся на тяжело открывавшуюся калитку к дому, что каждый из них при этом закачивает в бак 20 л воды.

2Прием "провокация" специально призван вызвать у учащихся несогласие с учителем, чтобы затем подвести их к правильному выводу.

3Приём гиперболы предполагает намеренное преувеличение какого-либо свойства или явления (например: липа режется как масло)

4Прием прогнозирования позволяет, основываясь на реальных фактах, показать возможные последствия явления.

5Прием сопоставления "за" и "против" состоит в обзоре аргументов и контраргументов. Желательно при этом, чтобы окончательный вывод учащиеся сделали самостоятельно.

6Прием делегирования возможности принятия решения предполагает разбор и аргументацию учащимися предположения учителя.

7Приём аппелляции к авторитету используется для обоснования значимости какого - либо утверждения.

8Приём постановки "элементарной" задачи перед изложением нового материала, которую без его знания учащиеся решить не могут, призван повысить в их глазах значение теории.

9Приём внесения неформальности строится на использовании примеров собственных заблуждений, ошибок и промахов с их негативными последствиями.

10Приём драматизации особенно уместен в связи с рассказом о важности соблюдения правил безопасного труда.

11Приём экспрессии - использование сравнений, метафор, подчёркиваний для выделений особо важных элементов материала.

12Приём смысловой паузы - намеренное прекращение изложения на 10-15 сек для привлечения внимания учащихся.

13Приём пантомимы особенно уместен в процессе инструктажа для фиксации внимания школьников на правильных позах и движениях в процессе труда.

Приложение 5

Основные мнемические действия (приемы запоминания). [30, с.63-64]

Группировка - разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.);

выделение опорных пунктов - фиксация какого-либо кратного пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые и малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т.д.);

план - совокупность опорных пунктов;

классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам, на основе определенных общих признаков;

структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого;

схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации;

аналогия - установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий;

мнемотехнические приемы - совокупность готовых, известных способов запоминания;

перекодирование - вербализация, или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонетических и других признаков;

достраивание запоминаемого материала и привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам (метод локальной привязки, или метод мест);

серийная организация материала - установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в пространстве и т.д.;

ассоциации - установление связей по сходству, смежности или противоположности; повторение - сознательно контролируемые и неконтролируемые циркуляции информации.

Приложение 6

Общие приемы организации заучивания учащимися материала на уроке [30, с.69-71]

Дозировка материала по объему. На одно занятие учитель должен предлагать ученикам небольшое количество фактов, причем они должны быть иллюстрированы соответствующими примерами и поставлены во взаимную связь. Следует помнить, что с увеличением количества фактов, подлежащих запоминанию, время, необходимое на запоминание, возрастает в еще большей степени.

Распределение заучивания во времени. Повторение. Заученный материал со временем будет забываться. Повторение препятствует забыванию. Если учитель хочет, чтобы ученики основательно запомнили материал, он должен обращаться к нему по нескольку раз в течение дальнейшей работы. Повторение играет главную роль в формировании механизма воспроизведения. Воспроизведение по памяти (активное повторение) дает возможность ученику контролировать заучивание, обнаружить ошибки и пропуски, позволяет рационально организовать усилия, сосредоточить их на хуже запоминаемых частях материала.

Использование ассоциативных законов. Успешность воспроизведения материала во многом определяется способом его запоминания. Воспроизведению способствуют аналогии запоминаемого с уже известным, хорошо усвоенным. Учитель должен обладать широким набором ассоциаций для основных понятий курса и помогать ученикам устанавливать эти ассоциации.

Мнемоника. Мнемоникой называют использование специальных приемов и стратегий, помогающих запоминанию. Суть их заключается в том, что запоминающий связывает материал, подлежащий запоминанию, с заранее усвоенной моделью (рифмой, схемой, образом). Для того, чтобы позже воспроизвести запомненный материал, достаточно вспомнить элементы опорной схемы и каждый из них воскресит соответствующий элемент, который запомнился. Типичным примером является фраза, использующаяся для запоминания порядка цветов в спектре: "Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны".

Логическая группировка. Это основной прием запоминания. Важнейшими способами такого запоминания являются составление плана, включающего в себя разбивку материала на составные части; придумывание заглавий для них или выделение какого-либо опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала; связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций. Большую пользу при запоминании играют сравнения, классификация и систематизация. Установление смысловых связей в процессе запоминания позволяет перейти к воспроизведению по функциональному признаку (С.Л. Рубинштейн).

Структурирование материала. Материал воспринимается и запоминается лучше, если он преподносится в структурированном виде. Для этого необходимо выделять части параграфа или элементы материала, показывать и фиксировать связи между ними. Этот процесс можно облегчить выделением ключевых, или опорных слов, которые отражают сущность той или иной части материала (можно использовать схемы, образы, ассоциации и т.д.) Особо следует отметить необходимость выделения главного в информации. Педагог должен стремиться выделить наиболее существенное всеми средствами: голосом, словами, рисунками, дополнительными упражнениями и т.д.

Гештальт-психологи на основе экспериментальных данных пришли к выводу, что лучше запоминается материал, удовлетворяющий критериям "хорошей формы" в отношении упорядоченности, простоты и симметричности. Поэтому в процессе запоминания, там, где это возможно, целесообразно объединение материала в структуру посредством его слияния и последующего объединения путем ритмизации, симметричного расположения и т.д.

Языковое оформление. Запоминание всякого осмысленного текста в значительно мере зависит от речевого оформления. Легче запоминается информация, предъявляемая привычными словами, хорошо усвоенными понятиями.

Эмоциональное оформление. Эмоционально насыщенный материал запоминается лучше, чем эмоционально нейтральный, поэтому, там, где возможно, желательно в процессе изложения материала воздействовать не только на разум, но и на чувства ученика и не только на уроках литературы и истории, но на всех учебных предметах.

Приемы усовершенствования памяти. [29]

Прием локальной привязки основан на том, что необходима информация делится на порции, каждая из которых "привязывается" к известным, расположенным в определенном порядке предметам, например, мебели или оборудованию в знакомом помещении. Материал воспроизводится по частям с опорой на связи с соответствующими предметами.

Прием словесных посредников строится на том, что информация как бы шифруется легко запоминающимися ключевыми словами. Например, для запоминания цветов спектра используется такое выражение: "Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны" - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Прием ритмического ряда основан на преобразовании подлежащей усвоению информации в рифмованные строки, которые запоминаются гораздо легче.

Прием группировки информации предполагает объединение ее элементов в небольшие группы. Например, так легче запоминать телефонные номера.

Прием придания информации необычности. К примеру, обучая школьников владению штангенциркулем, можно использовать для демонстрации большую его деревянную модель.

Прием вариативного повторения основан на том, что для запоминания какого-либо учебного материала его воспроизводят каждый раз в несколько измененном виде.

Прием ориентации на личные ценности ориентирован на то, что усваиваемый материал может пригодится в тех или иных конкретных жизненных обстоятельствах.

Прием установки на длительное запоминание используется тогда, когда необходимо особо выделить ту информацию, которая будет нужна в последующем обучении.

Прием установки на объем запоминания связан с необходимостью разъяснения того, что и как требуется усвоить: все дословно, отдельные конкретные формулировки, основные идеи, общий смысл, принять к сведению.

Прием сопровождающей деятельности при запоминании состоит в использовании кратких записей в рабочих тетрадях, зарисовок, натурального моделирования.

