Психологические механизмы формирования адекватности самооценки у подростков

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОСТИ САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

.1 Современные методолого-теоретические аспекты изучения самооценки младших подростков

.2 Структура личных взаимоотношений в группе сверстников

.3 Современные методолого-теоретические аспекты изучения уровня притязаний у подростков

.4 Возрастные особенности подростков

Выводы

ГЛАВА 2

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1     Изучение уровня адекватности самооценки у подростков

3.1.1 Исследование адекватности самооценки у подростков по методике В.И. Водопьяновой

.1.2 Исследование уровня адекватности самооценки подростков

.2 Изучение уровня притязаний у подростков

.3 Изучение социального статуса в группе подростков

.4 Анализ взаимосвязи уровня самооценки и уровня притязаний подростков

.5 Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса подростков

3.6     Анализ взаимосвязи уровня адекватности самооценки подростков и оценки учителя

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В нашем динамически развивающемся обществе мы, глядя на подрастающих детей, предъявляем им высокие требования, говоря о том, какими должны быть подростки, как должны себя вести, к чему стремиться, с кем дружить и т.д. Но, чаще всего мы забываем, что в этом возрасте человек начинает формироваться как личность. Мы боремся с подростковой преступностью, необоснованной агрессией, тревожностью, неуверенностью подростков в себе, но не стоит забывать, что вовремя протянутая «рука помощи» со стороны психологической службы, да порой просто «грамотного взрослого» могут изменить ситуацию. Ведь формирование личности происходит не в один миг и порой подросток не может сам направить себя в нужное «русло», оценить себя по достоинству, добиться уважения окружающих, а затем и самоуважения. Важно создать условия подростку для формирования адекватной, полноценной, социально- активной личностью, обладающей собственным достоинством и осознающей свою само ценность, - личностью с адекватной самооценкой. Самооценка в значительной степени определяет социальную личность и прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности, а также особым образом выражает определённый уровень притязаний.

В нашей дипломной работе представлены результаты изучения психологических механизмов, формирующих адекватную самооценку подростков. Были изучены такие аспекты как самооценка, уровень притязаний и социальный статус. Самооценка - сложное, динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка выполняет важную функцию в её развитии и выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. С самооценкой тесно связано и другое личностное образование- уровень притязаний. Под ним понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек, побуждаемый мотивами, а так же устойчивая потребность в положительной оценке. В зависимости от уровня адекватности самооценки подросток определяет уровень трудности выбираемых для себя задач, а так же реагирует на успех и неудачу: при завышенной самооценке подростки на успех реагируют адекватно, а на неуспех неадекватно (выбирают ещё более сложную задачу), при низкой самооценке подростки, как правило, адекватно реагируют на неуспех, а на успех реагируют неадекватно (выбирают менее сложную задачу).

Социальный статус - не менее актуальный аспект психосоциального поведения подростков. Способность подростка мыслить на уровне формальных операций позволяет ему оценивать себя, вырабатывая адекватную манеру поведения, развивать волевые качества, это высоко оценивается сверстниками. Социальный статус- это элемент подструктуры личных взаимоотношений, один из факторов положения подростка в системе личных отношений и один из показателей как подростки принимают друг друга, как оценивают, чем мотивируют свои выборы, как относятся к своему социальному положению.

Адекватность самооценки формируется под влиянием общества, а значит она тесно связана с социальным статусом подростка, т.к. отношения в процессе постоянного общения всегда предполагают наличие статусно-ролевой структуры, в которой закреплены формальные и неформальные роли членов группы, положение личности, желательность его либо нежелательность. Социальный статус характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) индивида по сравнению с остальными членами группы и может быть определён только по взаимоотношениям, которые устанавливаются людьми в группе.

Наш интерес как исследователей был направлен, прежде всего, на изучение взаимосвязей социального статуса и уровня притязаний с самооценкой, особенности их проявлений у подростков, взаимосвязь мнения педагогов о самооценке подростков и реальной самооценки, а также взаимосвязь самооценки и успеваемости.

Наши исследования затрагивали только одну из сторон социальных отношений подростков (обучение в учебном заведении), тогда как немало важное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает семья и друзья (так, например, известно, что на самооценку мальчиков большое влияние оказывают отцы).

Вопросами формирования адекватной самооценки и её роли в развитии личности уделено большое внимание различных авторов. Формирование полноценной, социально активной, уверенной в себе личности, способной легко адаптироваться в социальной среде - было задачей не одного поколения исследователей. В трудах советских исследователей подчёркивается мысль о том, что самооценка - сложный продукт труда, познания и общения - возникает как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К.Маркса о том, что человек сначала смотрелся как в зеркало в другого человека ;лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Пётр начинал относиться к себе как к человеку . Советская школа была представлена такими учёными как Божович Л.И. (1968), Ананьев Б.Г. (1969), Рубинштейн С.Л. (1959), Кондратьев (1960), Слободчиков В.И. (1985) и другие. Рассматривая самооценку подростков, следует сказать о важности формирования адекватного уровня. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень притязаний, способствуют развитию неуверенности в себе, в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой подростка другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Возможно, наше исследование поможет ярче высветить взаимосвязи и причины нарушения адекватности самооценки и внесёт свой вклад в современный подход к решению данной проблемы.

Цель исследования: Изучить взаимосвязь адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков, изучить взаимосвязь уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков.

Задачи исследования:

- изучение методолого-теоретических аспектов самооценки, уровня притязаний, социального статуса подростков

исследование уровня адекватности самооценки, уровня притязаний и социального статуса у подростков

проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков с помощью методов статистической обработки данных

проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков с помощью методов статистической обработки данных

проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их оценки педагогом с помощью методов статистического анализа

проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их успеваемости в колледже с помощью методов статистического анализа.

Объект исследования: личность подростка.

Предмет исследования: особенности самооценки, уровня притязаний, социального статуса у подростков и взаимосвязь между ними.

