Сравнительная характеристика восприятия времени в юношеском и в среднем возрасте

Сравнительная характеристика восприятия времени в юношеском и в среднем возрасте

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ В ЮНОШЕСКОМ И В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ

Введение

Проблема времени в психологии до сегодняшнего дня остается одной из наименее разработанных и исследованных. Экспериментальные исследования по проблеме восприятия и переживания времени приводят к противоречивым результатам, поскольку на адекватность временных образов и понятий оказывают влияние факторы как биологические, социальные, так и собственно психологические.

Основными направлениями в теоретических исследованиях, посвященных проблеме психологического времени, стали: временная перспектива, психологический возраст личности, влияние времени на становления Я-концепции, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего в субъективном опыте человека, переживание времени различными по половозрастным характеристикам людьми, разработкой данной проблематики занимались М.Д. Грмек; О.В. Краснова; А.Г. Лидерс [7, 13, 14] и некоторые другие исследователи.

Особый интерес представляет собой сравнительный аспект восприятия времени людьми разного возраста. Особенно интересно сравнение юношеского и среднего (взрослого) возраста, поскольку, с одной стороны, считается, что юноши обращены к будущему, а люди среднего возраста к прошлому. В то же время имеются противоречивые данные относительно настоящей проблемы [24]. Так, О.Ю. Стрижицкая считает, что прошлое представителями обеих групп воспринимается как событийно более насыщенное, а будущее одинаково неопределенным и в то же время наблюдается существенная разница в навыках конструирования временной перспективы людьми разных возрастов и т. д. Иными словами, вопрос о разнице в восприятии времени юношами и представителями среднего возраста является очень неоднозначным, противоречивым и - потому - актуальным для психологической науки и практики.

Практическая значимость данного исследования сопряжена с возможностями использования полученных знаний при построении разнообразной психологической работы и оказании психологической помощи как юношам, так и людям среднего возраста. Это объясняется тесной взаимосвязью восприятия времени и особенностями построения человеком временной перспективы, то есть ближайших и отдаленных планов человека, а этот процесс - в свою очередь - довольно часто нуждается в профессионально-психологическом сопровождении.

Теоретическая значимость исследования связана с изучением возрастных закономерностей психического развития в аспекте восприятия времени, то есть настоящее исследование способствует углублению знаний в такой отрасли, как возрастная психология (разумеется, сугубо в изучаемом аспекте).

Анализ литературы свидетельствует о том, что немногочисленные исследования восприятия времени направлены на относительно изолированное друг от друга изучение возраста в сравнительно-возрастном ракурсе [15, 16].

Поэтому целью настоящего исследования является изучение особенностей восприятия времени в юношеском (15-24 года, согласно Международной классификации возрастов) и в среднем возрасте (45-64 года, согласно Международной классификации возрастов).

Объект исследования - восприятие времени.

Предмет - особенности восприятия времени в юношеском и среднем возрасте.

Гипотеза. Предполагаем, что между восприятием времени в среднем возрасте и в юношеском возрасте существуют различия по таким параметрам, как вектор психологического времени, психологический возраст, оценка темпа времени и реализованность психологического времени.

Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

Анализ литературы по проблеме восприятия времени в юношеском возрасте и в среднем возрасте;

Разработка методической базы исследования;

Проведение эмпирического исследования, анализ и интерпретация результатов исследования.

Методология исследования состоит в использовании системного и типологического подходов.

Для проведения данного исследования были выбраны следующие методы: метод анкетирования, проективный метод, качественный анализ, статистическая обработка, сравнение выборок методом U-критерия Манна-Уитни и корреляционный анализ параметров психологического времени.

Используемые взаимодополнительные методики - анкетирование, проективная методика «Карта внутренней страны» (Т. Зинкевич-Евстигнеева «Тренинг по сказкотерапии»), модифицированная в соответствии с целью исследования анкета «Психологическое время» (модификация методики А.А. Кроника, Е.И. Головахи).

Выборка исследования. В исследовании приняли участие 30 человек, из них 15 - юношеского и 15 - среднего возраста. Из них участие в исследовании приняли 10 женщин и 5 мужчин среднего возраста, 12 девушек и 3 юношей. Исследование проводилось в ноябре 2010 года.

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования

восприятия времени в юношеском и в среднем возрасте

.1 Время как психологическая категория

Категория времени является предметом разработки и анализа для целого ряда научных дисциплин.

На наиболее абстрактном уровне время рассматривается философией во взаимосвязи с категорией пространства. В этом ракурсе, если трактовать время как определенную длительность или последовательность, мы обнаружим, что последние имеют ярко выраженный пространственный аспект. Длительность, по существу, представляет собой стабильность характеристик определенного объекта, изменение которых задает границы длительности. Последовательность (или даже цикличность) еще более пространственно объективирована. Фактически ее можно графически представить как ряд локализованных, относительно автономных образований, составляющих ряд. Поэтому даже выделение времени как отдельной от пространства категории является методологической проблемой.

Тем не менее, указанное понимание времени, будучи философским, а потому общенаучным, составляет концептуальную основу для более специального осмысления и преломления в целях решения научно-исследовательских задач в рамках абсолютно конкретных наук.

Комплекс исторических наук временную последовательность определяет в терминах событийности. Хронология рассматривает время как объективное, универсальное, внешнее по отношению к человеку явление, служащее способом их измерения совокупности событий (способом измерения длительности и места в последовательном ряду других событий), их классификации и структурирования. Необходимо отметить, что данное понимание времени является принятым также для всех технических и естественных наук. Близкое понимание времени характерно также для таких наук, как культурология, этнология, политология.

И.Г. Саганенко в режиме социологического анализа обсуждает явление социального времени. В этом контексте время обретает характерную для данной предметной области окраску: «Видимо, «время» - это то, что имеет отношение к актуальной социальной реальности, «эпохе, которая стоит на дворе», специфическим глобальным параметрам ситуации в мире, регионе, стране, городе, событиям, которые наполняют эту реальность. Это то, что, можно сказать, относится к духу эпохи, однако необязательно глобального масштаба. Время - это и общая, и более конкретная ситуация, как бы привязанная к более конкретным календарным годам, месяцам и даже датам» [25].

Таким образом, как естественные, так и гуманитарные дисциплины едины в понимании времени как хронологической, объективной меры.

И прежде чем перейти к осмыслению времени в психологии, целесообразно проанализировать представления о времени в физиологии, данные которой по интересующему нас вопросу являются промежуточным звеном между пониманием времени как объективно-хронологической категории и пониманием времени как категории субъективно-психологической.

Т.А. Меринг, основываясь на диалектическом материализме и теории отражения, обсуждает три формы отражения времени, соответствующие трем формам нейрофизиологического отражения. Наиболее элементарный уровень физиологического отражения времени представлен биологическими часами, «в которых зафиксированы суточные и годовые ритмы различных физиологических процессов, совершающихся в организме» [20]. Предполагается, что данный феномен обусловлен генетически, что биологические часы локализованы внутри клеток. Филогенетически более поздний - второй - механизм отражения времени, основанный на условных рефлексах, сопряжен с отсчетом интервалов времени. Конкретными структурами, обеспечивающими реализацию данного механизма, являются гиппокамп и лимбическая система в целом. Третий, наиболее сложный, присущий только человеку механизм - это осознанное восприятие временной последовательности. Данное явление, помимо уже указанных анатомо-физиологических структур и сопряженных с ними процессов, включает в себя, как необходимый и важнейший элемент, функционирование коры головного мозга [20].

Особый интерес для нашего исследования представляют выводы Т. А. Меринга, которые он делает из приведенных выше данных: «Приведенные экспериментальные и клинические данные говорят о том, что имеются определенные отделы головного мозга, входящие в функциональные системы, связанные с отражением различных форм реально существующего времени. Нам представляется, что полученные результаты могут служить одним из примеров, свидетельствующих о тесной связи понятия времени с конкретными формами бытия материального мира и исходным пунктом в постановке вопроса о субъективном восприятии времени человеком» [20].

Л.М. Веккер на многочисленном эмпирическом материале иллюстрирует пространственно-временную организацию сенсорно-перцептивных процессов как базу психических процессов в целом [6]. Последовательность и одновременность - необходимые и обязательные атрибуты, с помощью и за счет которых происходит репрезентация объектов в психике человека. Л.М. Веккер при этом приходит к выводу, что пространственно-временные свойства (наряду с интенсивностными и модальностными) являются сквозными для всей психики человека в целом, что позволяет обсуждать время не только на физиологическом, но и на собственно психологическом уровне [6].

В современной психологической науке можно выделить три основных подхода к изучению проблемы психологического времени:

Человеческое время рассматривается как совокупность всех психологических изменений человека в «объективном биографическом времени». В рамках данного подхода следует выделить работы П. Жане, Ш. Бюлер, Б.Г. Ананьева, Я. Пэрн и др.;

Подход, рассматривающий человеческое время как субъективное переживание. В рамках данного подхода осуществляется исследование психологического времени с точки зрения временной перспективы личности (о объективных тенденций развития, жизненных планов, целей, предвидения) и с этой точки зрения «психологическое время» выступает как важнейший фактор регуляции жизнедеятельности индивида. В русле этого подхода выполнены работы Дж. Нюттен, Р. Кнапп, К. Левина, Н.Н. Толстых, А.Б. Орлова;

Подход, предложенный К.Е. Абульхановой-Славской. Автор предлагает концепцию «личностного времени», объединив в этой категории субъективное и объективное время человека. В этом направлении представлены такие исследования, как гипотеза о трансспективе, интегрирующей прошлое, настоящее и будущее человека (В.И. Ковалев); типология личностной организации времени на основе анализа способов реальной организации деятельности (Л.Ю. Кублицкене, О.В. Кузьмина); планирование времени (В.Ф. Серенкова).