Прием укрупнения информационных единиц предполагает возможный отказ при изложении материала от дополнительной его детализации, затрудняющей запоминание.

Прием установления логических связей предполагает, что учитель сам или при участии учеников раскрывает причинно-следственные связи элементов излагаемого материала.

Прием представления структуры изучаемого материала в виде плана, схемы, графа и т.п.

Прием использования резюме (кратких выводов) после изложения материала.

Прием пересказа полученной информации состоит в повторении ее учащимися при контроле учителя и их собственном взаимоконтроле.

Приложение 7

Способы активизации мыслительной деятельности учащихся. [20]

Разнообразные задания:

         Задания на различение сходного материала. Это задания, требующие противопоставления сходного или в которых чередуются задачи со сходными, но неодинаковыми условиями. (Например в грамматике при изучении легко смешиваемых орфограмм: безударных А и О, приставок ПРИ - и ПРЕ-).

-        Задачи, которые можно решить несколькими способами. При этом важно учить оценивать достоинства и недостатки каждого способа.

         Задачи с подвохами (или неопределенными условиями), которые требуют не шаблонного, стереотипного решения, а опираются на анализ условий. (Например, в таких задачах бывает дано гораздо больше данных, чем нужно для решения, и потому нужно отобрать необходимое и отсеять лишнее. Или - нужных сведений не хватает, надо восполнить недостающие данные или сделать вывод о невозможности решения в данном случае).

         Самостоятельное составление задач учащимися по готовым числовым данным (варьируя их, ученики делают искомым то одно, то другое условие).

Учителю следует включать в занятия следующие виды работ:

·        обсуждение различных вариантов решений одной и той же учебной задачи;

·        знакомство с различными точками зрения по одной проблеме, вопросу; анализ предложенных позиций;

·        предложение учащимся задания, направленного на поиск интересных интеллектуальных задач;

·        обучение учащихся самостоятельному конструированию логических задач;

·        создание ситуаций интеллектуального соперничества между учащимися или группами учащихся.

Кроме того, существуют различные типы вопросов, стимулирующие активную умственную деятельность и вызывающие интерес учащихся. Назовем их..  Вопросы, в которых сталкиваются противоречия. Например, между старыми, сложившимися в житейском опыте представлениями, и новыми знаниями.

B.      Вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно сходство или различие, тем интереснее его обнаружить. (Например, в чем сходство между Чацким и Молчалиным? Чем различаются причастия и прилагательные?)..  Вопросы на установление причинно-следственных связей. Чем менее явно выражены причинно-следственные отношения, тем интереснее их устанавливать..       Вопросы, свидетельствующие о выборе действия, основанного на "взвешивании" и сопоставлении друг с другом различных вариантов. Например, как по-другому можно доказать какую-либо геометрическую теорему? Или: подтвердите своими примерами какие-либо физические, химические, биологические, грамматические закономерности..        Вопросы, которые требуют от школьника исправления чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок. Специальное допущение ошибок имеет целью их обнаружение и последующее исправление учениками.

Приложение 8

Условия и основные позиции личностно ориентированного учения по К. Роджерсу. [17, с.16-18]

Условия личностно ориентированного учения:

Первое личностно ориентированного учения касается наполненности содержания общения жизненными проблемами учащихся, создания ситуации учения, в которой бы учащимся в определенной степени разрешалось взаимодействовать с важными для них проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить.

Второе условие обозначается как "реальность личности учителя", который должен быть конгруэнтным, то есть вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками.

Третьим условием является принятие учителем учащегося таким, какой он есть, и понимание его чувств.К. Роджерс подчеркивает необходимость теплого принятия, безусловного позитивного отношения учителя к ученику.

Четвертое условие касается позиции учителя в отношении к источникам и способам получения знаний. Учитель должен стремиться к тому. чтобы учащиеся узнали о его знаниях и опыте и о том, что им разрешено обращаться к этим знаниям, но он не должен навязывать их учащимся. Обучение не должно быть директивным, ученик должен чувствовать себя свободно в мире источников знаний и информации и всегда иметь возможность вступить в диалог с учителем, выбрать альтернативное решение проблемы.

Наконец, пятое условие значимого учения состоит в необходимости учителя опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся. "Его обучение должно строиться на том, что ученики взаимодействуют с жизненными проблемами, которые хотели бы решить, что они стремятся к росту, не всегда способны найти выход из сложной ситуации, полагаются на учителя и имеют непреодолимое желание творить. Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие личностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению названных тенденций".

Основные позиции значимого учения в процессе совместной деятельности учителя с учениками:

Встреча с проблемами

Учение, значимое для учащихся, имеет место обычно в ситуациях, воспринимаемых как проблемные. Поэтому первое значение состоит в том, чтобы разрешить учащемуся на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, спорными вопросами, которые он хочет разрешить. Главный вывод для образования состоит в том, что задача учителя - создать атмосферу в классе, помогающую возникновению учения, значимого для ученика.

Конгруэнтность учителя

Конгруэнтность предполагает, что учитель должен быть именно таким, какой он есть на самом деле; к тому же он должен осознавать свое отношение к другим людям. Таким образом он становится откровенным в отношениях с учениками. Он живой человек, а не безличное воплощение требований программы или связующее звено для передачи знаний.

Принятие и понимание

Учитель принимает учащегося таким, каков он есть и способен понять его чувства, способен положительно относиться к нему и эмпатически понимать его чувства страха, предчувствия и обескураженность, сопутствующие восприятию нового материала.

Обеспечение средствами

Кроме обычных средств - книги, карты, учебники, пластинки и т.д., учитель использует себя, свои знания, свой опыт в качестве этих средств. Сделаться полезным для класса можно, по крайней мере, следующими путями:

он познакомит учащихся со своим специальным опытом и знаниями в данной области и поможет им использовать этот опыт, но не будет его навязывать;

он даст понять ученикам, что может изложить свои собственные взгляды в форме лекции и даст ученикам возможность самим обратиться к нему, если у них появится интерес;

         он сделает все возможное, чтобы в его отношениях с группой его чувства были понятны и в то же время не навязывались и не ограничивали.

Приложение 9

Риторический инструментарий (коммуникационные эффекты). [4, с.92-94]

Эффект визуального имиджа опосредуется на основе впечатления о внешнем виде педагога. Внешний вид имеет существенное значение для принятия или неприятия его учениками. Привлекательный внешний вид, элегантная манера общения, доброжелательный открытый взгляд - все это оказывает позитивное значение на учеников еще до того, как учитель начал говорить.

Эффект первых фраз призван закрепить или скорректировать первоначальное впечатление ребят от стоящего перед ними педагога. Главным критерием эффекта первых фраз является заключенная в них интересная информация. Она может быть и не абсолютно новой, но поданной в новой интерпретации, сопровождаемой оригинальными примерами.

Эффект квантового выброса информации является одним из очень действенных риторических приемов, направленных на поддержания внимания аудитории. Этот эффект основан на заранее продуманном распределении по всему речевому полю новых мыслей и аргументов, а также периодической интерпретации сказанного ранее. "Кванты" свежей информации в виде эмпирических данных, оригинального суждения, яркой цитаты, риторического вопроса заставляют ребят активизировать внимание, настраивают на "охотничий азарт" в погоне за мыслью педагога.