Гипотеза исследования: можно предположить наличие прямой зависимости уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков.

Методологической основой нашего исследования явились:

научно- теоретические положения о структуре личности (Божович Л.И., Ананьев, Леонтьев, Фельдштейн)

теория развития личности в онтогенезе;

личностно - центрированный подход в изучении личности.

В работе использованы следующие методы исследования:

. теоретические методы

- анализ литературы

изучение документации

сравнительный анализ полученных данных

2. экспериментальные методы

- наблюдение (систематическое, несистематическое, включенное,

открытое)

эксперимент (естественный, контактирующий)

тестирование

социометрия

интервью (свободное, глубинное)

. методы статистического анализа данных:

вычисление коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Наша работа в основе имеет следующие принципы:

. общефилософские

- развития

детерминизма

2. психолого-педагогические

- доступности

гуманности

3. нами были сформулированы так же собственные принципы:

- осознанности той информации, которую мы доносим

эмпатичности.

ГЛАВА 1

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Современные методолого-теоретические аспекты изучения самооценки подростков

Вероятно ни один аспект психологии юношеского возраста не привлекал к себе такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось вопросам Я-концепции, самооценки и идентичности. Часть личности человека, которая им осознается, называется Я. Я-концепцию можно определить как сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом себя, т.е. мысли и мнения о себе. Эриксон называл Я-концепцию «идентичностью эго» индивида или согласованным самовосприятием индивидом своей личности.[40]

Первым шагом на пути формирования Я-концепции является осознание того, что человек - это отдельный от других индивид. При формировании Я-концепции происходит развитие представлений о себе. Я-концепция - это то, что видит индивид, когда смотрит на себя с различных точек зрения, т.е. как он сам определяет свои внешние данные, личностные качества, черты, роли и социальный статус. Можно сказать, что Я-концепция - это система установок по отношению к самому себе. Это идентичность или личная идентичность индивида, которая является совокупностью его самоопределений или образов Я.

Я-концепцию часто описывают как глобальное понятие, т.е. общее отношение человека к самому себе. Но ее можно рассматривать и как совокупность множества Я-концепций, каждая из которых сформирована к какой- либо роли. Таким образом, человек может оценивать себя в качестве сына или дочери, учащегося, спортсмена и т.д. Концепции различных аспектов личности могут отличаться друг от друга, что помогает объяснить разницу в поведении индивида в разных ролях.[5]

Многие психологи подчеркивают, что полное развитие личной идентичности невозможно до тех пор, пока подросток не достигнет стадии формальных операций в своем когнитивном развитии. Ведь именно на этой стадии становятся возможными размышления о самом себе. Подростки собирают информацию, которая позволяет им оценивать самих себя. На основе полученных данных они формируют представления о себе, в дальнейшем свои ощущения и оценки они проверяют посредством экспериментов и во взаимоотношениях с другими людьми. Они сравнивают себя с собственными идеалами и идеалами других.

Формирование адекватной Я-концепции очень важно. Рут Стренг [26] выделила 4 основных аспекта Я:

1. Существует общая, основная Я-концепция, т.е. представление подростка о собственной личности, а также статусы и роли во внешнем мире.

2. Существует индивидуальные временные или переходные Я-концепции, которые зависят от ситуации, настроения, временных переживаний.

3. Существует социальное Я подростка: его представления о том, что о нем думают другие люди, эти представления влияют на мысли подростка о себе. Представления о том, как его воспринимают другие окрашивает взгляды подростка на себя. Основной частью Я-концепции является чувство социального статуса, т.е. текущее или будущее положение в социальной системе в представлении индивида.

4. Существует идеальное Я, т.е. то, каким подросток хотел бы стать. Эти представления могут быть реалистическими, завышенными или заниженными. Заниженное идеальное Я препятствует достижениям, завышенный образ идеального Я может привести к фрустрации и снижению самооценки. Реалистические Я-концепции способствуют принятию самого себя.

Составив представление о себе, подросток должен оценить полученную картину. Как он оценивает самого себя в собственном восприятии? Способствует ли эта оценка самоприятию и самоодобрению, появлению чувства собственной ценности? Если да, то его самооценка достаточна для того, чтобы принять самого себя и жить с этими представлениями о себе. Поскольку людям необходима самооценка, то должна существовать связь между Я-концепцией и идеальным Я.

Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Хотя та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Напротив термин «самооценка» непосредственно указывает на свое понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент. В случае же с самооценкой те или иные качества определяются как хорошие или плохие, субъект оценивает себя по этим качествам, сравнивая их с другими. Важно и то, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооценку), а другим - в негативном (и тогда они снижают самооценку).[14]

Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно следует учесть, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия.

Рассматривая вопрос о девиациях в личностном развитии и вводя понятие пограничной личностной структуры, Е.Т.Соколова [26] определяет последнюю как сложившийся в патогенных семейных условиях ригидный паттерн (стиль, интра- и интерпсихических связей), системаобразующие радикалы которого - психологическая недефференцированность и зависимость - характеризуют три важные составляющие его структуры: образ Я, стратегии саморегуляции и коммуникации. При рассмотрении нестабильности самоотношения как системообразующего фактора при пограничных личностных расстройствах (особенно в подростковом возрасте) исследователем изучались изменения системы самооценок, степень конфликтности мотивации. Сформулирован вывод о том, что мотивационные конфликты и низкая дифференцированность когнитивной и аффективной «образующих» самосознания являются основным источником нестабильности самоотношения. Одной из важнейших особенностей «пограничного сознания», сознания малодифференцированного, является невозможность существования в субъективной картине мира с ее синхронностью образов «хорошего» и «плохого».

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на противоречивость данных о несовершеннолетних правонарушителях практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с ассоциальным и деликвентным поведением подростка. Споры сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя - завышенный или заниженный. Наиболее распространенной позицией является представление о завышенной самооценке у подростков-деликвентов. Другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных, утверждает, что уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков.