Рассмотрим далее более предметно содержание личностного времени и определим понятие психологического возраста.

Личностное время является многомерным, сложным, уровневым явлением. А.А. Дьячук отмечает: «Личностное время выступает как последовательный синтез субъективно-переживаемого времени (времени переживания), перцептуального времени (времени созерцания и впечатлений), функционального времени (времени действования), рефлексивного времени (времени размышления), креативного времени (времени творения, озарения, вдохновения). Личность выступает тем связующим звеном, которое согласовывает различные времена, характеристики времени, задаваемые той или иной формой активности» [8].

Вероятно, наиболее интегральным показателем времени человека является психологический возраст.

Анализируя проблемы возраста, ученые-геронтологи отмечают, что возраст есть временная характеристика развития индивида [15-17], и отталкиваются при этом от общефилософских знаний и посылок. Так, Б.Г. Ананьев пишет: «Неотделимость времени, как и пространства, от движущейся материи имеет капитальное значение и для понимания, так называемого биологического времени функционирования отдельных органов и их констелляций, онтогенетической и филогенетической эволюции целостных систем. Возраст чаще всего определяется как длительность существования того или иного тела, материальной системы, вида, реакций и т. д.»[2]. Иными словами, отталкиваясь от специфики времени биологического, здесь подчеркивается важная особенность времени и возраста вообще - длительность, или метрическая характеристика. Однако этой характеристикой феномен времени не исчерпывается. «Другим свойством, не менее важным, чем метрическое, является качественная характеристика времени, его топологическое свойство - однонаправленность, одномерность, необратимость («стрела времени»). Именно это свойство представлено в процессе становления его фазности, временной упорядоченности и последовательности состояния. Возраст есть определенность того или иного состояния, фаза или период становления…»[2].

Совершенно очевидно, что отмеченные выше свойства времени характеризуют возраст как последовательную смену чередующихся этапов онтогенеза. Естественно предположить, однако, что выделенные особенности и характеристики непереносимы на психологическое время и психологический возраст. Рассмотрим поэтому их специфику по сравнению с иными видами времени и возраста.

В.С. Мухина рассматривает психологическое время как структурное звено самосознания и предлагает следующее его определение: «Психологическое время личности - индивидуальное переживание своего физического и духовного изменения в течение времени, представленного прошлым, настоящим и будущим в отрезке объективного времени жизни. Вместе с тем психологическое время включает в себя прошлое, настоящее и будущее этноса, государства и человечества в той мере, в какой конкретный человек вмещает в индивидуальном сознании национальную и общечеловеческую культуру» [21]. Такое предельно широкое определение психологического времени включает в себя три ипостаси: индивидуальное прошлое, настоящее и будущее в контексте не только собственного жизненного пути, но и развития цивилизации как совокупности всех культур в исторической ретроспективе и перспективе. Причем, что очень важно, по мнению В.С. Мухиной, «временная рефлексия на путь человечества и на свое индивидуальное место в индивидуальной перспективе жизни дает человеку возможность проникнуться пониманием ценности жизни, стремиться утверждению бытия через моральное отношение и любовь к людям» [21].

Итак, понятия «возраст» и «время» весьма многоплановы. В современной научной литературе выделяют, по крайней мере, 4 подвида возраста: хронологический (паспортный), биологический (функциональный), социальный (гражданский), психологический (психический) [15-17]. В каждой из этих возрастных категорий отражается соответствующее ей понимание времени жизни человека как физического объекта, как биологического организма, как члена общества, как неповторимой психологической индивидуальности. Категории «психологический возраст» и «психологическое время» теоретически и методически наименее разработаны [16]. Вместе с тем можно предположить, что именно они представляют для психологии наибольший интерес, поскольку личность живет не только в «психологическом поле», но и в «психологическом времени» и вне индивидуального временного контекста не может быть исчерпывающе и адекватно понята.

Следует отметить, что и проблема хронологического возраста имеет большое значение для психологии при исследовании жизненного пути личности, выделения его основных этапов, т. е. определения их последовательности и продолжительности во времени жизни. «Стремление выразить в хронологических датах онтогенетической эволюции человека вехи жизненного пути, - писал Б. Г. Ананьев, - оправданы, конечно, тем, что возраст человека всегда есть конвергенция биологического, исторического и психологического времени» [2].

При постановке проблемы возраста, которая принята в психологии, практически неисследованным остается вопрос о субъективном отношении человека к собственному возрасту, о том, каким образом объективная хронологическая мера времени жизни трансформируется в самооценку возраста, определяемую в сознании личности на основе обобщенного отражения особенностей жизненного пути в целом и его отдельных этапов. На сегодняшний день остается совершенно неисследованным вопрос о том, какие закономерности лежат в основе формирования психологического возраста. Какой механизм лежит в основе того, что хронологический возраст иногда полностью утрачивает значение во внутреннем мире человека, когда в 60 лет он чувствует себя 30-летним и, живя этим чувством сам, не находит внутренних различий в ощущении возраста между 60- и 30-летними. С другой стороны, мы говорим и о преждевременно психологически состарившихся людях, так называемых «молодых стариках», которые и в 30 лет могут ощущать себя 60-летними.

Можно предположить, что во внутреннем чувстве возраста есть много нюансов, которые связаны с переживанием времени. Время может казаться безвозвратно утраченным, и тогда возникает ощущение, будто «жил меньше своего возраста». И часто мы оцениваем возраст человека, ориентируясь не на количество лет, которые он прожил, а на собственное внутренне ощущение, основанное на представлениях о его личностных качествах.

Наряду с известными измерениями возраста существует также и особый аспект, связанный с его субъективной оценкой, предполагающей действие глубинных механизмов обобщения временных отношений. Можно предположить, что человек оценивает себя моложе или старше своего возраста, исходя из более серьезных оснований, чем просто произвольное желание видеть себя в том возрасте, который кажется ему наиболее привлекательным, хотя и этот фактор необходимо учитывать.

А.А. Кроник и Е.И. Головаха [16], ссылаясь на результаты эмпирических исследований, пришли к двум важным выводам по поводу несовпадения хронологического и психологического возрастов. Во-первых, с возрастом значительно увеличивается число лиц, оценивающих себя более молодыми, чем в действительности. Во-вторых, возможное объяснение этого несовпадения может быть найдено в социальных факторах, обусловливающих оценку личностью собственного возраста. Таким фактором может выступить существующая в обществе система возрастно-ролевых ожиданий, предъявляемых к достижению личностью определенного статуса, соответствующего тому или иному возрасту. С этой точки зрения самооценка возраста является результатом сопоставления личностью своих наличных достижений в различных сферах жизнедеятельности с предъявляемыми к ней возрастно-ролевыми ожиданиями. В том случае, если достижения человека опережают социальные ожидания по отношению к нему, он будет чувствовать себя старше истинного возраста; если же человек достиг меньшего, чем от него ждут в данном возрасте, то он будет чувствовать себя моложе.

Кроме того, время жизни личности - это не только те годы, которые прожиты человеком, но и те, что предстоит прожить в будущем, представление о которых (временная перспектива) может выступать субъективным фактором, воздействующим на самооценку возраста.

Рассмотрим далее выдвинутое А.А. Кроником и Е.И. Головахой понятие «реализованность психологического времени» [16].

Реализованность психологического времени, по их мнению, определяется соотношением психологического прошлого, настоящего и будущего. Единицы измерения реализованности полностью производны от понимания сущности психологического времени, единиц его анализа и измерения. Здесь сразу же становится очевидной невозможность сведения психологического времени и, в частности, психологического прошлого личности к чисто хронологическим единицам. Это становится тем более явным, чем значительнее личность, чем более весомый вклад в историю и культуру она вносит.

Однако и чисто событийные единицы не всегда оказываются адекватными для измерения реализованности психологического времени в масштабе жизненного пути личности. Жизнь наполнена событиями от первого до последнего вздоха, и потому простой подсчет числа событий не намного будет отличаться от подсчета прожитых лет. Лишь принимая во внимание значимость событий для самой личности, мы сможем вплотную приблизиться к возможности измерения ее психологического времени. Адекватные единицы измерения реализованности психологического времени могут быть найдены лишь при учете значимости событий для человека, проявляющейся в его субъективных оценках степени влияния того или иного события на жизнь в целом.

Реализованность психологического времени, как отмечают А.А. Кроник и Е.И. Головаха, осознается человеком «в форме особого переживания своего «внутреннего» возраста, который и может быть назван психологическим возрастом личности в отличие от ее хронологического, биологического и социального возрастов» [16].

Специфика же психологического возраста по сравнению с другими формами возраста может быть выражена в следующих положениях:

. психологический возраст - это характеристика человека как индивидуальности, измеряется он в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений (примером последнего является так называемый «интеллектуальный возраст», определяемый с помощью IQ). Для определения психологического возраста человека, считаем мы, достаточно знать лишь индивидуальные особенности его психологического времени.

. психологический возраст в некоторых пределах принципиально обратим, т. е. человек не только стареет в психологическом времени, но и может помолодеть в нем за счет увеличения удельного веса психологического будущего или уменьшения психологического прошлого.

. психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.

Таким образом, психологический возраст и психологическое время есть сложные составляющие человеческой индивидуальности, определяющие временной аспект переживаний личности в контексте прошлого, настоящего и будущего.

.2 Методологические подходы к изучению психологического времени

Методологической базой нашего исследования служат системный и типологический подходы. Как сложноорганизованное явление, психологическое время поддается адекватному описанию и методологическому анализу в терминах системы и типологии ее компонентов.