Чем сложнее речь педагога, тем больше усилий приходится прилагать ребятам для концентрации внимания. В помощь им предлагается эффект релаксации, цель которого - снять эмоциональную напряженность. Классическим риторическим приемов, с помощью которого можно достичь этой цели, служит юмор. Благодаря юмору создается естественная пауза для отдыха интеллекта, что помогает перезарядить его новой эмоциональной энергией.

Эффект дискуссии. Назначение этого эффекта - поставить проблему, интересную для ребят, "втравить" их в обмен мнениями по ее поводу и умело дирижировать выступлениями. С помощью этого эффекта педагогу в работе с детьми удается создать (инструментировать) два образа: образ сотрудничества и образ собеседования. Речь учителя всегда должна быть обращена к ученику как партнеру по общению, вне зависимости от того, отвечает ли он в словесной или несловесной форме., в свою очередь, столь же энергично влияя на говорящего. Каждое последующее высказывание учителя как ведущего партнера по взаимодействию должно учитывать реакцию ученика или класса в целом и стимулировать своей поддержкой того, кто вносит наибольший вклад в поиск истины.

Эффект воображения. Перед педагогом всегда стоит задача стимулировать мыслительную активность своих учеников. Одним из эффектных способов достижения этого является вызов воображения. По мнению В.М. Бехтерева, воображение - один из элементов "психической гимнастики", целью которой является развитие в человеке охоты и потребности в интеллектуальной деятельности. Воображение активно стимулируется при отсутствии должной полноты информации, но при испытании человеком желания восполнить ее недостаточность собственными мыслительными усилиями. Конкретно эти усилия выражаются в виде предложения, догадки, фантазии, мечты.

Эффект эллипса широко используется в эстрадном разговорном жанре. Дословно его смысл можно представить так: "эллипс" - это пропуск структурно необходимого элемента высказывания, который в данном контексте легко восстанавливается. Это нечто от эзоповского языка, но более доступное. Данный риторический прием придает речевому общению игровую форму. Посредством эллипса аудитория охотно включается в сотворчество с выступающим.

Приложение 10

Основные принципы и способы повышения интереса к учебному материалу. [10, с.8-17]

Принципы:

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые… Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждый решений, отсутствия выбора. И особенно не любят этого дети.

ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием - право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: "В.Ф. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.П. Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала". Конечно, перечень примеров можно значительно расширить. После того как выбор сделан, ценность избранного объекта повышается. Точно так же повышает ценность деятельности самостоятельный выбор ее форм, самостоятельно принятое решение делает выполнение её привлекательным.

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

"Я знаю, что я ничего не знаю", - говорил мудрый грек. "Я хорошо знаю химию, литературу и историю", - звучит из уст благополучного выпускника школы. Печально. Печально то, что этот выпускник не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ. Весьма смутно представляет сегодня школьник (и даже студент) границы своей информированности и уж совсем в тумане - границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой всякое обучение - лишь воспитание исполнителей!

ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать знания - но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов - главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности - жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо образование не достигает точки насыщения".

И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые "закрытые" задачи, т.е. имеющие точное условие (из пункта А в пункт Б…), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? Спутника жизни? Как увеличить прибыль предприятия? Уменьшить вероятность аварии? …), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор - между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми - зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия.

ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в обучении открытые задачи.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

"Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать", - говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: "Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность".

ФОРМУЛИРОВКА: освоение учениками знаний, умений, навыков, преимущественно в форме деятельности.

Что значит работать со знанием? Говоря общими словами. Это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах…ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

ФОРМУЛИРОВКА: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Чем более развита система - техническая, экономическая, социальная или педагогическая, - тем больше в ней механизмов обратной связи. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет немыслим. Успешный урок тоже. Только учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Учитель не имеет "термометра настроения" или "высотомера понимания", но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

Способы повышения интереса к учебному материалу:

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

ФОРМУЛА: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Пример. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Цель учителя - освоить вопросную форму английского предложения. Разыгрывается ситуация "английского" магазина, в которой дети задают вопросы продавцу с целью выбрать себе покупку. Товары - от книги или платья до автомобиля - представлены рисунками.

УДИВЛЯЙ!

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

ФОРМУЛА: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

Тема: "Вода". И я сразу заставляю ребят удивиться.

1   Однажды, - говорю я, - в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! (У некоторых ребят при этом "глаза на лоб лезут".) А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? (дело происходит зимой, за оном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.

Пример. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Введение в "Натуральные числа".

2   Дети, назовите самое большое число! - Дети после ряда попыток и рассуждений с удивлением обнаруживают, что это сделать невозможно.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание "здесь и сейчас", но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

ФОРМУЛА 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Пример.

3   Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! - такими словами автор начал изучение новой темы в кружке ТРИЗ. - В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател… К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться - что же все-таки произошло? (Не буду томить читателя: крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков.

Такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное выступление: "А теперь мы будем изучать новую важную тему "Горение и управление его интенсивностью".

4   На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном, - говорит учитель. - это животное не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Это животное - … Впрочем, не будем торопиться - продолжение следует … На очередном уроке учитель откроет секрет: это животное - кролик. Да-да, вы не ослышались - кролик! (Далее идет речь об экологической катастрофе в Австралии, грызунах, их роли в биоценозе.)

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

ФОРМУЛА: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение/животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…

ЛОВИ ОШИБКУ!

ФОРМУЛА 1: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, их можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.

Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! В развитие этого приема можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников - найти контраргументы.

ФОРМУЛА 2: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками - пусть поработает учителем". Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

ПРАКТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ

ФОРМУЛА: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

Пример. ФИЗИКА

5   Вход в тему "Испарение жидкости". Прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо, если рядом холодильник… А если в походе? Да еще и в пустыне? Фирма "Фил Кан Индастри" (США) разработала самоохлаждающиеся банки для прохладительных напитков. В банку вмонтирован отсек с легкокипящей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет бурно кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка понижается на 20-25 градусов.

Говорят, "язык до Киева доведет". Да, язык может привести к успеху - если им правильно пользоваться. И здесь нет ничего полезней, чем умение задать нужный вопрос в нужное время, то есть сильный вопрос - такой, который избавит от необходимости задавать многие другие вопросы.

ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

ФОРМУЛА: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.

Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно - ругать за неудачный вопрос. Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны Ответ на них - повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительной усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Пример. БИОЛОГИЯ.

6   Рассказ учителя о терморегуляции животных: "Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее. Чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими все время обмахивается…"

7   Репродуктивные вопросы: Зачем африканскому слону большие уши? Почему слон все время машет ушами? Почему уши слона пронизаны большим количеством кровеносных сосудов?

8   Расширяющие вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона?

9   Развивающие вопросы: У каких еще животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону просто не сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно?

Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены? Теперь их следует разбить на "кучки":

10 вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке;

11 вот те, на которые можно найти ответ в литературе;

12 вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто.

Дополнительно можно:

13 провести конкурс на самый интересный, самый сложный (проблемный), самый важный, самый оригинальный вопрос;

14 организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам;

15 использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.

Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, существует вообще контрольный ответ на развивающий вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя.

Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Эту форму работы тоже можно сделать более интересной и эффективной, применив прием:

ВОПРОС К ТЕКСТУ

ФОРМУЛА: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих. В целом применения этого приема та ж, что и предыдущего.