В ряде исследований показано, что у молодых преступников и тех ,кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция - отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Предполагают, что самооценка у подростков-деликвентов находится в противоречии с оценкой социума (родителей, педагогов, класса и т.д.). Чаще внешняя оценка неизменно ниже самооценки подростка (даже если последняя достаточно адекватна). В этом заключается пусковой механизм деликвентости, толчок к ассоциальному поведению личности.

Потребность в уважении, признании является одной из важнейших потребностей личности. В некоторых концепциях она относится к ее базовым, фундаментальным потребностям. Блокирование реализации этой потребности рассматривается автором концепции общего адаптационного синдрома Г.Селье в качестве мощного фактора дистресса.[32] Подчеркивается, что человек нуждается в признании, будучи не в силах вынести постоянных порицаний, этого сильнейшего дистрессора, делающего любой труд изнурительным и вредным. Все эти концепции справедливы для личности подростка с учетом характерного для этого возраста кризиса идентичности и его острого переживания. В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само) уважении остается нереализованной, развивается ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. В это среде подростка ценят и постоянно подтверждают это вербально и невербально, что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно и к состоянию комфорта от принадлежности к группе.

Самоуважение называют «условием выживания души»; оно является компонентом человеческого существования, придающей ему чувство собственного достоинства. Самооценка растет в процессе взаимодействия с людьми, когда Я оказывается для кого-то значимым [16].

По результатам исследований оказалось, что у девочек самооценка выше, чем у мальчиков одного с ними возраста; самооценка подростков выше, чем у старших; влияние значимых других на самооценку юношей с возрастом уменьшалось, влияние значимых других на самооценку девушек с возрастом увеличивалось. Самое большое влияние на самооценку девушек оказывали друзья, а на самооценку юношей - отцы [43].

Эмоциональный фон отношений в семье подростка связан с высоким уровнем самооценки. Для формирования позитивной самооценки не столь важно, является ли семья полной, вновь созданной или разведенной. Главное значение имеет то, счастливая эта семья или нет, дружная или конфликтная. Как правило самооценка подростков из семей с низким социальноэкономическим статусом ниже, чем у подростков с более высоким статусом, но многое зависит от самооценки родителей, которая передается детям [13].

Таким образом, изучив современные методолого-теоретические аспекты изучения уровня адекватности самооценки у подростков можно сделать следующие выводы: этот аспект очень актуален, для формирования самооценки, для оценки самого себя у личности должны сформироваться представления о себе, оценка себя, должно сложиться мнение о себе и произойти осознание себя. Эта осознаваемая часть личности называется Я. Оценка, осознание, самовосприятие личностью себя называется Я-концепцией. Я-концепция это то, что видит индивид, когда смотрит на себя с различных точек зрения, т.е. как он сам себя определяет. Я-концепция это система установок по отношению к себе, личная идентичность индивида. Я-концепция состоит из множества Я-концепций, каждая из которых сформирована по отношению к какой-либо роли. Формирование личной идентичности невозможно до тех пор, пока подросток не достигнет стадий формальных операций в своем когнитивном развитии [52]. Выделено 4 аспекта Я:

1. Существует общая основная Я-концепция.

2. Существуют индивидуальные временные или переходные Я-концепции.

3. Существует социальное Я подростка.

4. Существует идеальное Я.

Составив представление о себе, подросток оценивает самого себя, свои способности, возможности, умения со своим идеалом и, в зависимости от того, способствует ли эта оценка самоприятию и самоодобрению формируется самооценка. Несмотря на то, что существует связь между Я-концепцией и самооценкой, эти психологические понятия имеют отличия. Так Я-концепция- это набор описательных черт, а самооценка указывает на свое понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент [51].

Самооценка относится к центральным образованиям личности и в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и формируется под влиянием социума.

Е.Т. Соколовой был сформулирован вывод о том, что мотивационные конфликты, низкая дифференцированность когнитивной и аффективной «образующих» самосознания являются основным источником нестабильности самоотношения[26].

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Рассматривая самооценку подростков-деликвентов и взаимосвязь их самооценки с ассоциальным поведением,были сформулированы 2 точки зрения, одна из которых утверждает, что уровень адекватности самооценки у этих подростков высокий, другая - низкий. Предполагают, что самооценка у этих подростков находится в противоречии с оценкой социума. Следует учесть, что переживаемый в этом возрасте кризис идентичности очень остро отражается на личности подростка. Ему необходимо чувствовать себя значимым, уважаемым. Если эта потребность не реализована, то возможность попадания подростка в плохую компанию, где он будет значимым - велика[44].

По результатам исследований на самооценку подростка влияет семья, ее психологический климат, близость либо отдаленность с родителями, социальный статус семьи и влияния значимых других людей на личность подростка.

.2 Структура личных взаимоотношений в группе сверстников

Дифференцированный анализ взаимоотношений в группе всегда предполагает определенную классификацию элементов выделенной для изучения подсистемы. В каждой из подсистем взаимоотношений существует своя статусно-ролевая структура, в которой закреплены формальные и неформальные роли членов группы, их положение в ранговом распределении относительно характерной для нее эмоциональной шкалы ценностей. Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие «позиция», в котором слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, рефлексия, интелектуально-эмоциональный отклик личности, который выражается в осознании и переживании этого своего положения [21].

Внутренняя позиция по Л.И. Божович представляет собой систему, которая «складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому себе». В понятие «позиция» включается и объективное положение подростка, и его отношение к положению, и его притязания в данной области. Положение в группе интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы. При чем социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы [6].

Другим фактором положения является взаимность межличностных установок индивида. Осознание, переживание своего положения и взаимоотношений, а также притязаний в этой области - третий элемент в структуре позиций личности в подсистеме личных отношений. Социометрический статус близок к личному статусу, представляющему собой положение, которое человек занимает в первичной группе в зависимости от того, как он оценивается в качестве человеческого существа. Личный статус, как и положение человека в обществе, есть социальный процесс, и он может быть определен только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются людьми в группах.