Согласно принципу многомерности, любое психическое явление развертывается одновременно в нескольких взаимосвязанных планах, раскрывающих разные масштабы его организации и способы функционирования в разных системах измерения. Психологическое время может быть рассмотрено в разных «системах отсчета», где обнаруживаются, соответственно, различные группы свойств и оснований настоящего явления. Если за «точку отсчета» мы примем психическую реальность человека, то, в первую очередь, психологическое время входит в структуру самосознания. Психологическое время участвует в формировании таких его составляющих, как самооценка, различные образы «Я» (некоторые исследователи специально выделяют «Я» в прошлом, «Я» актуальное и «Я» потенциальное), Я-концепция в целом. Психологическое время входит в структуру направленности личности (определяет ценности, установки, идеалы, интересы и т. д.) и т. д.

Если мы исходим из психологических феноменов, проявляющихся на уровне взаимодействия людей, то психологическое время проявляется здесь в общении, организации межличностного взаимодействия, профессиональной деятельности, социальной активности в принципе.

Таким образом, психологическое время есть явление многомерное, обладающее разнопорядковыми свойствами, проявляющимися на разных уровнях организации психических явлений. Однако помимо выделенных социального и психологического уровней, психологическое время проявляется уже на исходных уровнях психической организации - сенсорном и перцептивном. Установлено, что в распознавании сигналов внешней среды органами чувств большую роль играет периодичность в их воздействии на анализаторы, т. е. временная характеристика.

Принцип целостности задает необходимость рассмотрения явления как относительно самостоятельно сложного целого - системы. Как автономная система, психологическое время интегрирует в себе три основные ипостаси: психологическое прошлое, настоящее и будущее. Целостность системы обусловливают ее основные свойства, которые подразделяются на: субъективную окрашенность, обратимость и многомерность. Субъективная окрашенность означает формирование специфики психологического времени, исходя из индивидуальности человека - особенностей его жизненного пути и т. д. Обратимость - возможность варьирования психологического возраста человека по сравнению с необратимым физическим возрастом. Многомерность - дифференцированность психологического возраста человека по содержательным областям и сферам жизнедеятельности.

Исходя из принципа развития, мы можем выдвинуть следующее утверждение: развитие есть способ существования психологического времени как системы. Психологическое время изменяется под воздействием различного рода факторов, совокупность которых не есть некая статичная структура. То есть психологическое время динамично.

И, наконец, выявим системообразующий фактор, задающий упорядоченность и согласованность системы, обусловливающий качественную специфичность психологического времени. Таковым, по нашему мнению, является саморегуляция, строящаяся на основе сложных процессов обобщения временных отношений. Именно саморегуляция приводит к интеграции психологического прошлого, настоящего и будущего к тому, что принято считать психологическим возрастом. Психологический возраст - переживание человеком себя во временном контексте собственного жизненного пути.

.3 Особенности развития личности и восприятия времени личности в

юношеском возрасте

Особенности психического развития в юношеском возрасте связаны со спецификой социальной ситуации развития. Если последнюю понимать, как ее понимали Л.С. Выготский, а затем Л.И. Божович, то есть, не просто как обстановку развития, а как «то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу» [5], то современную социальную ситуацию развития в юношеском возрасте можно описать следующим образом. Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем сделать это не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора.

Сегодня решения относительно выбора будущей профессии школьник по существу принимает дважды: первый раз - в IX классе, когда он выбирает форму завершения среднего образования либо же отказывается от продолжения образования; второй - в XI классе, когда планирует пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь [22].

Иными словами, обращенность в будущее в юношеском возрасте обусловлена необходимостью профессионального и личностного самоопределения, основывающегося на построении определенной стратегии собственного развития.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена вне и без решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие и мотивационной сферы, и познавательных процессов.

Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют «аффективный центр» (Л.И. Божович) жизни юноши, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Так, Э. Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичной для ранней юности психопатологией является именно расстройств временной перспективы, тесно связанной с кризисом идентичности [36]. И.С. Кон пишет, что если число ребят, озабоченных своим настоящим Я, в подростковом возрасте практически одинаково, то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим Я [10]. Он также отмечает, что дается легко формирование временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение с представлением о том, что время остановилось. По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Есть юноши, которые вовсе не хотят задумываться о будущем, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения на «потом». И. С. Кон считает, что установка (как правило, неосознанная) на продление эпохи моратория с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы.

Временная перспектива будущего представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдаленным будущим. Она формируется на протяжении всего детства и главным образом стихийно: через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через усвоение общекультурных, социальных паттернов, наконец, через развитие всей мотивационной сферы. Сформировавшись, таким образом, временная перспектива будущего приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека. Обычно лишь в подростковом или даже юношеском возрасте человек начинает не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем.

И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий также отмечают: «Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Жизненный план - не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей» [17].

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Интересно также рассмотреть вопрос о четкости временной перспективы в юношеском возрасте. Приведем выводы исследования Н. В. Ивановой: «Подводя итоги, можно отметить существенное различие в представлении жизненных перспектив у представителей ранней юности в различных социальных ситуациях развития. Наиболее самостоятельными и независимыми оказались студенты средне-специального образования, почти вдвое меньше количество старшеклассников средних школ и студентов университета стремятся к внутренней и внешней свободе…Таким образом, перспективы жизни у представителей различных социальных ситуаций отличаются определенностью и реальностью воплощения желаний, наиболее реалистически видят свое будущее студенты средне - профессиональных учебных заведений, определяя деловую и семейную составляющую своего будущего. Представления старшеклассников неопределенные и носят фантастический характер с опорой на помощь родителей, студенты связывают свое будущее в основном с деловой карьерой, но реальных шагов к ее достижению не могут определить, им мешает стереотипность мышления» [9]. Таким образом, четкость временной перспективы определяется особенностями социальной ситуации развития и представляет для юношей и девушек актуальную проблему.

Фактически все, что мы обсуждали выше, касалось всецело отношения юношей к будущему. Это, опять-таки, обусловлено, центральными новообразованиями данного возраста - личностным и профессиональным самоопределением, базирующемся на построении временной перспективы. Отсюда и интерес к исследованию именно проблематики восприятия юношами будущего. В этой связи можно отметить, что восприятие в юношеском возрасте других ипостасей времени остается на сегодняшний день практически неисследованным.

Известно, что личность интегрирует время целостно, включая и будущее, и прошлое, и настоящее. Причем, человек не просто дискретно, отдельно друг от друга воспринимает будущее, прошлое и настоящее, он на базе выделенного Ковалевым механизма индивидуальной временной трансспективы, совмещает все три аспекта времени симультанно и именно на этом основании реализует себя как субъект во времени (А.А. Дьячук).

Кроме того, относительно собственно перцептивного аспекта времени в юношеском возрасте, считается, что время в этот период считывается человеком чаще всего как быстротекущее, относительно более ритмичное, событийно насыщенное, нежели в других возрастах. Вопрос же о том, как в юношеском возрасте воспринимается прошлое, конструируется настоящее и интегрируется время в целом не являлся предметом специального изучения в психологии [5, 12, 17]. Кроме того, как мы уже отмечали, что сравнительно с другими возрастами данный аспект не изучался.

1.4 Особенности развития личности и восприятия времени личности в

среднем возрасте

В период средней взрослости, по Международной классификации возрастов (45-64 года) является своеобразным синтезом исторической эпохи, социокультурных тенденций и индивидуального развития личности. В отличие от предыдущих периодов, вариативность развития здесь значительно возрастает.

С точки зрения Б.Г. Ананьева, и других исследователей [2], развитие рассматривается как целостный процесс, и, прежде всего - это целостность онтогенеза и жизненного пути. Такое единство проявляется, прежде всего, во взаимосвязи целостности онтогенеза и единстве структурных компонентов.

В средне возрастной период продолжают действовать общие законы развития, но в то же время начинают действовать и специфические процессы [1].

Ученые сходятся во мнениях относительно того, что возраст 45-64 лет является решающим в развитии взрослого и выборе путей старения. На современном этапе эти пути рассматриваются в основном с позиций профессионального выбора: продолжения профессиональной деятельности - выхода на пенсию. Однако старение затрагивает не только человека, как субъекта деятельности. Но во всех его проявлениях и на всех уровнях.

Именно поэтому важно в этом возрасте изучать психологический возраст, планы на будущее и ожидания относительно будущего. Образ будущего играет значительную роль в этом возрасте. Он определяет направление развития и эффективность старения.

Изменения, происходящие с человеком при выходе на пенсию, во многом связаны с изменением социального статуса человека [24]. Эти изменения можно отразить в трех тезисах.

Изменение социального статуса влечет за собой изменение социальных ролей, выполняемых индивидом. Человек оказывается на пороге новых социальных отношений: каковы будут эти отношения, человек не знает, однако он строит гипотетическую картину, основанную на его собственных представлениях. И эта картина не всегда оказывается оптимистичной. Этот аспект связан с ожиданиями относительно поведения окружающих людей.

Вне зависимости от фактического выхода или невыхода на пенсию, рубеж в 55 лет для женщин и 60 лет для мужчин является определенным маркером, своеобразной чертой. Зачастую приближение к этой черте вызывает у человека больший стресс, чем сам факт выхода на пенсию. При этом проявляется другой аспект неопределенности, который заключается в ожиданиях индивида относительно самого себя. С выходом на пенсию требования, предъявляемые к человеку обществом, заметно снижаются. При этом одной из основных причин этого являются установки пенсионеров относительно самих себя: они уверены, что окружающие относятся к ним так же, как они сами относятся к свои ровесникам. Можно предположить, что в таком случае имеют место изменения ощущения себя в контексте жизненного пути, т. е. они оценивают своих ровесников не с позиций людей одного с ними возраста, а с позиций более молодых людей.