И еще одна важная мысль, имеющая отношение ко всем приемам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает прочные знания - он еще и показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ: вот это, дети, мы изучили; а вот это, это и это осталось за пределами нашей программы; вот этого я не знаю сам; а вот этого пока не знает никто… природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.

Приложение 11

Фрагмент урока "Счастливый случай"

▼: Девочки, наверное, многие из вас смотрели по телевизору игру "Счастливый случай" и наверняка кому-то из вас самой не терпелось сыграть. Сегодня на уроке вам представится такая возможность. Наша игра будет состоять из пяти геймов и практические не отличается от телеверсии, разве что вопросы будут задаваться из определенных разделов Технологии. Второй гейм так и будет называться "Заморочки из бочки". И смысл его: вы будете доставать бочонок из мешка с названием раздела и номера вопроса. Вопросы в нашей сегодняшней игре будут из четырех разделов: Машиноведение, Материаловедение, Конструирование и моделирование швейных изделий, Кулинария. За каждый правильный ответ команда получает одно очко. А сейчас разбейтесь на две команды, выберите капитана. Готовы. Начинаем первый гейм (девочки отгадывают кроссворд по понятиям, после я забираю кроссворды и уже произношу только что разгаданные понятии, а они дают их определения. Обращаю внимание на то, если есть ошибки в написании слов).

Второй гейм. Заморочки из бочки.

Третий гейм. Темная лошадка.

(я загадываю продукт: шоколад. И даю пять подсказок к нему:

.        В состав этого продукта входит масло семян тропического растения.

2.       Наталья Орейро считает, что этот продукт вреден для кожи.

.        Бывает светлый и темный.

.        Об этом продукте поется в известной песне из Фабрики звезд-2.

.        Бывает горький, молочный, пористый.

Если команда угадала с первой подсказки - пять очков, с пятой - одно очко.

Ответы:

По горизонтали:

1. Дегустация

2. Этикет

3. Сервировка

4. Меню

5. Основа

6. Прядение

По вертикали:

1. Фритюр

2. Кулинария

3. Гигроскопичность

4. Консистенция

5. Уток

Приложение 12

Фрагмент урока по теме: "Конструирование фартука"

▼: Девочки, из чего обычно шьют фартуки?

▲: Из ткани.

▼: А вы когда-нибудь задумывались о том, почему именно из ткани?

▲: Потому что всю одежду шьют из ткани?

▼: Точно всю, а разве не бывает исключений. Например, специальная одежда для определенного вида работ (костюм для водолаза).

▲: Надо же, а мы никогда об этом не задумывались.

▼: А ведь фартук тоже в какой-то мере можно отнести к спецодежде. Согласитесь со мной?

▲: Да, специально для работы на кухне, чтобы защитить одежду от загрязнения соком, жиром, мукой и т.п.

▼: Тогда, может мы с вами подумаем и найдем еще варианты из чего можно шить фартуки? У кого уже есть предложения.

▲: Из клеенки, из бумаги (плотной), из меха, из линолеума, из резины, из фольги…

▼: Видите, все оказалось не так просто как мы думали в начале. Что же нам теперь делать, как мы выберем из чего нам шить фартук на наших уроках?

▲: Выяснить, что лучшее.

▼: Да, но что-то может быть лучше в одном случае, что-то в другом. Сейчас мы с вами поиграем в одну интересную игру, которая называется ПМИ - плюс, минус, интересно (записываю на доске эти буквы). Вам хочется узнать в чем ее смысл?

▲: Конечно.

▼: Эти волшебные буквы помогут нам сделать правильный выбор при сравнении нового материала (который мы с вами придумали) и ткани.

Буква П означает, что сюда мы будем записывать плюсы нового материала (на доске под этой буквой ставлю "+"), то есть чем он лучше ткани.

М - минус (подсказывают дети)

▲: А если мы какое-нибудь свойство не сможем отнести ни к "+" ни к "-". Что делать?

▼: Тогда нам на помощь придет буква И, по ней мы будем записывать интересные свойства, то, что можно как-нибудь необычно применить.

Ну что ж, начнем с буквы П. Сначала исследуем клеенку. (девочки называют свои предложения)

В итоге на доске появляются 2 столбца:

клеенка или ткань

П +:

·        Не надо стирать

·        Защищает от обильных жирных пятен

·        Легче выкраивать детали (клеенка лучше держит форму, не сжимается)

·        Не промокает (то есть при мытье посуды лучше защищает одежду)

·        Дешевый материал.

М - :

·        Жесткий, в нем не так удобно

·        Быстро изнашивается, рвется по швам (ломается)

·        В нем жарко, так как не пропускает воздух

·        Неудобно шить клеенку на машинке (цепляется за зазубренки)

·        Неэкологично (токсичная утилизация мусора)

·        Пожароопасно, может прилипнуть к коже

·        Неэстетично (видны швы, припуски), но можно взять непрозрачную клеенку

И:

·        Можно спаивать (горячим), а не сшивать детали

·        Прозрачный, у всех разная одежда, люди не похожи, не рябит в глазах (например, в столовой)

·        Возможно одноразовое применение (например, работа по найму на один вечер, для персонала на банкете)

·        Держать маленького ребенка на руках, чтобы он тебя не испачкал

▼: Девочки, теперь можно ясно увидеть все преимущества и недостатки и сделать выбор в соответствии со своими запросами.

А как вы считаете, можно ли применить эту игру для принятия решения в других случаях жизни?

▲: Да (например, чтобы выбрать в какой кружок ходить, какой подарок купить)

▼: То есть можно сделать вывод, что ПМИ помогает нам в любой спорной ситуации принять правильное решение.

Приложение 13

Стенограмма урока по теме: "Одежда - наш портрет" (7кл.)

Цели:

Познавательные:

         Сформировать понятие о стиле, научить распознавать различные стили в одежде;

-        Научить выделять конструктивные элементы в одежде и оценивать характер их влияния на стиль;

         Научить проводить параллель между стилем человека и его внутренним обликом;

         Сформировать готовность осуществлять выбор одежды в соответствии с предпочитаемым стилем, особенностями фигуры и сложившейся ситуации.

Развивающие:

         Совершенствовать познавательную сферу (умение исследовать свойства и конструктивные элементы одежды, развивать наблюдательность, мыслительные способности: анализ, синтез, сравнение, классификация, воображение, внимание);

-        Совершенствовать активный словарь учащихся;

         Развивать умения учебного труда (планировать свою работу, работать в нужном темпе, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении заданий);

Воспитательные:

         Продолжать воспитывать интерес к предмету, волевую и эмоциональную сферу (инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах);

-        Поддерживать процессы личностного развития учащихся как "движения к себе", помогая:

o   адаптироваться к жизни;

o   видеть и чувствовать окружающий мир (эстетическое созерцание мира);

o   быть причастным к созидательной творческой деятельности (создавать творения ума и рук);

o   формировать самостоятельную жизненную позицию, отражающую внутренний мир, как позитивный комплекс мыслей и чувств по отношению к миру.

Материально-техническое обеспечение:

.        Плакат "Город юбок".

2.       Образцы юбок прямого, конического, клиньевого покроя с различными элементами моделирования (складки, волан, кокетка, разрезы, шлица).