В социометрическом опросе личность оценивается как желательный партнер по деятельности. Анализируя социометрические критерии важно увидеть, что при сильном и неопределенном критерии выбора выявляется обобщенное эмоционально-оценочное отношение выбирающего к выбираемому. Следовательно, социометрический статус измеряется числом полученных выборов. Чем больше сверстников выбирают данного индивида, тем выше его социометрический статус. Соотношение числа членов группы, получивших разное число выборов квалифицируется как статусная структура личных взаимоотношений.

В зарубежной социометрии выработана специальная терминологическая система, описывающая уровни статуса. В соответствии с количеством полученных выборов испытуемых относят к категории «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых» и «отверженных» [22].

Термином «звезда» обозначают индивидов, которые получают наибольшее количество выборов. По выражению Марено эти люди «привлекают столько выборов, что они захватывают центр сцены, подобию звезде». Это те люди, которые получили больше выборов, чем можно ожидать по теории вероятностей.

Если количество выборов, полученное членом группы находится ниже среднего уровня, его относят к категории «пренебрегаемых». К «изолированным» относят тех испытуемых, которые в эксперименте не получили ни одного выбора. «Изолированные» трактуются как «инородные тела» или «социальные островки». «Отверженными» считаются испытуемые, которые в эксперименте, где используются отрицательные критерии, получают отрицательные «выборы» [24].

Психологический смысл различных категорий социометрического статуса становится ясным в контексте сформулированной ранее позиции подструктурной модели группы. Необходимо учитывать, что социометрический статус является элементом подструктуры личных взаимоотношений и его уровни описывают положение члена группы именно в этой подсистеме.

Личность может иметь другое положение в других групповых подструктурах. В связи с этим нельзя, к примеру, отождествлять понятие «лидер» и понятие «звезда». Лидерство относится к подсистеме общих, а не личных взаимоотношений. «Звезда» т.е. наиболее эмоционально притягательный член группы не обязательно выступает в качестве доминирующего в процессе общения. Точно также «лидер» не обязательно является социометрической «звездой». «Звезда» чаще всего исполняет другую социальную роль - «любимец класса». Эти избранники коллектива не обязательно являются его лидерами. «Лидер» - это вожак, это человек, который сознательно и активно ведет других к достижению определенной цели [46].

Группа предъявляет разные требования к качествам личности тех и других. В то же время не исключено, что «лидер» может одновременно быть и социометрической «звездой». Также можно рассмотреть и статус «изолированный». Так он не означает, что данный член группы реально не общается со сверстниками. Он означает лишь, что в ситуации выбора ни у кого из товарищей по группе по отношению к нему не обнаружено симпатии. Подчеркивая возможные различия статусов в разных подструктурах, следует иметь в виду глубокие и неразрывные взаимосвязи этих структур, а следовательно и статусов. Члены группы с высоким социометрическим статусом в процессе общения находятся чаще всего в более благоприятном положении, чем тот, у кого социальный статус низок. Соответствия здесь того же порядка, как и соответствия социометрических результатов и реального общения членов группы [43].

Положение личности в подсистеме личностных взаимоотношений определяется не только ее статусом, но и взаимностью, симметричностью отношений с другими членами группы. Следовательно, структура личных взаимоотношений складывается из двух главных переменных - социометрического статуса индивида и показателя взаимности его отношений, которое в социометрическом опросе фиксируется как взаимный выбор. Феномен взаимности симпатий, эмоционального предпочтения, межличностной установки, проявляющейся во взаимном выборе, может быть проанализирован с двух взаимосвязанных точек зрения:

1. Собственно личностный аспект: наличие или отсутствие взаимности, полнота насыщения, под которой можно понимать число взаимных выборов, очередность взаимного выбора, постоянство взаимности и других показателей, являющихся важной характеристикой состояния взаимоотношений личности с другими членами группы.

2. Групповой аспект, который традиционно выдвигается на первый план суммарное выражение взаимности, зафиксированное в данной группе - считается одним из важнейших параметров, измеряющих состояние межличностных отношений.

Как личностный показатель взаимность играет весьма существенную роль в формировании эмоционального самочувствия человека в группе. Трудно сказать, что в действительности острее переживается человеком - число предпочтений, адресованных ему или взаимность, статус или взаимность. На сознательном уровне испытуемые оценили взаимность как нечто более ценное для себя, чем статус [21].

Анализ взаимности как группового показателя тесно связан с такими же характеристиками группы как «групповая сплоченность», «организованность». Логический анализ и экспериментальные данные свидетельствуют о связи уровня взаимности отношений с уровнем социометрического статуса. На самом деле, чем больше выборов получает индивид, тем выше вероятность возникновения взаимности. Например, у человека, который сделал три выбора, а получил три или четыре и т.д. больше шансов получить взаимность, чем у того, кто, сделав три выбора, получил один или два. У тех, кто не получил не одного выбора, разумеется, нет никаких шансов на взаимность. Члены группы без взаимных выборов находятся в низких социометрических категориях. Это объясняется тем, что подростки с низким статусом тянутся к членам группы с высоким статусом и не выбирают равных себе по статусу. Лица же с высоким статусом их не выбирают. Таким образом, испытуемые с низким статусом остаются без взаимности [21].

Представляют интерес мотивировки данные своему выбору младшими подростками. Эти характеристики объектов выбора не могут считаться доказательством действительного наличия у них определенных особенностей. Аргументы, которые были приведены испытуемыми в исследованиях психологов, не должны рассматриваться в качестве подлинных мотивов выбора. Эти мотивы могут либо не осознаваться в полной мере, либо по разным причинам преднамеренно искажаться [22].