Человек всегда существует в социально-экономическом контексте своего времени. Приближающаяся старость подразумевает не только физические, психологические и социальные, но и материальные изменения. И этот аспект может зачастую выступать как один из наиболее стрессогенных, поскольку материальное благополучие связывается в первую очередь с чувством собственного достоинства и уверенностью в себе.

О.Ю. Стрижицкая отмечает: «В пилотажном исследовании нами было установлено, что период 45-60 лет (n=45) политическая и социально-экономическая ситуация выступают как значимые события жизни, в то время как в выборке 19-25 лет (n=30) такие события субъективно не воспринимаются как значимые и влияющие на жизненный путь» [24].

Согласно Э. Эриксону [36], в период поздней взрослости «фокус внимания человека» сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту. Заметим, что тем самым психологическое прошлое резко увеличивается, а временная перспектива, напротив, сокращается. Таким образом, предполагается психологической старение, появление чувства старости. Тем не менее, Э. Эриксон выделяет здесь две основные линии развития.

Если человек на протяжении своего жизненного пути активно включался в различные сферы жизнедеятельности и интенсивно «проживал» и «переживал» это, то в старости происходит «эго-центрация», связанная с суммированием и оценкой всех предшествующих стадий развития личности.

Э. Эриксон подчеркивает, что эго-центрация является в поздней взрослости более значимым для человека фактором, чем свойственный ей психосоциальный кризис [36]. При прогрессивной линии развития на предыдущих стадиях человек может положительно оценить всю свою предшествующую жизнь, с удовлетворением подвести ее итоги как в профессиональной деятельности, так и по линии брака и семьи. Видя свое продолжение в детях и внуках, в том, что он смог сделать как профессионал, человек не страшится неотвратимости смерти. Только теперь, на последнем этапе жизни, он обретает, согласно Э. Эриксону, настоящую зрелость и мудрость. Если же человек воспринимает свою прошлую жизнь как цепь нереализованных возможностей и ошибок, то на ее заключительном этапе у него не может быть эго-центрации. Ее отсутствие приводит к скрытому страху смерти, сопровождающемуся сожалением, что нельзя прожить жизнь заново, либо к отрицанию собственных недостатков путем проецирования их на внешний мир. Э Эриксон характеризует состояние человека при таком варианте развития, как отчаяние [36].

Признавая, как мы отметили выше, одним из признаков поздней зрелости обязательное психологической старение, Э. Эриксон в то же время подчеркивает, что для пожилых людей, помимо оценки своего прошлого, необходима способствующая достижению эго-центрации актуальная вовлеченность человека в те или иные сферы жизни. Он указывает на важность участия в воспитании внуков, в политических событиях, оздоровительных физкультурных программах и т. п.

Интересно отметить, что, в противоположность периоду юности, в среднем возрасте на перцептивном уровне время воспринимается как более длительное, «медленнотекущее», слабо насыщенное событиями. Субъективно временные интервалы становятся для человека в это время более длительными. Вероятно, это связано со снижением событийной насыщенности реальности в восприятии времени и ощущением того, что все основные вехи жизненного пути «позади».

Следует, однако, иметь в виду, что увеличение психологического возраста в поздней зрелости отнюдь не является ее обязательным атрибутом. Этот возраст, как последний этап на жизненном пути, как время утраты по меньшей мере физических возможностей является субъективно непривлекательным. По данным И.С. Кона [10], пожилые люди предпочитают относить себя к «среднему возрасту» и лишь немногие считают себя старыми.

Г. Крайг [12] также отмечает, что хотя у многих людей исследуемого возрастного периода, взгляд на мир определяется чувством собственной уязвимости, подавляющее большинство из них воспринимает себя совершенно иначе. [12].

Л.И. Анциферова пишет: «На протяжении почти всего своего индивидуального пути человек привык жить планами, близкими и отдаленными целями, проектами и замыслами - разными формами будущего. Привлекая для решения задач, связанных с будущим, свое прошлое, личность формирует собственное настоящее как поле актуальных мотиваций и активных действий» [3]. При этом осознание негативных возрастных перемен, чувство старости характерно для тех, у кого вступление в данный возраст связано с резким ухудшением психического состояния или уровня физического здоровья, сужением круга социальных отношений; с описанными Э. Эриксоном явлениями, сопровождающими отрицательную оценку своей прожитой жизни и рядом других тяжелых обстоятельств.

При сохранении достаточно деятельной жизни человек обычно сохраняет и свой прежний психологический возраст. Такое несоответствие начинающегося физического старения и возрастной идентификации может прослеживаться при благополучном варианте развития человека.

Восприятие времени в возрастном аспекте, вероятно, наиболее ярко иллюстрируется в разнице между людьми юношеского возраста и представителями среднего возраста. Как мы уже отмечали, исследования на эту тему практически отсутствуют. Исключение составляют лишь отдельные выводы по данному вопросу. Приведем один из них. «Данные пилотажного исследования, проведенного нами, показали, что субъективно прошлое оценивается и переживается как более событийно насыщенное как в старшей (45-60), так и в молодой (19-25) выборках. Однако событийная насыщенность будущего, по сравнению с настоящим, в этих группах различается: в младшей группе событийная насыщенность жизни постепенно снижается с возрастом, т. е. наиболее событийно ненасыщенный период в этом возрасте - это будущее, в старшей возрастной группе наименее насыщенный отрезок времени - настоящее. Эти данные можно интерпретировать следующим образом: для младшей группы характерна недостаточная сформированность навыка «конструирования будущего» в силу возрастных особенностей. В старшей группе можно предположить наличие процесса подготовки к пенсионному периоду - своеобразной активизации» [24].

Кроме того, можно предположить, что субъективно более привлекательным для юношей выступает будущее, для людей среднего возраста - прошлое.

Выводы по главе 1

На основании проведенного анализа литературы можно тезисно сформулировать основные идеи настоящей работы.

Как в естественных, так и в гуманитарных науках время трактуется как объективная, хронологическая мера явлений и событий окружающего мира. Доказано, что время уже на физиологическом уровне регулирует жизнедеятельность всех живых организмов. Л.М. Веккер подчеркивает сквозной для психики характер времени, время регулирует все уровни психической реальности человека. В психологии существует несколько подходов к изучению времени. 1) человеческое время рассматривается как совокупность всех психологических изменений человека в «объективном биографическом времени» (П. Жане, Ш. Бюлер, Б.Г. Ананьева, Я. Пэрн и др.); подход, рассматривающий человеческое время как субъективное переживание. В русле этого подхода выполнены работы Дж. Нюттен, Р. Кнапп, К. Левина, Н.Н. Толстых, А.Б. Орлова; подход, предложенный К. Е. Абульхановой-Славской. Автор предлагает концепцию «личностного времени», объединив в этой категории субъективное и объективное время человека. Существуют следующие виды возраста: хронологический (паспортный), биологический (функциональный), социальный (гражданский) и психологический (психический). Специфика психологического возраста по сравнению с другими видами возраста может быть выражена в следующих положениях:

психологический возраст - это характеристика человека как индивидуальности, которая измеряется в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная);

психологический возраст в отличие от хронологического, биологического и социального в некоторых пределах принципиально обратим;

психологический возраст многомерен (может не совпадать в разных сферах).

Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Ученые сходятся во мнениях относительно того, что возраст 45-60 лет является решающим в развитии взрослого человека. Согласно Э. Эриксону, в этот период «фокус внимания человека» сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту. При этом выделяются две основные линии развития.

Если человек являлся активным участником общественной и личной жизни, «проживал» и интенсивно «переживал» происходящие с ним события, то в концу среднего возраста происходит «эго-центрация», связанная с суммированием и оценкой всех предшествующих стадий развития личности. При прогрессивной линии развития человек может положительно оценить всю свою предшествующую жизнь.

Если же человек воспринимает свою прошлую жизнь как цепь нереализованных возможностей и ошибок, то на ее заключительном этапе у него не может быть эго-центрации. Ее отсутствие приводит к скрытому страху смерти, сопровождающемуся сожалением, что нельзя прожить жизнь заново, либо к отрицанию собственных недостатков путем проецирования их на внешний мир.

Иными словами, человек может либо принимать свой возраст (или чувствовать себя моложе) и строить планы на будущее, включаясь в происходящие события, либо отрицать настоящее и искать собственную идентичность в прошлом. Поэтому мы считаем, что психологическое время конкретизируется в психологическом возрасте, который многомерен, то есть характеризуется различными параметрами, такими как, вектор психологического времени, оценка темпа времени, реализованность психологического времени, психологический возраст.

Глава 2. Исследование восприятия времени в среднем возрасте и в

юности

.1 Методическое обеспечение и организация исследования

Для доказательства выдвинутой гипотезы мы провели эмпирическое исследование, в котором поставили следующие задачи:

Формирование выборки.

Подбор методов и методик адекватных цели и гипотезе.

Проведение диагностической процедуры.

Обработка, анализ и интерпретация данных диагностики.

В исследовании приняли участие 30 человек, из них 15 - среднего возраста и 15 - юношеского. Из них участие в исследовании приняли 10 женщин среднего возраста и 5 мужчин, 12 девушек и 3 юношей. Исследование проводилось в ноябре 2010 года.

Методическую базу исследования составляют следующие методики: модифицированная в соответствии с целью исследования анкета А.А. Кроника, Е.И. Головахи, проективная методика «Карта внутренней страны». Охарактеризуем их.