.        Рабочие материалы для учащихся:

-        Файлы с "жителями" улиц: Волокнистой (виды волокон: лен, хлопок, шелк, шерсть, химические, синтетические), Цветной (виды расцветки: однотонная, с рисунком, в клетку, в полоску, в горошек), Застежек (виды застежек: молния, пуговицы, крючки, кнопки, завязки), Отделочной (виды отделки: карманы, вышивка, кружево, бисер, аппликация);

-        Куклы - модели из картона.

4.       Мини-плакаты с изображением стилей в одежде

5.       "Раскладушка" с изображением юбок от средневековья до наших дней.

.        Детали костюма различных тилей:

-        классический - пиджак, галстук;

-        спортивный - кепи, джинсовая жилетка;

         народный - лента, платок;

         романтический - шляпа, перчатки, шарфик.

7.       Аудиомагнитофон и кассета с записью инструментальной музыки.

8.       Учащимся необходимы: цветная и белая бумага, простой карандаш, ластик, фломастеры, карандаши, цветные ручки, ножницы.

Ход урока:

. Подготовка учащихся к активной УПД (актуализация и мотивация) (15 мин.)

▼ Мы живем в мире удивительных вещей, которые так или иначе оказывают влияние на нашу жизнь, делая ее радостной или грустной, праздничной или будничной.

Попробуйте догадаться, о каких вещах мы будем сегодня говорить. Они необходимы для укрытия тела от палящих лучей солнца, от ветра, холода. Они же позволяют нам выразить свою индивидуальность, вкус, эстетический идеал эпохи. Они позволяют определить социальную принадлежность человека к тому или иному слою общества. Непродолжительное господство определенных форм в этой области называют модой.

Кто-нибудь догадался, что будет предметом нашего обсуждения на уроке?

Каким одним общим понятием можно назвать эти вещи?

▲ Одежда.

▼ Совершенно верно. Одежда обладает волшебными свойствами, потому что она может придать нам солидность, элегантность или особое романтическое обаяние. Она позволяет нам выразить свой внутренний мир и настроение. Она в значительной степени формирует наш портрет. И на вопрос, как это происходит, мы попытаемся ответить сегодня на уроке. Какими возможностями обладает одежда, чтобы создавать и менять в нужном направлении портрет личности?

▼ Давайте внимательно присмотримся к людям, с которыми мы встречаемся на улице. Предлагаю вам выразить свое мнение о человеке по тому, как он одет. Какой он, этот человек? Используем только прилагательные. (показываю иллюстрации из журналов)

▲ Деловой, элегантный, строгий, серьезный, красивый, волшебный, нарядный, оригинальный, романтический.

▲ Нарядный, старомодный, исторический. Теплый, зимний, спортивный.

▼ Нельзя ли все многообразие впечатлений, которые возникают у нас о человеке через его одежду выразить одним словом. Говорят, у человека есть свой.

▲ Образ, манера одеваться, стиль.

▼ Как вы понимаете смысл этого понятия?

▲ Стиль - это манера одеваться, придерживаться определенных правил.

▼ Да, действительно. Стиль в переводе с латинского означает стержень - это индивидуальная манера человека одеваться, держаться, иметь свой имидж, т.е. суть, стержень, которые всегда остаются признаками индивидуальности человека. Попробуйте с помощью выданных вам элементов одежды придать определенный стиль одному из участников вашей группы (девочки одеваются и выходят к доске). Посмотрите внимательно на Аню, какой стиль она представляет?

▲ Классический, строгий.

▼ А Даша?

▲ Интересный, романтический.

▼ Смотрим на Наташу?

▲ Русский народный.

▼ И, наконец, Катя?

▲ Спортивный, оригинальный.

▼ Да, стилей достаточно много. Но общепризнанными являются:

         классический или деловой, т.е. строгий, элегантный, его нам представила Аня;

-        романтический, относящийся к области фантазий, воспоминаний, его нам представила Даша;

         спортивный, т.е. свободный для движения и активного отдыха, в таком стиле одета Катя;

         фольклорный или национальный, т.е. отражающий историю, традиции народа, этот стиль представлен Наташей.

А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется: "Узнай стиль". Я буду зачитывать определения, описывающие различные стили, а вы попробуйте догадаться, о каком стиле идет речь. Итак, слушайте внимательно.

Этот стиль характеризуется гармонией функционального и эстетического аспектов в решении делового костюма женщины.

Ему присущи подчеркнутая строгость и элегантность форм, минимум деталей. Декор отсутствует, пропорции одежды соответствуют естественным пропорциям фигуры человека.

Ткани, используемые в костюме такого стиля, отличаются строгостью, сдержанностью цветов, геометрической четкостью ткацких переплетений, некрупным печатным рисунком - таким, как классическая "английская" полоска.

Этот стиль популярен всегда благодаря элегантности, строгости линий, благородству используемых тканей и цветов и, главное, стабильности форм.

▲ Классический.

▼ Верно. Молодцы. Для костюма следующего стиля, возникшего в XX в., характерны свободные формы, обеспечивающие активное движение и в то же время подчеркивающие подтянутость, спортивность фигуры.

Особенностями одежды такого стиля является геометричные линии кроя, крупные накладные карманы, застегивающиеся клапаны, различные складки, шлицы, обилие отделочных строчек. В качестве акцентов используется фурнитура (чаще металлическая). Применяются всевозможные отделки, вставки из трикотажа, кожи, меха. Материалы в основном гладкие, плащевые, мелкоузорчатые и пестротканые. В рисунке ткани широко используются разнообразные полосы, клетки, горох контрастный и однотонных сочетаний.

В современной одежде такого стиля используются новые материалы: ткани с лайкрой, светящиеся ленты, ткани с эффектом космического блеска.

Такие модные направления, как джинсовый стиль, морской (яхтенный), сафари, военный, относятся к этому стилю костюма.

▲ Спортивный.

▼ И здесь вы правы. Слушайте дальше. Одежда этого стиля отличается необычными формами, большим разнообразием и декоративностью деталей, сложным покроем, нарядностью отделки (мех, кружево, гипюр) и обилием причудливых украшений.

Ткани могут быть самых разнообразных рисунков и фактур: от старинных кружев и традиционного натурального шелка до ультрасовременных биотканей, рыбьей кожи или металлических пластинок.

В таком стиле разрабатываются в основном нарядные вечерние туалеты.

▲ Романтический.

▼ Прекрасно. Следующий стиль (этнический, кантри) - стиль современной одежды в духе народного, национального костюма. Этот стиль отличается рациональностью, простотой форм, раскованно-свободным силуэтом, образами, близкими к природе.

Используются натуральные ткани или материалы, имитирующие лен, фактуру ручного ткачества.

Способами выражения фольклорной темы в костюме может быть использование вышивки, лоскутного шитья, кружев и т.д.

▲ Народный, фольклорный.

▼ Молодцы. Теперь мы уже знаем, что в одежде существует несколько стилей. Искусство одеваться в том или ином стиле влияет на то, как нас воспринимают окружающие.

. Основной этап. Усвоение новых знаний (25 мин.)

▼ Какой же информации нам не достает, чтобы овладеть этим искусством? На какой вопрос нам необходимо ответить, чтобы научиться манере одеваться со вкусом? Какие особенности одежды придают ей тот или иной стиль? Что придает одежде тот или иной силуэт, внешние очертания или форму?

▲ Покрой.

▼ А какие еще элементы имеют значение, когда мы оцениваем визуально?

▲ Расцветка.

▼ Расцветка в какой-то степени определяет ткань, а что еще является определяющим при выборе ткани?