В подростковом возрасте структура мотивировок отличается от других возрастных групп. Значительную роль играют указания на нравственно-психологические черты личности товарища - «волевой», «честный», «смелый» и т.д. В качестве мотива уже появляются высказывания, свидетельствующие об осознании потребности внутреннего общения, сопереживания. Также мотивировки морального характера привлекаются подростками и для обоснования своего нежелания выбрать того или иного одноклассника - «лень», «лживость», «не честность», «завистливость».

Как отмечают психологи, для того чтобы завоевать благоприятное положение в классе ребенку необходимо обладать многими положительными качествами, для того чтобы попасть в число не популярных, изолированных, ему достаточно обладать одной - двумя отрицательными чертами. Эту особенность в подростковом возрасте, как правило, связывают с нравственным обликом личности. Среди черт личности подростка, выступающего как объект симпатии, выделяют в первую очередь эмоциональные качества (чуткость, отзывчивость, скромность); во вторую - волевые качества личности; в третью - интеллектуальные. В ряде других исследований были получены результаты, подтверждающие, что на всех возрастных этапах волевые черты оказывают значительное влияние на социометрический статус индивида. Была обнаружена высокая корреляция между степенью развития волевых качеств и популярностью в коллективе: высокое развитие волевых черт связано с высоким статусом; низкое, а также отрицательные черты - с низким статусом.

Важно отметить, что подростки, занимающие крайние положения в системе внутриколлективных отношений, характеризуются повышенной сензитивностью к отношениям. Сензитивность по-разному детерминирует поведение подростков с высоким и низким статусом. Если первые стремятся адекватно изменить свое поведение, то вторые проявляют неадекватные аффективно-защитные реакции или уходят из ситуации общения. Различия обнаруживаются и в том, что популярные подростки проявляют интерес не только к характеру отношений со сверстниками, но и к содержанию совместной деятельности, к ее процессу и результату. «Непопулярные» преимущественно акцентированы на отношениях. Если отношения их не удовлетворяют, деятельность теряет для них смысл и интерес, и они прекращают ее. Так можно сделать вывод, что подростки с высоким статусом проявляют деловую направленность, а «непопулярные» - личную. Таким образом, изучив структуру личных взаимоотношений в группе подростков можно сделать вывод о том, что отношения в процессе постоянного общения всегда предполагают наличие определенной статусно-ролевой структуры, в которой закреплены формальные и неформальные роли членов группы, «позиции» членов группы, положения личности, рефлексия и переживания ею своего положения.

Внутренняя позиция подростка складывается на основе представлений о себе, своих возможностях и положении в группе сверстников. Социометрический статус - один из факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) индивида по сравнению с остальными членами группы. Социометрический статус близок к личному статусу, который и есть социальный процесс и который может быть определен только в связи с взаимоотношениями, которые устанавливаются людьми в группах. В социометрическом опросе личность оценивается как желательный партнер по деятельности и, следовательно, социометрический статус измеряется числом выборов данного индивида сверстниками. Существуют следующие уровни статуса: «звезды», «изолированные», «пренебрегаемые», «отверженные». Количество выборов позволяет отнести индивида к определенному статусу. Личность может иметь и другое положение в других групповых подструктурах и нельзя отождествлять понятия разных подструктур, хотя они могут иногда совпадать. Положение личности в группе определяется не только ее статусом, но и отношением с другими членами группы - взаимностью, которая рассматривается с двух точек зрения:

1. Собственно-личностный аспект

2. Групповой аспект

Взаимность играет существенную роль в формировании эмоционального самочувствия человека в группе. Высокий показатель взаимности связан с высоким социометрическим статусом [35].

Мотивировки данные своему выбору младшими подростками не могут быть рассмотрены как абсолютно- подлинные мотивы выбора. Значимую роль в выборе играют нравственно-психологические черты личности товарища, потребности общения с ним, его способность к сопереживанию. На социометрический статус личности оказывает влияние: эмоциональные качества, волевые качества, интеллект личности. Подростки, занимающие крайние положения в системе внутриличностных отношений, характеризуются повышенной сензитивностью в отношениях со сверстниками.

.3 Современные методолого-теоретические аспекты изучения уровня притязаний у подростков

Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек, побуждаемый данным мотивом. В свою очередь в уровне притязаний можно различать несколько взаимо- связанных сторон. Во-первых, это степень трудности тех задач, которые человек ставит перед собой, считая, что он с ними справится и может осуществить. В этом смысле понимал уровень притязаний Хоппе. [7]. После того как поставленная задача выполнена, результат может оказаться ниже задуманного. Такое расхождение между достигнутым и задуманным или кажется человеку случайным, не соответствующим его действительным силам и возможностям, или же человек осознает, что его возможности ниже того, что он первоначально задумал. Следовательно, уровень притязаний характеризуется также той степенью расхождения между задуманным и выполненным, которое человек считает соответствующим его силам и способностям. Это второй смысл термина уровня притязании. И, наконец, уровень притязаний характеризуется такой степенью трудности задачи, выполнение которой приносит человеку удовлетворение. [16]

Если подросток стремится к очень высокому уровню достижений (низкий уровень притязаний в первом смысле), то от этого, естественно, страдает успешность выполнения, а, следовательно, и степень приспособления к деятельности. Успешность выполнения страдает и в том случае, когда подросток претендует на выполнение таких задач, которые выше его возможностей (нереалистический уровень притязаний во втором смысле). Но приспособление личности к деятельности заключается не только в успешности выполнения, но и в удовлетворенности своей деятельностью. Так, например, боясь ответственности и риска, подросток может согласиться на работу меньшей степени трудности и успешно с ней справится. Однако, если при этом он будет постоянно неудовлетворен своими скромными оценками, то и в этом случае приспособление к деятельности не достигается. Поэтому не меньшее значение имеет третья сторона уровня притязаний - уровень тех достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться. [3]

Один из механизмов приспособления личности к деятельности заключается в том, что уровень притязаний изменяется в зависимости от успеха или не успеха. Если благодаря положительному отношению к деятельности и положительным мотивам подросток ставит перед собой задачи, несоответствующие его возможностям, то при определенных условиях в результате повторных неудач, он снижает уровень требований к себе до тех пор, пока не добивается успеха и получает удовлетворение. Точно также наоборот, если благодаря недостаточно активному положительному отношению к деятельности поставленные задачи ниже возможностей подростка, то в результате повторных достижений при определенных психологических условиях повышается уровень требований к себе, проявленное усилие для ее выполнения вызывает удовлетворение. Тем самым усиливает положительное отношение к деятельности.