Модифицированный вариант анкеты «Психологическое время». Методика была модифицирована в связи с особенностями данного исследования: перед нами стояла задача найти соизмеримую для юношеского и среднего возрастов методику, выявляющую особенности восприятия времени. При этом мы исходили из того, что данная методика должна быть компактной, содержащей вопросы различной степени сложности, включающей определенный порядок их предъявления. Кроме того, учитывая особенности психических процессов в среднем возрасте, мы ввели оптимальное с нашей точки зрения количество вопросов (10), т. к. это позволяет сохранить работоспособность испытуемых. Применительно к юношескому возрасту, структура анкеты позволяет сохранять интерес испытуемых на протяжении исследования и сэкономить их время.

Цель методики: выявление особенностей восприятия времени.

КЛЮЧ. Шкала «Вектор психологического времени»

Вопросы: 2) а- 1б, б - 2б, в-3 б, 4) а-1б, б-3б, в-2 б, 5) оценивается доминирование событий: события прошлого - 1 б, события настоящего - 2б, обращенность в будущее - 3б. До 4 б - обращенность в прошлое, 4-8 баллов - фокусирование на настоящем, 9 - обращенность в будущее.

Шкала «Оценка темпа времени»

Вопросы: 3) а-1б, б-3б, в-2б, 8) а-1б, б-3б, в-2б.

До 3 б - время воспринимается как быстротекущее, 3-4б - оценивается как оптимальное по темпу, 5-6 б - медленное, «вялотекущее».

Шкала «Реализованность психологического времени»

Вопросы: 9) до 40% - 1 б (низкая реализованность), от 40 до 60 % - 2б (средняя), свыше 60% - высокая.

Шкала «Психологический возраст»

Вопросы: 1) менее паспортного - 1 б, равный паспортному - 2 б, выше паспортного - 3 б.

Методика «Карта внутренней страны»

Цель: выявление неосознаваемых представлений о собственном жизненном пути.

Данные методики являются взаимодополнительными, поскольку данные анкеты (то есть, «материал» доступный для осознания испытуемых) подкрепляются сведениями проективной методики, то есть неосознаваемыми представлениями испытуемых о собственном жизненном пути и времени, соответственно.

Обработка результатов исследования включала в себя качественный анализ, использование статистического сравнения выборок методом U-критерия Манна-Уитни и корреляционного анализа параметров психологического времени.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты исследования по анкете «Психологическое время» (Модификация методики А.А. Кроника, Е.И. Головахи) можно представить в виде следующей таблицы.

Таблица 1. Сравнительная характеристика восприятия времени юношами и людьми среднего возраста

Испытуемые/ параметрыЮношиЛюди среднего возрастаВектор Психологического времениБудущее - 100 % Прошлое - 100%Оценка темпа времениОптимальное - 72%, Быстрое - 28% Оптимальное - 86%, 14% - медленное.Реализованность психологического времениВысокая - 7%, Средняя - 51 %, Низкая - 42 %.Высокая - 86%, Средняя - 7%, Низкая - 7%.Психологический возрастАдекватный хронологическому - 86%, Меньше хронологического - 14%.Адекватный хронологическому - 100%.

Данные таблицы 1 позволяют говорить о том, что в восприятии времени юношами и людьми среднего возраста имеются определенные различия. Проанализируем результаты по каждому параметру.

Во-первых, относительно вектора психологического времени полученные данные свидетельствуют о том, что юноши всецело (100 % испытуемых) ориентированы на будущее. То есть область интересов, наиболее значимые события, планы, цели, намерения юноши связывают с будущим. В данном случае мы можем говорить о подтверждении известного тезиса о том, что будущее в юношеском возрасте является аффективным центром жизни. Именно проектирование собственного жизненного пути является актуальной для юношества задачей.

В противоположность юношам, люди среднего возраста всецело обращены в прошлое. Наиболее важные события, основные вехи жизненного пути осмысляются людьми среднего возраста как уже прожитые, составляющие содержание прошлого. Поэтому, если по аналогии с юношеским возрастом попытаться представить аффективный центр жизни человека среднего возраста, то его можно обозначить в категориях памяти, прошлого, воспоминаний о наиболее значимых событиях в контексте прожитого времени.

Во-вторых, определенные различия между юношами и людьми среднего возраста выявлены и по оценке темпа времени. В целом для обеих категорий испытуемых (72 и 86%) характерна оптимальная оценка темпа времени, то есть течение времени осознается как оптимальное, текущее в наиболее адекватном темпе, с умеренной скоростью. Как медленное и «вялотекущее» время осознается 14% людей среднего возраста. Быстротекущим время воспринимает 28% юношей, то есть юноши относительно более склонны воспринимать время как проносящееся «мимо», обладающее высокой скоростью и быстротой.

В-третьих, выявлены различия и по такой характеристике, как реализованность психологического времени. Люди среднего возраста в целом (86%) склонны осознавать собственную жизнь как состоявшуюся. Иными словами, психологическое время воспринимается людьми среднего возраста с большой тенденцией к реализованности. Юноши же склонны оценивать собственное психологическое время как среднереализованное (51%) и малореализованное (42%). То есть, юноши склонны осознавать собственное время как ресурс, который реализован с настоящее время лишь частично, который в достаточной степени имеется и который еще только предстоит использовать. Будущее при этом воспринимается как поле для реализации собственного потенциала.

И, наконец, в-четвертых, собственный психологический возраст представляется в юношеском и среднем возрасте следующим образом. Для 100 % опрошенных людей среднего возраста характерно полное совпадение психологического и хронологического возрастов. Это может быть связано с принятием собственного возраста и жизненного пути, с реалистичным осознанием собственного времени и самоощущением (не выявлено ни одного человека, оценивающего себя психологически моложе своего собственного возраста). 86% юношей также склонны отождествлять свой психологический и хронологический возраст. При этом, однако, 14% считают свой психологический возраст меньше возраста хронологического. Это можно объяснить относительно неосознаваемой инфантильной мотивацией, то есть желанием оставаться ребенком, нежеланием вступать в самостоятельную взрослую жизни и осознавать себя в качестве ответственного, взрослого, самодостаточного, автономного человека.

Таким образом, можно констатировать, что для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым. В отличии от них, юноши склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются юношами как только предстоящие. Юноши склонны оценивать собственное психологическое время как фактически нереализованное, а люди среднего возраста - как реализованное отчасти с сохранением перспективы развития. Психологический возраст приравнивается людьми среднего возраста к хронологическому, юношами - преимущественно также к хронологическому, а также отчасти рассматривается как более «молодой» по сравнению с хронологическим. При этом представители обеих возрастных групп склонны в целом оценивать темп времени как оптимальный.

Данные методики «Карта внутренней страны» можно представить в виде таблиц 2-3.

Таблица 2. Данные методики «Карта внутренней страны» (юношеский возраст)

ПараметрыХарактеристика1. энергия рисункаОбщую энергетику рисунков в целом по юношескому возрасту можно оценить высоко (поскольку присутствуют соответствующие показатели: нажим, яркие цвета, штриховка и т. д.)2. местоположение флажка целиВ большинстве рисунков - в центре или верхней правой части листа, что может свидетельствовать о том, что достижение главной жизненной цели будет происходить либо в середине жизненного пути, либо в его конце3. расположение флажка цели относительно центра картыБлизко к центру или в верхней правой части4. характер маршрутаИзогнутая, волнистая, зигзагообразная линия. Это может свидетельствовать об осознании собственного жизненного пути как комплекс сложных и разнообразных событий5. расположение флажка входа и флажка выходаВ большинстве рисунков - в центре или верхней правой части листа, что может свидетельствовать о том, что достижение главной жизненной цели будет происходить либо в середине жизненного пути, либо в его конце6.урок путешествияОтветы испытуемых здесь сопряжены с достижением цели либо переосознанием чего-либо («достигать целей», «по-новому смотреть на жизнь» и пр.)7. точка актуального состоянияРасположена близко к флажку входа. Иными словами, жизненный путь осознается юношами как только начинающийся

Таким образом, можно отметить, что данные проективной методики иллюстрируют сходные с данными анкеты тенденции. То есть, будущее является наиболее представленным в неосознанных представлениях юношей, актуальное состояние осмысляется как близкое к началу жизненного пути, достижение целей мыслится в будущем, которое - в свою очередь - предстает в виде разнообразного репертуара различных событий.

По результатам интерпретации рисуночного материала респондентов среднего возраста определены следующие характеристики: (см. Таблицу 3)

Таблица 3. Данные методики «Карта внутренней страны» (средний возраст)

ПараметрыХарактеристика1. энергия рисункаМожет быть оценена как средняя (сравнительно менее яркие цвета, слабый нажим и штриховка и т. д.). 2. местоположение Флажка целиВ большинстве рисунков ближе к центру, что может свидетельствовать о том, что цель достигнута3. расположение флажка цели относительно центра картыФактически, на большинстве рисунков - в центре4. характер маршрутаВ основном присутствуют волнистые и изогнутые линии5. расположение флажка входа и флажка выходаВ большинстве рисунков - в центре, что может свидетельствовать о том, что достижение главной жизненной цели практически состоялось и ориентация на ближайшие цели6.урок путешествия- (данный вопрос был пропущен испытуемыми)7. точка актуального состоянияРасположена близко к флажку выхода

Сравнение рисунков людей среднего возраста и юношей говорит о том, что основное различие между юношами и людьми среднего возраста состоит в яркости используемых красок и точке актуального состояния. Если для юношей характерно обилие ярких красок и расположение точки актуального состояния рядом с флажком входа, то у людей среднего возраста можно наблюдать обратную тенденцию: отсутствие ярких красок и расположение флажка цели рядом с флажком выхода. То есть, по результатам методики, для юношей характерно восприятие времени как в принципе только начинающего реализовываться, имеющегося в достаточном количестве «в резерве», жизненный путь представляется как поле широкого круга нереализованных возможностей (которые предстоит реализовать в перспективе). А для людей среднего возраста характерно восприятие жизненного пути как уже реализовавшегося и представление о собственном времени жизни как об уже заканчивающемся, поскольку все основные события и цели находятся «позади» актуального состояния. Соответственно, если у юношей можно наблюдать наличие определенной объемной (хотя и не четкой) временной перспективы, то у людей среднего возраста можно констатировать ее четкость и кратковременность.