▲ Волокно (нити, а они состоят из волокон)

▼ Слышала, кто-то называл украшения, декоративные элементы, т. е отделка, верно (вешаю все названия в шапку таблицы). А что происходит, если покрой один и тот же, но мы вносим изменения в выкройку. Что мы делаем?

▲ Моделируем.

▼ Да, вносим элементы моделирования. А что предусмотрено, чтобы одежда плотно сидела на фигуре, не слетала?

▲ Застежка.

▼ Верно, а длина изделия играет роль при формировании стиля?

▲Да.

▼ Итак, любые виды одежды - платья, пиджаки, блузки, юбки, брюки отличаются по покрою (переворачиваю названием внутрь на доске), длине, ткани, расцветке, застежке, элементам моделирования. Изменяясь, они меняют и облик человека, придавая ему тот или иной стиль. Давайте еще раз вспомним эти особенности одежды.

(Девочки называют их снова, а я переворачиваю на доске названием к классу).

Общепринятые стили встречаются как в венской, так и в мужской одежде. Вспомните, что является традиционно женским видом одежды?

▲ Платье.

▼ Да, однако со временем женщин перестало устраивать только платье. Им захотелось разнообразия. И они разделили платье на 2 части: юбку и блузку. Это позволило сразу увеличить количество ансамблей одежды. Обладая хорошим вкусом, используя в различных комбинациях сравнительно небольшой набор вещей - юбка с блузкой, джемпером, дополненные жилетом, жакетом, пиджаком, платком, шарфом - можно составлять разнообразные ансамбли.

Выберем юбку в качестве объекта, на котором мы проследим превращение ее из одной модели в другую. Рассмотрим, как может меняться модель юбки, если мы будем менять выделенные нами параметры.

Форма юбки много раз менялась в течение веков (показываю на раскладушке). В средневековье необъятной ширины юбки из парчовой ткани, украшенные драгоценностями, были очень дорогими и то же время тяжелыми.

Девочки, а где у нас есть возможность увидеть такие юбки?

▲ В исторических фильмах, музеях. Например, Рыцари круглого стола.

▼ В XVIII в., когда законодателями моды стали французы, они отказались от тяжелых испанских нарядов. Одежда стала более удобной и динамичной, а эффект широких бедер создавался тем, что надевалось сразу несколько (до дюжины) юбок, которые украшались многочисленными вышивками, кружевами, воланами. Где, в каких фильмах мы можем встретить такие юбки?

▲ Три мушкетера, Гардемарины, вперед.

▼ На Руси юбки шили из прямого полотнища, густо собирая его на узком пояске. Древнее юбки была на Руси понева (панева). По сути тоже юбка, только полы ее как правило не сшиты. Держалась на ремне, веревке, шнуре, тесьме.

К концу XIX в. женская одежда упрощена. Общим для всех видов юбок вплоть до начала XX в. было то, что они полностью закрывали ноги женщины Господствовавшие нравы не допускали коротких юбок.

Всем известная mini-юбка вошла в моду в 60-е гг. XX столетия. Посмотрите, остались чистые страницы. Как вы думаете, это случайно?

▲ Нет, для одежды XXI века.

▼ А кто ее будет создавать?

▲ Мы.

▼ Да, поэтому эти страницы мы называем "Юбка моей мечты". Но чтобы что-то создавать, мы должны точно знать, из чего выбирать. Поэтому сегодня я предлагаю Вам совершить увлекательное путешествие в мир юбок, которое поможет вам научиться описывать юбку своей мечты. Ведь все равно, как бы много самых различных юбок не было, каждая из вас мечтает о какой-то своей, особенной юбке. Чтобы открыть вам тайну появления, создания стиля, я обратилась к меру города Юбок. Я попросила позволить нам погостить в его городе и найти необходимые знания. Он любезно согласился, дал мне ключ от ворот города Юбок и позволил в течение 15 минут гулять по улицам города. Мы должны быть собранными, сообразительными, находчивыми, чтобы успеть все выяснить до того, как ворота закроются. Вы готовы путешествовать?

▲ Да.

▼Я открываю ворота. Ой, что-то не получается. Нужен какой-то сигнал, что вы представили в своем воображении, что город Юбок открывается. Я снова вставляю ключ, а вы мне дайте звук открывающейся двери. Еще-еще. Молодцы!

Итак, мы сразу оказываемся на главной площади нашего города - площади 3-х покроев, к ней сходятся все дороги.

Различают 3 основных покроя юбок:

прямые;

клиньевые;

конические.

Прямые, как правило, состоят из 2-х деталей: переднего и заднего полотнищ. Юбка прямого покроя плотно облегает фигуру. Такой покрой в большей степени характерен для делового стиля (показываю на доске настоящую юбку прямого покроя и чертеж к ней).

Клиньевые юбки состоят из нескольких одинаковых клиньев, расширяющихся книзу. Такая юбка плотно облегает фигуру от талии до бедер.

Конические - самые простые по конструкции. Их чертеж представляет собой часть круга (п/солнце) или круг (солнце). Встречаются чаще в спортивном стиле.

Но, чтобы узнать весь город, недостаточно побывать только на главной площади. Двигаемся дальше и попадаем на улицу волокнистую, где вспоминаем, из каких видов волокон может состоять ткань. Давайте вместе с вами попробуем оживить эту улицу. Для этого откройте свои рабочие материалы, найдите улицу волокнистую и назовите жителей этой улицы, прикрепляя по очереди домики на город юбок и заполняя карту города, т.е. нашу таблицу. По очереди, по 2 человека от каждой группы подходите, вешайте домик на улицу, а название - в таблицу. (Девочки выходят и вешают).

Так, вижу, что на нашей улице появляются первые жители: лен, хлопок, шелк. (всю улицу заполнили).

▼ Возвращаемся к главной площади мы уже по цветной улице. Интересно, какие жители ожидают нас здесь. Помогайте мне (девочки заполняют эту улицу).

▼ Девочки, посмотрите, пройдя по этим 2-м улицам, мы оказались у моря тканей. Посмотрите, как много разных красивых рыбок там живет. И это не случайно. Ведь ткань определяется составом волокна и расцветкой. Выбирая различное сочетание этих признаков, можно получить богатое разнообразие тканей. Кстати, о сочетании. Чтобы лучше ориентироваться в многочисленных цветах и оттенках, следует иметь некоторое представление о свойствах цвета и ознакомиться с законами гармоничных цветосочетаний. (показываю цветовой круг)

Существует три основных цвета: красный, синий, желтый. От смешения этих основных цветов образуются все остальные. Из двух основных цветов получаются промежуточные (на цветовом круге они расположены между смешиваемыми основными цветами). Соединение красного с желтым дает оранжевый цвет, желтого с синим - зеленый, синего с красным - фиолетовый. В результате получается своеобразный цветовой круг. Гармонично сочетаются цвета, соседствующие на цветовом круге. Изделие, составленное из элементов, окрашенных в такие цвета, производит спокойное, умиротворяющее впечатление.

В наши дни при разработке современной одежды также уделяется большое внимание эмоциональному воздействию цвета (показываю на цветовом круге: желтый, голубой - спокойные, зеленый - успокаивающий, красный - возбуждающий, фиолетовый - угнетающий, оранжевый - бодрящий). Т.о. цвет, имея символическую значимость, является сильным фактором, влияющим на восприятие предметов окружающего мира, в том числе и одежды. Поэтому все самое интересное о цвете жители нашего города юбок узнают из передачи, посвященной "Тайнам цвета", которая каждую неделю проводится на улице Цветной. На одну из таких передач я вас сейчас и приглашаю. Вам приготовили маленький сюрприз ваши одноклассницы.