Однако, этот путь приспособления осуществим лишь при целом ряде условий. Сам по себе объективный результат деятельности еще не определяет переживание успеха или неуспеха. Достигнутый результат вызывает наибольшее удовлетворение или, наоборот, неудовлетворение только при наличии достаточно положительного отношения или мотива. [34] Поэтому, если для выполнения определенной деятельности подростка имеются достаточные возможности, но отсутствуют положительное отношение, т.е, мотивы, то приспособление не может быть достигнуто путем изменения уровня притязаний.

Кроме того, переживания успеха или неуспеха зависит не только от положительного отношения к деятельности и положительных мотивов. В большинстве случаев для данной деятельности имеются определенные социальные нормы достижений, например, норма выработки, критерии отметок и т. д. Поэтому переживания успеха или неуспеха и последующее изменение уровня притязаний зависит от сопоставления достигнутых результатов и социальных норм достижений. При этом наибольшее влияние оказывает не словесная формулировка этих социальных норм для данных заданий, а реальные результаты, достигнутые социальной группой при выполнении данных заданий. Свои достижения подросток сопоставляет с достижениями социальной группы,к которой он принадлежит… В связи с этим находится третье условие переживания успеха или неуспеха. В одной и той же деятельности существуют различные социальные нормы достижений для разных социальных категорий в зависимости от должности, специальности, квалификации.[37]

Переживание успеха или неуспеха зависит также от самооценки подростком своих возможностей. Если достижения значительно ниже того, что подросток считает возможным для себя, то они не переживаются как успех, а если неудачно выполняется задача, которую подростки считают выше своих возможностей, то она не переживается как неуспех. Поэтому удачное выполнение чрезмерно легкой и неудачное выполнение чрезмерно трудной задачи не отражается на последующем выборе степени трудности. [44]. В связи с этим находится то, что влияние успеха и неуспеха на выбор степени трудности задачи (первая сторона уровня притязаний) в большей степени зависит от самооценки…

В зависимости от адекватности или неадекватности самооценки изменяется влияние успеха или неуспеха на последующий выбор степени трудности задачи. Только у подростков, правильно оценивающих свои возможности, наблюдается адекватная реакция на успех и неудачу. После успеха они повышают уровень трудности задачи, а после неуспеха понижают. Подростки, переоценивающие свои возможности, на успех реагирую адекватно, т.е. повышают уровень трудности задания, а на неуспех неадекватно, т.е. выбирают задачу еще более трудную. Подростки, недооценивающие свои возможности, наоборот, на успех реагируют адекватно, т.е. выбирают задачу менее трудную, а на успех реагируют неадекватно, т.е. тоже выбирают задачу менее трудную. [7] Кроме того, существенное значение имеет и степень устойчивости самооценки. Естественно, что при неустойчивой самооценке подростки реагируют на успех или неуспех гораздо более интенсивной эмоциональной реакцией.

Это показывает, что успешное приспособление к деятельности путем изменения уровня притязаний легче всего осуществляется только тогда, когда личность правильно оценивает свои возможности. Если же она их переоценивает или недооценивает, то приспособление становится более трудным или невозможным. Поэтому одно из важнейших приспособлений личности к деятельности путем изменения уровня притязаний заключается в формировании адекватной самооценки [14].

Дальнейшее осложнение влияния успеха и неуспеха на приспособление связано с тем, что степень трудности задания, которую выбирает подросток, зависит не только от испытываемого удовлетворения или неудовлетворения результатами выполнения. Можно предположить, что выбирая задание в соответствии со своими возможностями, подросток иногда не удовлетворен самими своими возможностями. Поэтому задание, правильно выбранное в меру его сил и успешно им выполненное, тем не менее, его не удовлетворяет. Расхождение между объективно достижимым для подростка и субъективно желательным приводит к неудовлетворению, что и является основным признаком неполного и неустойчивого приспособления личности к деятельности. Приспособление в этом случае достигается постольку, поскольку подросток успешно справляется с деятельностью, и не достигается постольку, поскольку он не испытывает удовлетворения деятельностью. Такое неполное приспособление может стать источником острого психологического конфликта. В результате его и возникает большая или меньшая деформация личности - нарушение ее целостности и гармоничности, или же в результате происходит такое развитие и совершенствование возможности подростка, которое позволяет преодолеть расхождения между достижимым и желательным. [16]

Отсюда вытекает, что выбор степени трудности задания определяется не только ожидаемым удовлетворением или неудовлетворением при его выполнении, но и субъективной оценкой вероятности выполнения.

Уровень трудности выбираемой задачи зависит от уровня достижений, которым подросток в состоянии удовлетвориться. При прочих условиях, допустив равные возможности у сравниваемых людей, нужно признать, что приспособление к деятельности будет протекать значительно труднее при высоком уровне притязаний в третьем смысле этого слова. [31].

Преобладание стремления к успеху или избегания неуспеха точно также зависит от некоторых свойств темперамента.

Так, например, у высокотревожных и интровертированных преобладает стремление избегать неудачи. У низкотревожных и экстравертированных преобладает стремление к успеху. Оно зависит также от свойств личности. Преобладающим мотивом в стремление к достижению может быть желание испытать или утвердить ценность личности. Такого рода мотив обозначается как «ориентация на «я». При «ориентации на «я» преобладает стремление к успеху. Или же преобладающим мотивом может быть желание добиться объективно ценного результата(«ориентация на задачу»). При «ориентации на задачу» преобладает стремление избежать неудачи. Естественно, что в случае приблизительного равенства возможностей приспособление к деятельности легче достигается у экстравертированных, не тревожных и ориентированных на задачу.