Рассмотрим далее результаты статистической обработки результатов анкеты.

Статистическое сравнение выборок юношей и людей среднего возраста выявило следующие данные.

Обнаружено достоверное различие между выборками по параметру «Вектор психологического времени». Статистическая обработка результатов подтверждает упомянутые выше данные о существенной разнице между юношами и людьми среднего возраста в плане временной обращенности. Для юношей характерна направленность на будущее, для людей среднего возраста - на ближайшее прошлое.

Кроме того, обнаружены достоверные различия между выборками и по всем остальным параметрам психологического времени (по психологическому возрасту, оценке темпа времени и реализованности психологического времени). Психологический возраст люди среднего возраста склонны отождествлять с возрастом хронологическим, а юноши склонны, помимо такого же отождествления, оценивать собственный психологический возраст ниже хронологического. Различия в оценке темпа времени между юношами и людьми среднего возраста состоят в следующем: юноши относительно более склонны оценивать время как быстрое и обладающее высокой скоростью, а люди среднего возраста - как «медленное», «вялотекущее» (В случае сохранения активной жизненной позиции различия не значительны). Реализованность психологического времени, соответственно, в юношеском возрасте состоит в «ощущении» нереализованности, предполагающей экспликацию в будущем существенного по объему репертуара предстоящих событий и возможностей. В среднем возрасте, напротив, собственное психологическое время осознается как активно реализующееся или уже отчасти реализованное. Временная перспектива не имеет отчетливых очертаний.

Таким образом, юноши и люди среднего возраста, согласно результатам исследования, различаются по всем изученным параметрам психологического времени.

Проанализируем далее результаты корреляционного анализа по каждой группе испытуемых. (Таблицы 4-5).

Таблица 4. Значения коэффициентов корреляции по выборке юношей

Психологический возрастРеализованность психологического времениВектор Психологического времениОценка темпа времениПсихологический возраст1Реализованность психологического времени0,71Вектор психологического времени0,830,611Оценка темпа времени0,80,80,71

Данные таблицы 4 позволяют обсуждать следующие результаты по выборке юношей: между всеми показателями психологического времени существует взаимосвязь (причем прямая, тесная и преимущественно высокозначимая), что позволяет обсуждать психологическое время в качестве целостного явления в изучаемом возрасте и изменение в одном параметре влечет за собой изменение в другом.

Таблица 5. Значения коэффициентов корреляции по выборке людей среднего возраста

Психологический возрастРеализованность психологического времениВектор психологического времениОценка темпа времениПсихологический возраст1Реализованность психологического времени0,831Вектор Психологического времени10,831Оценка темпа времени0,710,830,751

Как следует из Таблицы 5, сходная тенденция характеризует и респондентов среднего возраста: здесь также можно квалифицировать существенную взаимосвязь между всеми параметрами психологического времени и говорить о его целостности.

Нами также был проведен корреляционный анализ в отношении психологического возраста и остальных исследуемых параметров в обеих выборках.

Таблица 6. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и реализованности психологического времени у юношей

№ п/пПсихол. возрастРеализ. Психол. времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d21111,53,5-242111,53,5-2432193,55,530,2542193,55,530,2552193,55,530,2562193,55,530,25722910,5-1,52,25822910,5-1,52,25922910,5-1,52,251022910,5-1,52,251122910,5-1,52,251222910,5-1,52,251322910,5-1.52,251422910,5-1.52,251523915-636∑120120∑183

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,7

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и реализованности психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима.

Таблица 7. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и вектора психологического времени у юношей

№ п/пПсихол. возрастВектор Психол. времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность ъ рангов D = d1 - d2Квадрат Разности рангов, d21131,58-6,542,252131,58-6,542.253239811423981152398116239811723981182398119239811102398111123981112239811132398111423981115239811∑120120∑97,5

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и вектор психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,83

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 8. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и оценки темпа времени у юношей

№ п/пПсихол. возрастОценка темпа времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов,d21111,51,5002111,51,5003229811422981152298116229811722981182298119229811102298111122981112229811132298111423914,5-5,530,251523914,5-5,530,25∑120120∑71,51. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и оценка темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и оценки темпа времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,8

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и оценки темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 9. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и вектора психологического времени у юношей

№ п/пРеализов. Психол. времениВектор Психол. времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d21133,58-4,520,252133,58-4.520,253133,58-4,520,254133,58-4,520,255133,58-4,520,256133,58-4,520,2572310,5810,56,2582310,5810,56,2592310,5810,56,25102310,5810,56,25112310,5810,56,25122310,5810,56,25132310,5810,56,25142310,5810,56,2515331581549∑120120∑220,5

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и вектора психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями реализованности психологического времени и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,61

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем реализованности психологического времени и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь значима

Таблица 10. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и оценки темпа времени у юношей

№ п/пРеализов. Психол. временОценка темпа времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d21113,51,5242113,51,5243123,58-4,520,254123,58-4,520,255123,58-4,520,256123,58-4,520,2572210,582,56,2582210,582,56,2592210,582,56,25102210,582,56,25112210,582,56,25122210,582,56,25132210,582,56,25142310,514,51,52,2515331514,50,50,25∑120120∑135

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и оценка темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями реализованности психологического времени и оценка темпа времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,76

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем реализованности психологического времени и оценкой темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 11. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей вектора психологического времени и оценкой темпа времени у юношей

№ п/п Оценка темпа времениВектор Психол. времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат Разности рангов, d2131,58-6,542,25131,58-6,542,252388002388002388002388002388002388002388002388002388002388002388003314,586,542,253314,586,542,25∑120120∑169

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями вектора психологического времени и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями вектора психологического времени и оценки темпа времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,7

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается.

Корреляция между показателем вектор психологического времени и показателем оценка темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 12. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и реализованности психологического времени у людей среднего возраста

№ п/пПсихол. возрастРеализов. Психол. времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d2121817492228263632388-1142388-1152388-1162388-1172388-1182388-1192388-11102388-11112388-11122388-11132388-11142388-11152388-11∑120120∑98

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,85

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и реализованности психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 13. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и оценки темпа времени у людей среднего возраста

№ п/пПсихол. возрастОценка темпа времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d212182,55,530,2522182,55,530, 2532182,55,530,2542182,5-5,530,25522810-24622810-24722810-24822810-24922810-241022810-241122810-241222810-241322810-241422810-241522810-24∑120120∑1651. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и оценки темпа времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,71

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и оценки темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 14. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и вектора психологического времени у людей среднего возраста

№ п/пПсихол. возрастВектор Психол. времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d2121880022188003218800421880052188006218800721880082188009218800102188001121880012218800132188001421880015218800∑120120∑0

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и вектора психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 1

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 15. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и вектора психологического времени у людей среднего возраста

№ п/пРеализ. Психол. времениВектор Психол. времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d211118-74922128-6363319811431981153198116319811731981183198119319811103198111131981112319811133198111431981115319811∑120120∑98

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и вектора психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между реализованности психологического времени и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,83

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем реализованности психологического времени и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 16. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и оценки темпа времени у людей среднего возраста

№ п/пРеализ. Психол. времениОценка темпа времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d211112.5-1,52,2522122,5-0,50,2533192,56,542,2543192.56,542,25532910-11632910-11732910-11832910-11932910-111032910-111132910-111232910-111332910-111432910-111532910-11∑120120∑98

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между реализованности психологического времени и оценкой темпа времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,83

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается.

Корреляция между показателем реализованности психологического времени и оценки времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 17. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей вектора психологического времени и оценки темпа времени у людей среднего возраста

№ п/пВектор Психол. времениОценка темпа времениРанг первого показателя, d1Ранг второго показателя, d2Разность рангов D = d1 - d2Квадрат разности рангов, d211182.55,530,2521182,55,530,2531182,55,530,2541182.55,530,25512810-24612810-24712810-24812810-24912810-241012810-241112810-241212810-241312810-241412810-241512810-24∑120120∑165

. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями вектора психологического времени и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между вектора психологического времени и оценкой темпа времени статистически значимо отличается от нуля

. Коэффициент ранговой корреляции

эмп. = 1 - (6∑d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,75

Критические значения rs:крит. = 0,52 при р ≤ 0,05

0,66 при р ≤ 0,01эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем вектора психологического времени и оценки времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима.

В целях исследования нами было проведено статистическое сравнение выборок по исследуемым пораметрам

Таблица 18. Сравнение выборок по параметру «Вектор психологического времени» Ранжирование сводной выборки

№ п/п123456789101112131415Зн111111111111111КодппппппппппппппПR888888888888888№ п/п161718192021222324252627282930Зн333333333333333КодююююююююююююююЮR232323232323232323232323232323

Гипотеза: Существует различие между людьми среднего возраста и юношами по вектору психологического времени

Н0 - достоверного различия между выборками не обнаружено

Н1 - существует достоверное различие между выборкамип = 120ю = 345

Проверка:= 465

∑ = 465

= ∑,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

. Uэмп = 0

. Uкрит = 75 для р ≤ 0,05

для р ≤ 0,01

Так как

<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по вектору психологическому времени.