Передача

Ведущий: Добрый день! В эфире очередной выпуск программы "Детали" и я … (имя, фамилия). Тема нашей сегодняшней передачи "Тайны цвета". Поэтому у нас в гостях известный стилист… (имя, фамилия). Давно известно, что по цвету одежды можно кое-что сказать о человеке, который ее носит. Страшновато спрашивать, но я рискну: мне, например, очень нравиться зеленый цвет, поэтому и одежду чаще всего предпочитаю именно этого цвета. Вот что вы можете сказать обо мне, как о человеке?

Стилист:

Могу сказать, что вы сердечный и благородный человек. Например, у вас очень много друзей, потому что люди, предпочитающие зеленый цвет, сами очень хорошие друзья.

Ведущий:

Спасибо! А что вы скажите о людях, предпочитающих другие цвета?

Стилист:

Люди, предпочитающие в одежде розовый цвет, в большинстве своем романтичные и утонченные натуры.

Синий - это цвет рассудительных и самоуверенных людей.

Любителям фиолетового цвета присущ дух творчества, большое значение они придают всему необычному и нетрадиционному.

Поклонники желтого цвета - люди веселые. Этот цвет выбирают оригинальные, с богатой фантазией и творческие личности. Но, к сожалению, не всегда те цвета, которые нам нравятся, будут нам к лицу. Поэтому при выборе одежды нужно учитывать и этот фактор.

Ведущий:

Что вы имеете в виду?

Стилист:

Я имею в виду, что брюнеткам и шатенкам, например, идут такие цвета, как красный, коричневый и бежевый, то есть теплые тона.

Ведущий:

А если моя подруга - блондинка с голубыми глазами?

Стилист:

Так как ваша подруга - блондинка, то ей прежде всего подойдут синий, зеленый и голубой цвета. А также фиолетовый и черный. К тому же синий и голубой подчеркнут цвет глаз вашей подруги

Ведущий:

Спасибо вам большое! Было очень интересно! До свидания!

Стилист:

До свидания!

▼ Спасибо, девочки, за интересную передачу. Но, кроме цвета также декоративные элементы имеют большое значение при изменении юбки. Поэтому мы сейчас с вами отправляемся к парку декоративному. Сначала по улице застежек. Вспоминаем, с какими видами застежек мы знакомы (девочки заполняют улицу жителями). Девочки, а теперь подумайте, пожалуйста, какие из представленных здесь застежек встречаются в одежде делового стиля?

▲ Молния (потайная), пуговицы (неяркие, небольшие).

▼А в спортивном?

▲ Молния типа "трактор", кнопки, пуговицы простой формы, завязки.

▼ Хорошо. Ну и, наконец, последняя улица нашего города - отделочная. Интересно, с какими видами отделки мы встретимся здесь? (Вешают домики и названия).

Я спрашиваю у тех девочек, которые сидят на местах:

Называйте, какие жители появляются на улице отделочной.

▲ Карманы, бисер, тесьма, кружево, аппликация.

▼ Вам знакомы все эти виды отделки?

▲ Да.

▼ Тогда скажите мне, пожалуйста, для какого стиля практически характерно отсутствие названных видов отделки?

▲ Для делового.

▼ Верно. А в каком стиле встречаются все перечисленные виды отделки?

▲ В народном (фольклорном)

▼ Чем бы вы могли это объяснить?

▲ Традиции. Рукоделие непременный атрибут этого стиля.

▼ Согласна с вами. Какие же виды отделки могут присутствовать в романтическом стиле?

▲ Кружево, бисер, аппликация (всё зависит от фантазии)

▼ Да. А для изготовления одежды спортивного стиля какие виды отделки применяются?

▲ Накладные карманы, аппликация.

▼ Молодцы, замечательно справляетесь со всеми моими вопросами. И последний уголок города, в котором мы побываем - это поле моделирования. Смотрите, как много оригинальных юбок мы здесь встретим. Сейчас я вам буду показывать юбку, а вы называйте элемент моделирования.

▲ Разрезы, кокетка, волан, складки, шлица.

▼ Но длина тоже имеет важное значение при выборе юбки. Какой бывает длина юбки?

▲ Mini, midi, maxi (я вешаю названия в таблицу).

▼ Хорошо, давайте подумаем как соотнести эти длины и известные нам стили. Какому стилю какая длина соответствует?

▲ Mini - спортивному, midi - классическому, maxi - романтическому, фольклорному.

▼ Я с вами согласна. Девочки, внимательно посмотрите на эту таблицу. Все ли существенные признаки юбки в ней определены?

▲ Да.

▼ Поэтому она поможет вам описать юбку своей мечты. То есть, чтобы описать любую юбку, необходимо рассказать о всех элементах, включенных в таблицу. В качестве примера я с помощью этой таблицы опишу юбку своей мечты.

Я выбираю юбку для обеда в кафе, длинную, клиньевого покроя, выполненную из шелковой ткани синего цвета, в качестве застежки и как декоративный элемент используется оригинальная шнуровка, элемент моделирования - разрезы по центральному клину.

▼ Давайте вспомним, люди каких профессий участвуют в создании одежды?

▲ Художник-модельер, конструктор, технолог, портной, закройщик.

▼ Согласна с вами, однако, хорошая хозяйка сочетает в себе элементы этих профессий и выражаются они через хороший вкус. Сегодня на уроке вам предстоит описать юбку своей мечты. Ведь мечта, цель - это первый шаг к тому, чтоб кем-то быть и что-то шить. Сначала мечта неопределенна - как розовое облачко вдали.

Но как только мы сможем ее точно, четко описать - превращается в цель и мы стремимся ее достигнуть.

Помните, что в нашей галерее юбок остались чистые страницы. Сегодня вы их заполните эскизами своих юбок. Кто мне напомнит, что такое эскиз?

▲ Изображение изделия, выполненное от руки.

▼ Верно. И вам сейчас предстоит выполнить эскиз юбки своей мечты, а потом мы послушаем несколько ваших презентаций (описаний юбок) в соответствии с нашей таблицей. Не забывайте описать достоинства и для каких случаев предназначена та или иная юбка, ее стиль. В этом вам помогут инструкционные карты.

И/к: Выполнение эскизов юбки

Инструменты, принадлежности, материалы: ножницы, карандаш, ластик, фломастеры, цветная бумага, булавки, лекало бумажной куклы.

Ход работы:

№1. Обвести карандашом контуры условной фигуры на месте цветной бумаги с обратной стороны.

№2. Наметить места для закрепительных деталей на линии талии.

№3. Выполнить эскиз юбки из цветной бумаги с закрепительными деталями.

№4. Вырезать модель юбки с закрепительными деталями и закрепить на фигуре бумажной куклы.

№5. ответить письменно на вопросы:

а). Из какой ткани и какого цвета может быть выполнена твоя модель юбки?

б). Для какой ситуации она предназначена?

в). Какие элементы отделки можно подобрать в юбке?

№6. Провести презентацию юбки (по желанию).