Поскольку изменение уровня притязаний зависит от свойств темперамента, приспособление к деятельности этим путем всегда имеет индивидуально своеобразный характер. Необходимо искать или создавать такие ситуации, при которых изменение уровня притязаний для данного темперамента наиболее осуществимо. Что же касается свойств личности, от которых зависит изменение уровня притязаний, то все они - начальный уровень притязаний, адекватность самооценки, ориентация на «я» или «на задачу» - выражают направленность личности.

Следовательно, одно из важнейших условий приспособления личности к деятельности путем изменения уровня притязаний - формирование социально ценной, положительной направленности [37].

Таким образом, изучив современные методолого-теоретические аспекты уровня притязаний можно сделать следующие выводы.

Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек. Уровень притязаний содержит в себе несколько сторон:

1.  Степень трудности тех задач, которые подросток ставит перед собой, считая, что справится с ними;

2.  Степень расхождения между задуманным и выполненным, которое подросток считает соответствующим его силе.

3.       Степень трудности задач, выполнение которых приносит подростку удовлетворение.

Усиленность выполнения задач может быть низкой при стремлении к очень высокому уровню достижений и если трудность задач выше возможностей подростка. Боязнь ответственности, риска, а также неудовлетворения своей деятельностью ведет к снижению уровня притязаний.

Уровень притязаний может меняться в зависимости от успеха или неуспеха в выполнении задач и сопоставления с достигнутыми результатами группы (класса) или социальными нормами воспитания.

Три условия переживания успеха или неуспеха:

1.  Выбранная задача не соответствует возможностям подростка;

2.       Отсутствует положительное отношение к деятельности;

.         Достижения группы или социальные нормы достижений существенно отличаются от результатов подростка.

Переживание успеха или неуспеха зависит от уровня адекватности самооценки подростком своих возможностей, так же от уровня адекватности самооценки зависит последующий выбор трудности задач, естественно, при неустойчивой самооценке реакция на успех или неуспех более интенсивная.

Источником психологического конфликта может стать расхождение между объективно достижимым для подростка и субъективно желательным и неполное приспособление к деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что выбор степени трудности задачи определяется не только ожидаемым удовлетворением ил неудовлетворением, но и субъективной оценкой вероятности выполнения, а так же уровнем достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться.

Изменение уровня притязаний также зависит от свойств темперамента, свойств личности, направленности.

1.4 Возрастные особенности подростков

Отрочество и юность образуют переходный период между детством и взрослостью. Биологическими признаками наступления отрочества являются заметное увеличение скорости роста, быстрое развитие репродуктивных органов и появление таких вторичных половых признаков, как волосы на теле, увеличение количества жировых отложений и мышечной массы, а также увеличение и созревание половых органов. Некоторые изменения встречаются как у мальчиков, так и у девочек: увеличение роста, возрастание силы и выносливости. Пубертат - достижение половой зрелости. У девочек на это указывает наступление первой менструации, у мальчиков - первое семяизвержение. Происходит увеличение размеров костей мышц, рост которых вызывается одним и тем же набором гормонов. В период отрочества разные части тела развиваются с различными скоростями. Обычно к этому времени голова уже перестает увеличиваться в размерах, достигают взрослых размеров стопы, кисти рук, увеличивается длина рук и ног. За ростом конечностей следует рост тела в ширину, в последнюю очередь происходит полное развитие плеч. Еще одним изменением является увеличение размеров и активности сальных желез кожи, а также развивается новый вид потовых желез, что ведет к усилению запаха тела [26].

Этими морфо-функциональными изменениями управляют гормоны. Они влияют на рост подростка, в пубертатный период их уровень резко повышается. Каждый гормон влияет на определенный набор мишеней или рецепторов. Два отдела головного мозга - гипоталамус и гипофиз - поддерживают тонкое и сложное равновесие между гормонами, вырабатываемыми эндокринными железами. Гипоталамус - инициирует процессы роста и репродукции в подростковом возрасте. Гипофиз - несколько разновидностей гормонов, в том числе и трофические гормоны. Скорость развития мальчиков и девочек различна. В среднем у девочек скачек роста и другие различия происходят примерно на 2 года раньше, чем у мальчиков [4].

После скачка роста вторым значительным биологическим изменением у мальчиков является развитие репродуктивной системы. У мальчиков ускоряется рост яичек и мошонки, появляются вторичные половые признаки. В этот период имеет место увеличение размеров сердца и легких [4].

У девочек первым признаком полового созревания обычно является набухание сосков. Одновременно происходит развитие половых органов. Менструация фактически появляется последней в ряду пубертатных изменений.

На протяжении отрочества продолжается развитие мыслительных процессов и как следствие - расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. Пиаже определил абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Согласно его теории, этот новый вид интеллектуальной обработки данных носит абстрактный, умозрительный характер и свободен от рабского «здесь и сейчас». Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми, которые могли бы произойти или не произойти. Подростки проявляют большую склонность относиться ко всему как просто к одному из вариантов возможного. Мышление на уровне формальных операций требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но также вещами, противоречащими фактам [1].

Подростки обладают также возрастной способностью планировать и предвидеть. Таким образом, мышление на уровне формальных операций можно охарактеризовать как процесс второго порядка. Мышление первого порядка выявляет и исследует связи между объектами, мышление второго порядка включает в себя мысли о мыслях, поиск связи между отношениями и маневрирование между реальностью и возможностью. Тремя существенными свойствами подросткового мышления являются:

1.  Способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения проблемы.

2.       Способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую.

.         Способность объединять и разделять переменные гипотеко-дедуктивным образом.