Таблица 19. Сравнение выборок людей среднего возраста и юношей по параметру «Оценка темпа времени» Ранжирование сводной выборки

№ п/п123456789101112131415Зн111111222222222КодппппююПпппппппПR2,52,52,52,55,55,5111111111111111111№ п/п161718192021222324252627282930Зн222222222222233КодппююююююююююююЮR111122,522,522,522,522,522,522,522,522,522,522,529,529,5

Гипотеза: Существует различие между людьми среднего возраста и юношами по оценке темпа времени

Н1 - существует достоверное различие между выборкамип = 340ю = 125

Проверка:= 465

∑ = 465

= ∑,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

. Uэмп = 5

. Uкрит = 75 для р ≤ 0,05

для р ≤ 0,01

Так как

<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по оценке темпа времени.

Таблица 20. Сравнение выборок людей среднего возраста и юношей по параметру «Реализованность психологического времени» Ранжирование сводной выборки

№ п/п123456789101112131415Зн111111122222222КодююююююпююююююююR444444712,512,512.512,512,512,512,512,5№ п/п161718192021222324252627282930Зн223333333333333КодЮюпппппппппппппR12,512,524242424242424242424242424

Гипотеза: существует различие между людьми среднего возраста и юношами по реализованности психологического времени

Н0 - достоверного различия между выборками не обнаружено

Н1 - существует достоверное различие между выборкамип = 335ю = 130

Проверка:= 465

∑ = 465

= ∑,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

. Uэмп = -10

. Uкрит = 75 для р ≤ 0,05

56 для р ≤ 0,01

Так как

<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по реализованности психологического времени.

Таблица 21. Сравнение выборок людей среднего возраста и юношей по параметру «Психологический возраст» Ранжирование сводной выборки

№ п/п123456789101112131415Зн112222222222222КодююппппппппппппПR1,51.510101010101010101010101010№ п/п161718192021222324252627282930Зн222222222222222КодПпююююююююююююЮR101024242424242424242424242424

Гипотеза: существует различие между людьми среднего возраста и юношами по психологическому возрасту

Н0 - достоверного различия между выборками не обнаружено

Н1 - существует достоверное различие между выборкамип = 150ю = 315

Проверка:= 465

∑ = 465

R = ∑,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

. Uэмп = 30

. Uкрит = 75 для р ≤ 0,05

для р ≤ 0,01

Так как

<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по психологическому возрасту.

Выводы по главе 2

Практическое исследование проблемы восприятия времени в юношеском и среднем возрастах свидетельствует о следующих особенностях.

Можно констатировать, что для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым. В отличии от них, юноши склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются юношами как только предстоящие. Юноши склонны оценивать собственное психологическое время как фактически нереализованное, а люди среднего возраста - как на актуальное. Психологический возраст приравнивается людьми среднего возраста к хронологическому, юношами - преимущественно также к хронологическому, а также отчасти рассматривается как более «молодой» по сравнению с хронологическим. При этом представители обеих возрастных групп склонны в целом оценивать темп времени как оптимальный.

По результатам проективной методики, для юношей характерно восприятие времени как в принципе только начинающего реализовываться, имеющегося в достаточном количестве «в резерве», жизненный путь представляется как поле широкого круга нереализованных возможностей (которые предстоит реализовать в перспективе). А для людей среднего возраста возможно восприятие жизненного пути как продолжающего развитие. Это период критического оценивания и пересмотра жизненных целей и задач с возможной их корректировкой, особенно это характерно для начального периода этого возраста.

Результаты корреляционного анализа позволяют говорить о том, что как в выборке людей среднего возраста, так и в выборке юношей все параметры психологического времени тесно взаимосвязаны между собой, что позволяет обсуждать психологическое время как целостное явление применительно к обоим изученным возрастам.

Статистическое сравнение выборок методом U-критерия Манна-Уитни свидетельствует о том, что юноши и люди среднего возраста, согласно результатам анкеты, различаются по всем изученным параметрам психологического времени (вектору психологического времени, психологическому возрасту, реализованности психологического времени и оценке темпа времени).

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу: восприятие времени в среднем и юношеском возрастах достоверно различается по целому ряду признаков:

доминирование событий (события прошлого, события настоящего, обращенность в будущее);

темп времени (быстротекущее, оптимальное по темпу, медленное, «вялотекущее»);

реализованность психологического времени (низкая, средняя, высокая);

психологический возраст (менее паспортного, равный паспортному, выше паспортного).

Заключение

В данном исследовании мы акцентировали внимание на изучении отличий восприятия времени между юношами и людьми среднего возраста. При изучении данного явления мы опирались на предположение о том что, восприятие времени юношами и людьми среднего возраста различаются по следующим параметрам: вектор психологического времени, психологический возраст, оценка темпа времени и реализованность психологического времени.

Человеческое время рассматривается как совокупность всех психологических изменений человека в «объективном биографическом времени». В рамках данного подхода следует выделить работы П. Жане, Ш. Бюлер, Б.Г. Ананьева, Я. Пэрн и др.

Подход, рассматривающий человеческое время как субъективное переживание. В рамках данного подхода осуществляется исследование психологического времени с точки зрения временной перспективы личности (об объективных тенденций развития, жизненных планов, целей, предвидения) и с этой точки зрения «психологическое время» выступает как важнейший фактор регуляции жизнедеятельности индивида. В русле этого подхода выполнены работы Дж. Нюттен, Р. Кнапп, К. Левина, Н.Н. Толстых, А.Б. Орлова.

Подход, предложенный К.Е. Абульхановой-Славской. Автор предлагает концепцию «личностного времени», объединив в этой категории субъективное и объективное время человека. В этом направлении представлены такие исследования, как гипотеза о трансспективе, интегрирующей прошлое, настоящее и будущее человека (В.И. Ковалев); типология личностной организации времени на основе анализа способов реальной организации деятельности (Л.Ю. Кублицкене, О.В Кузьмина); планирование времени (В.Ф. Серенкова).

При исследовании психологического времени мы опирались на подход предложенный А.А. Кроником и Е.И. Головахой. Психологическое время, как специфическое психологическое явление в данном подходе выражается в таком показателе как психологический возраст.

Специфика же психологического возраста по сравнению с другими формами возраста может быть выражена в следующих положениях:

. психологический возраст - это характеристика человека как индивидуальности, измеряется он в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений (примером последнего является так называемый «интеллектуальный возраст», определяемый с помощью IQ). Для определения психологического возраста человека, считаем мы, достаточно знать лишь индивидуальные особенности его психологического времени.

. психологический возраст в некоторых пределах принципиально обратим, т. е. человек не только стареет в психологическом времени, но и может помолодеть в нем за счет увеличения удельного веса психологического будущего или уменьшения психологического прошлого.

. психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.

Таким образом, психологический возраст и психологическое время есть сложные составляющие человеческой индивидуальности, определяющие временной аспект переживаний личности в контексте прошлого, настоящего и будущего.

Результаты исследования выявили существенные различия в восприятии времени между юношами и людьми среднего возраста по всем параметрам психологического времени.

Можно констатировать, что для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым. В отличие от них, юноши склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются юношами, как только предстоящие. Юноши склонны оценивать собственное психологическое время как фактически нереализованное, а люди среднего возраста - в большинстве случаев ориентированы на активную реализацию. Психологический возраст приравнивается людьми среднего возраста к хронологическому, юношами - преимущественно также к хронологическому, а также отчасти рассматривается как более «молодой» по сравнению с хронологическим. При этом представители обеих возрастных групп склонны в целом оценивать темп времени как оптимальный.

Таким образом, мы можем говорить о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Восприятие времени юношами и людьми среднего возраста достоверно различается по изученным параметрам. Полученные данные позволяют говорить о том что восприятие времени имеет выраженный возрастной аспект (применительно к обсуждаемым возрастам) данный тезис может составить основу для дальнейших психологических исследований в этой области по другим параметрам психологического времени и другим возрастным категориям.

психологический время личность анкета

Библиографический список

1.Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1974.

2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2. т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 186-193.

.Анциферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы?// Психол. журнал, 1994. Т. 15.- № 3. С. 99-105.

.Арьерс Ф. Человек перед лицом смерти: Пер. с фр. - М.: Изд. группа «Прогресс» - «Прогресс- Академия», 1997.

.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III)// Избранные психологические труды. М., 1995.

.Веккер Л.М. Психика и реальность. М.: Смысл, 2003. - 843 с.

.Грмек М.Д. Геронтология - учение о старости и долголетии: Пер. с хорват. М.: Наука, 1964.

.Дьячук А.А. Время и личность в стратегической деятельности//Научно-методический вестник. Вып. 5. Красноярск: КГПУ, 2006. - С. 102-115.

.Иванова Н.В. социальные представления молодежи о жизненных перспективах и ценностях//Научно-методический вестник. Вып. 4. Курск: КГПУ, 2005.

.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1981.

.Корсакова Н.К. Нейропсихология позднего возраста: обоснование концепции и прикладные аспекты// Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. 1996. - № 2. - С. 32-37.

.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 992с.

.Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 288с.

.Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социально-психологической адаптации в позднем возрасте// Психология зрелости и старения. 1998. - № 5. - С. 34-59.

.Кроник А.А., Головаха Е.И., Пажитнов А.Л., Членов М.А. Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога. М., 1993.

.Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраста личности// Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 57-65.

.Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе// Вестник Университета РАО. 2000. - № 1.

.Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании// Психология зрелости и старения. 2000. - № 2. - С. 6-11.

.Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. - 96с.

.Меринг Т.А. О различных формах отражения времени мозгом//Психологический журнал. 1975. - № 7.

.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 458с.