. Практическая работа. Обобщение и систематизация знаний (37 мин,)

(Звучит музыка. Девочки сначала выполняют эскиз, я прохожу по рядам, отмечаю, на каком этапе работы находится каждая девочка. После того, как эскиз выполнили, описывают его сначала на листочках, а потом несколько человек у доски. Все прикалывают свои эскизы на чистые страницы раскладушки.)

▼ Первой идет описывать свою юбку Юля.

▲ Моя юбка - прямого покроя, выполнена из джинсовой ткани, снизу пришит волан из шелка. Юбка в романтическом стиле.

▼ Девочки, посмотрите, у Юли необычное сочетание джинсовой ткани, которая чаще встречается в одежде спортивного стиля, и шелковой. И именно оригинальный шелковый волан придает Юлиной юбке романтический стиль. Юля, спасибо большое, у тебя получилась очень оригинальная юбка, вешай ее в нашу галерею юбок на чистую страницу. Я вижу у Анечки готов эскиз, выходи пожалуйста.

▲ Я всегда, с самого детства мечтала о такой юбке. Она очень пышная и длинная. Сверху шелковая ткань темно-синего цвета, а под ней пышный тюль розового цвета. Моя юбка богато украшена драгоценными камнями, вышивкой золотыми и серебряными нитями.

▼ Девочки, посмотрите, Аня вернулась к старинным традициям. Она мечтает о такой же юбке, которые носили в прошлые века. Аня, а какой стиль у твоей юбки?

▲ Романтический. Я рада, что сегодняшний урок помог мне рассказать о моей давней заветной мечте.

▼ Спасибо Аня, за такую необычную юбку. Садись. А теперь давайте создадим свою галерею юбок, вывесив все готовые эскизы (девочки выходят и вывешивают, я им помогаю).

Девочки, внимательно посмотрите на нашу галерею юбок. Оказывается, что в чистом виде каждый стиль практически не встречается. Мода последних лет характеризуется смешением стилей, поиском новых форм и переосмыслением традиционных направлений. Это можно заметить и глядя на выставку ваших юбок. А также, если вспомнить нашу работу с картой города в виде таблицы. Вы сами, наверное, заметили, что многие элементы таблицы повторяются в различных стилях, лишь слегка видоизменяясь.

▼ Девочки, на уроке вы работали с таблицей. Давайте проверим, хорошо ли вы в ней ориентируетесь. Я сейчас сниму названия главных элементов с "шапки" таблицы, оставлю только их разновидности и положу на стол. А вы попробуете их заново повесить. Выходите по очереди. (Девочки вешают). Обращаюсь к классу, после того, как все повесили: Проверьте, все элементы на своих местах, ничего не перепутали?

▲ Нет, все правильно.

▼ Обратите внимание на ваш коллективный портрет, который вы общими усилиями создали к концу урока. О чем он может рассказать?

▲ Что мы любим мечтать, фантазировать (юбки романтического стиля), много двигаться (спортивный стиль).

▼ И мне этот коллективный портрет помог вас лучше узнать, я вижу, что вы милые, добрые и славные девочки, мне очень нравится с вами работать.

▼ Девочки, сегодня вы создали много моделей. А как вы считаете, нам удалось показать все возможные модели, которые можно описать с помощью нашей таблицы?

▲ Наверное, нет.

▼ Догадайтесь, сколько всего моделей можно описать?

▲ Очень много.

▼ 15625. А как вы думаете, можно ли с помощью этой таблицы описывать другие виды одежды, например, блузки, брюки, платья и др.

▲ Да.

▼ Согласитесь, как сегодня мы с вами попали в город юбок, так потом можем оказаться в другом городе (блузок, брюк) и там нам встретятся все те же улицы: Волокнистая, Цветная и т.д. и их жители.

▲ Но жители могут чуть-чуть отличаться. Например, застежка - у брюк завязки, крючки практически не применяются.

▼ Молодец, Лена, совершенно верно. Элемент "застежка" остается тем же, но меняются его варианты под конкретный вид одежды. А, например, волокнистый состав ткани остается одинаковым для всех видов одежды. Согласны со мной?

▲ Да.

▼ Таким образом, сегодня на уроке мы с вами научились описывать одежду разных стилей по функциональным элементам. И все, что мы рассмотрели на примере юбки, можно перенести на другие виды одежды. Необходимо только выделить существенные признаки (элементы) и определить их варианты (разновидности). Например, по длине, если будем изменять брюки. Допустим, возьмем "mini" из нашей таблицы и что получим?

▲ Шорты.

▼ А если то же самое проделаем с блузкой?

▲ Топик.

▼ Верно, а все эти элементы в совокупности составляют определенный стиль одежды. И сегодня на уроке мы с вами познакомились с различными стилями, выяснили, какие элементы в одежде и как оказывают влияние на тот или иной стиль. Именно одежда создает целостный образ человека. Но ведь любые знания хороши тем, что они полезны. Давайте обсудим, в чем заключается полезность знаний, которые вы сегодня получили?

▲ Научились выделять стили, можем выбрать стиль, соответствующий ситуации, посоветовать, что больше идет (соответствие внутреннему и внешнему содержанию)

▼ Да, действительно, в жизни мы часто покупаем какие-то вещи и нам необходим совет, который поможет сделать правильный выбор. Вот в роли таких экспертов, которые будут советовать, я вам сейчас и предлагаю побывать.

Что бы вы могли сказать про одежду, которую сейчас вам продемонстрируют девушки?

(Елена Александровна и Оксана Сергеевна описывают ситуацию:

Е. А.: После окончания университета мне предстоит устраиваться на работу. Как вы считаете, можно ли в такой ситуации одеть этот костюм?

▲ Костюм классического стиля как нельзя лучше подходит для данной ситуации. Он подчеркивает достоинства фигуры, очень идет и работодатели будут рады принять на работу такую обаятельную и элегантную сотрудницу.

О.С.: Я купила себе этот наряд, и не знала, куда его можно одеть. И вот мне представился такой случай: у моего друга сегодня день рождения, которое он собирается отмечать на природе. Как вы думаете, я могу пойти в этом наряде? (О.С. одета в вечернем платье босоножках)

▲ Нет. Вам лучше подобрать что-нибудь в спортивном стиле.

▼ Девочки, вам понравились представленные модели одежды? Вы бы хотели иметь такие (или захотели бы в будущем)?

▲ Да.

▼ Какой можно найти выход из сложившейся ситуации: Вам понравилась модель одежды и вы хотите пополнить такой же моделью свой гардероб?

▲ Можно купить или сшить.

▼ Т.е. кто-то стал бы копить деньги, чтобы купить, другие - научились бы шить. Выкройку понравившегося изделия мы можем сделать сами или полистать журналы мод (показываю), найти похожую модель, взять выкройку из журнала и воплотить мечту в реальность.

. Итоги (3 мин).

Девочки, и сегодня на уроке вы сделали первый шаг на пути осуществления своей мечты - нарисовали эскиз юбки, которую хотите создать, которая соответствует вашему стилю, а следовательно, отражает вашу индивидуальность, ваш внутренний мир. Но уроки технологии позволяют нам не только мечтать о чем-то, но и превращать свои мечты в реальность. На последующих уроках вы научитесь строить выкройки юбок. Будьте терпеливы и старательны и постепенно, шаг за шагом вы воплотите свою мечту в жизнь, приобретая свой стиль, свою индивидуальность. Я искренне желаю вам успехов на этом нелегком, но интересном пути.

На этом наш урок закончен. Спасибо вам за вашу активную работу. До свидания.