.Практическая психология образования./ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

.Саганенко Г.И. Социальное время как значимый фактор эмпирической социологии//Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. - Том V. - № 4.

.Стрижицкая О.Ю. К вопросу о «неопределенности будущего» в период поздней взрослости//Психология зрелости и старения. 2005. - № 4.

.Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб.: «Питер», 2002. - 256с.

.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1991.

.Трубников Н.Н. Время человеческого бытия. М., 1987.

.Туревская Е.И. Возрастная психология. «Тула», 2002.

.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека, как личности. М.: МПСИ., 2005.

.Фельдштейн Д.И. Психология взрослости. М.: МПСИ. «Флинта», 1999.

.Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. Л. «Наука», 1988.

.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. «Гардарики УИЦ», 2007.

.Шахматова Н.Ф. Психологическое старение: счастливое и болезненное. М.: Медицина,1966.

.Шахматова Н.Ф. Старение - время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей//Психология зрелости и старения. 1998 № 2.

.Штернберг Э.Я. Геронтологическая психология. М.: Медицина, 1977.

.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М. «Тривола», 1994.

.Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). Режим доступа: #"justify">.Юрьева Л.Н. Кризисные состояния. М.,1998.

.Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. М.: «Владос», 1999.

Приложения

Приложение 1

АНКЕТА

Целью данной анкеты является изучение особенностей восприятия времени в юношеском и в среднем возрастах.

Инструкция: «Внимательно прочитайте данные вопросы и постарайтесь на них ответить».

Представьтесь, пожалуйста.

Имя________________Возраст_______________

Образование__________________Место жительства_______________

Представьте себе ситуацию, в которой вы неожиданно для себя узнаете, что возраст, зафиксированный в паспорте неверен, причем, неизвестно, в какую сторону произошла ошибка - моложе вы, в самом деле, или старше. Представив себя в подобной ситуации, попытайтесь (ориентируясь на внутреннее ощущение своего возраста) ответить на вопрос: Сколько вам лет в действительности?

_____________________________________________________________

наиболее важные события вашей жизни

а) случились в прошлом;

б) происходят в настоящее время;

в) ожидаются в будущем;

другое ______________________________________________________________

Я чаще всего…

а) не успеваю в срок выполнить запланированное;

б) успеваю сделать все раньше срока;

в) выполняю точно в срок.

Если бы у вас была возможность «попутешествовать» во времени своей жизни, то вы бы…

а) вернулись к определенным ситуациям и событиям прошлого;

б) отправились бы в ближайшее или отдаленное будущее;

в) остались бы в настоящем.

Укажите, пожалуйста, наиболее важные события, которые, по вашему мнению, ожидают вас в будущем/произошли в прошлом.

_____________________________________________________________

Выделите 15 наиболее важных событий и укажите их даты.

_____________________________________________________________________________________________________________________

Оцените каждый пятилетний интервал всей своей жизни по степени насыщенности значимыми событиями ( по 10 - балльной шкале).

_______________________________________________________________________

Время, по вашему мнению, …

а) проносится мимо вас с бешеной скоростью, его катастрофически не хватает;

б) медленно тянется;

в) движется в оптимальном темпе;

Другое _____________________________________________________

Если все событийное содержание вашей жизни (прошлого, настоящего, будущего) условно принять за 100%, то какой процент этого содержания реализован вами к сегодняшнему дню?

_____________________________________________________________

Если бы у вас была возможность вернуться в прошлое и существенно изменить сложившиеся на сегодня обстоятельства, вы бы…

а) воспользовались ею и изменили прошлое;

б) оставили все, как есть.

Спасибо за ответы!

Приложение 2

Исследование неосознаваемых целей, путей их достижения и индивидуальных особенностей.

Карта внутренней страны.

Выделите в своем расписании полчаса. Создайте условия, чтобы в течение получаса вам никто не мешал, и устройтесь поудобнее. Положите перед собой чистый белый лист (формат А4) и набор цветных карандашей.

Инструкция: Для эффективной самореализации человеку необходимо ясно и четко представлять свою цель. Однако образ цели - айсберг. Вершину его мы осознаем, но большая часть остается скрытой. И именно скрытая часть айсберга сильнее всего влияет на наши мотивы, желания, формирует наши особенности. Поэтому для эффективной работы в команде и самореализации важно исследовать скрытую часть айсберга, то есть внутренние, неосознаваемые процессы. И это совсем непросто, так как обычные тесты здесь не помогут.

Вам предстоит отправиться в путешествие в собственный внутренний мир, в страну вашего внутреннего мира.

Вы можете спросить: «Как мы отправимся туда, куда невозможно прийти, все рассмотреть, потрогать руками?» Вы совершенно правы, этой страны нет на политической карте мира, туристические агентства не продают путевок и не организуют экскурсий туда. Правда, в сказках есть указание на то, что какие-то герои побывали там и в дальнейшем достигли успеха. Помните задание: «Пойди туда, не знаю - куда, принеси то - не знаю что»? Вот сейчас вам как раз и предстоит подготовиться к подобному путешествию. Итак…

Без чего опытный путешественник не отправляется в путь? Конечно без карты. Но, скажите, видели ли вы в продаже «Карту внутренней страны»? Действительно, такие карты не продаются. Что же делать? Придется рисовать карту самостоятельно. С чего начнем?

Сначала положите перед собой лист бумаги. Теперь задумайтесь о контуре, который определяет границы страны. Контур образует силуэт страны. На что похож силуэт внутренней страны? Одни путешественники считают, что контур внутренней страны должен напоминать силуэт человека, другие рисуют символ сердца, третьи - обводят свою ладонь, четвертые изображают фантастический контур… Мудрецы говорят, что разум не поможет, что только сердце и рука путешественника знают силуэт его внутренней страны. Пожалуйста, возьмите карандаш и дайте возможность своей руке нарисовать замкнутый контур страны.

Каков ландшафт этой страны? Чтобы увидеть его, необходимо раскрасить внутреннее пространство страны, ограниченное контуром. Главное не думать долго, а просто легко выбирать карандаши и раскрашивать карту страны…Вероятно там появится особый ландшафт: горы и долины, низменности и возвышенности, реки, моря, озера, леса, долины, поляны, пустыни, болота…

Итак, карта внутренней страны готова. Это прекрасно, но скажите, пожалуйста, можно ли пользоваться этой картой? Пока что трудно. Почему? Чего-то не хватает? Для того чтобы прочитать карту, нужны условные обозначения! Обычно таблица условных обозначений помещается внизу или сбоку карты. Если ваша карта заняла весь лист, вы можете поместить таблицу обозначений на обороте листа.

Пожалуйста, сделайте на своем листе надпись «Условные обозначения, использованные на карте». Теперь вам предстоит составить таблицу условных обозначений. Каждый цвет, использованный при раскрашивании карты, вынесите в таблицу усл. обозначений в виде цветных прямоугольников. Если вы использовали красный цвет, в таблице появится красный прямоугольник и т.д.

Расположите цветные прямоугольники друг перед другом, как это обычно делают картографы. Если вы ввели специальные значки для обозначения рек, водоемов, болот, лесов, полей, гор, их также необходимо представить в таблице условных обозначений. Итак, часть всего того, что можно наблюдать на карте, у вас появилась в табл. Усл. Обозначений. Теперь необходимо присвоить каждому цветному прямоугольнику, каждому значку особое значение. Поскольку это карта внутренней страны, то и ее ландшафт будет связан с вашими внутренними процессами - мыслями, чувствами, желаниями, состояниями. Могут появиться поляны Раздумий, леса Желаний, пещеры Страхов и т.д. Это ваша страна, это ваша карта. Не стоит долго думать, первое, что приходит в голову, может оказаться самым правильным…

Итак, карта готова. Теперь по ней легко ориентироваться, особенно, если знать направление.

Что делают путешественники, собираясь в путь? Изучают карту и прокладывают маршрут своего путешествия. В первую очередь они намечают цель. Иначе зачем отправляться в путь?

Пожалуйста, возьмите яркий карандаш или ручку, внимательно рассмотрите карту и отметьте флажком цель предполагаемого путешествия. То есть место на карте в котором вы хотите оказаться. Этот значок назовем «флажок цели».

Теперь внимательно рассмотрите границы страны и отметьте особым флажком место, в котором вы планируете войти в эту страну. Этот значок назовем «флажок входа».

Итак, у вас есть два флажка: флажок цели, обозначающий место, являющееся целью вашего пути, и флажок входа, обозначающий место, с которого начнется ваш путь.

Теперь нужно проложить маршрут до цели. Посмотрите, где находится флажок цели и как к нему лучше добраться. Как вы пойдете от флажка входа до флажка цели? Пожалуйста, обозначьте свой маршрут пунктиром.

Путешествие называется путешествием, потому что предполагает возвращение домой. Проложив маршрут к цели своего пути, опытный путешественник рассматривает варианты возвращения домой, выхода из страны. Пожалуйста, рассмотрите внимательно карту и отметьте особым флажком место, где вы планируете покинуть страну. Этот значок назовем «флажок выхода». Иногда он совпадает с флажком входа, иногда - нет. Проложите маршрут от флажка цели до флажка выхода.

Итак, у вас есть карта, есть цель пути и маршрут. А значит, есть готовность к путешествию по собственной внутренней стране.

Но говорят, если подробно рассмотришь маршрут своего путешествия, то как будто бы совершишь его. Представьте себе, что вы возвратились из путешествия, положили перед собой лист бумаги и написали: «Это путешествие научило меня…» Пожалуйста, закончите фразу.

А теперь внимательно рассмотрите свой маршрут и отметьте каким-либо значком ту точку своего пути в которой, как вам кажется, вы находитесь сейчас.

Спасибо!