Сторонники информационного подхода обращают внимание на совершенствование у подростков тех умений, которые принято называть метопознанием. Метопознание включает в себя несколько умений, таких как способность, размышлять о мыслях, формировать стратегии и планировать. В результате появления этих новых когнитивных способностей подростки, учатся анализировать и сознательно изменять процессы своего мышления. С точки зрения информационного подхода, когнитивное развитие юности включает в себя следующее:

1. Более эффективное использование отдельных механизмов обработки информации, таких как ее сохранение в памяти и перенос.

2. Развитие более сложных стратегий для различных типов решения задач.

3. Более эффективные способы получения информации и ее хранение в символической форме.

4. Развитие исполнительных функций более высокого порядка, в том числе планирование и принятие решения, проявление гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев [27].

Р. Стенберг [26] разделил интеллект на три компонента или механизма обработки информации, которые можно оценивать по отдельности. По мнению Стенберга, каждый из этих компонентов несет свою собственную функцию:

1.    Метакомпоненты - процессы управления высшего порядка для планирования и принятия решения. Примерами таких процессов является способность выбирать определенную стратегию запоминания и осуществлять контроль за качеством заучивания наизусть.

2.       Компоненты исполнения - процессы, используемые для осуществления задач.

.         Компоненты приобретения (сохранения) знаний - процессы, используемые при усвоении новой информации.

За счет появления новых и совершенствования старых умений диапазон мышления подростков становится значительно шире, а содержание мышления - богаче и сложнее. Поскольку подростки теперь могут рассматривать противоречащие фактам ситуации, для них часто новым увлечением становится чтение научной фантастики. Абстрактное мышление оказывает влияние не только на изучение математики, но и на то, как подростки анализируют социальный мир. Это приводит к тому, что подростки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них новой формы эгоцентризма. На протяжении юности подростковый эгоцентризм обычно идет на убыль, т.к. в этом возрасте юноши и девушки начинают осознавать, что они не находятся в центре внимания всего мира [37].

Способность рассуждать на высоком моральном уровне также связана с совершенствованием когнитивных способностей.

Сексуальность - одна из основных проблем, которую должны разрешить юноши и девушки,- находится под влиянием культурных норм и ценностей. Сексуальная революция преимущественно повлияла на жизнь девушек. Все возрастающее число девушек - подростков начали проявлять сексуальную активность в то время, как доля сексуально активных юношей осталась почти без изменений. Подростки, подвергшиеся сексуальному насилию, часто испытывают трудности при адаптации к своей зарождающейся сексуальности. Когда дети подвергаются насилию страдает их самооценка, чувство идентичности и способность к формированию серьезных отношений, причем последствия насилия могут сказываться очень долго, даже во взрослом возрасте. Кроме того, юность может быть особенно трудна для гомосексуалистов, которым обычно не хватает приемлемых ролевых моделей и которые испытывают сильное одиночество [19].

Отрочество - как переходный период в обществе затягивается в основном из-за большего времени, требуемого для усвоения взрослых ролей. Для достижения статуса взрослости подростки должны справиться с рядом задач развития, возникающих на этом этапе жизненного пути. Эти задачи включают формирование целостной идентичности, или целостного Я, и относительной независимости или взаимозависимости. В процессе выполнения этих задач могут иметь место частые смены настроения, вспышки эмоций и конфликты, однако, далеко не всегда. У многих тинейждеров конфликты возникают по сравнительно незначительным поводам, и большая часть разногласий успешно преодолевается вместе с родителями [20].

По мере того, как интеллект достигает в своем развитии уровня формальных операций, подростки начинают видеть несоответствия и противоречия как в исполняемых ими ролях, так и в ролях других людей, включая родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов помогает им построить новую личную идентичность, которую они пронесут через всю жизнь. Джеймс Марсиа [54] определил 4 статуса идентичности, через которые юноши и девушки могут проходить в процессе развития своей идентичности. Прежде всего, если молодые люди связали себя обязательствами, не проходя через кризис идентичности, то говорят, что они находятся в статусе предрешенности. Если же они не прошли через кризис идентичности и не связали себя никакими обязательствами, они находятся в стадии диффузии. В статусе моратория находятся молодые люди, переживающие кризис идентичности и пытающиеся определиться в отношении себя и своего будущего. И те, кто успешно прошел через кризис идентичности и самостоятельно принял на себя определенные обязательства, находятся в статусе достижения идентичности. На статус идентичности индивидуума влияют различные факторы, включая социальные ожидания, Я-образ, реакции на стресс.

Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростков по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни. На сколько благополучно происходит это взаимоприспособление детей и родителей, в большей степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи [20].

Дружба и отношения со сверстниками становятся «дорогой жизни» для подростков. Тинейджеры обычно выбирают друзей среди себе подобных или разделяющих их ценности. В отрочестве дружеские связи и ухаживания строятся на таких лежащих, на поверхности свойствах как внешность и статус. В юности обязательства перед друзьями и их выбор воспринимаются более серьезно и, вероятно, отражают ценности индивидуума. Первые свидания сначала назначаются среди группы сверстников и лишь, затем приобретают более интимный характер. Группы сверстников обычно бывают двух видов: многочисленные, называемые обычно компаниями, и малочисленные, называемые кликами [24].

В силу различных причин в отрочестве часто имеет место употребление наркотиков и другие формы рискованного поведения. От части это попытки ослабить стрессы; в других отношениях - это проявление когнитивной деятельности. Рискованное поведение может быть следствием когнитивного экспериментирования или противоположное ему - стремление к примитивному наслаждению. Для подростков употребление наркотиков служит символом взрослости. Не все социальные группы можно охарактеризовать положительно. Для тинейждеров существует вероятность попадания в плохую компанию и переход в разряд малолетник правонарушителей - деликвентов. Деликвентость также связана с такими психологическими особенностями как, например, потребность в аффилиации или не желании учиться контролировать импульсивные действия [33]. Время от времени тинейджеры пытаются справиться со стрессом, сталкиваясь с серьезными проблемами.

Таким образом, изучив возрастные особенности младшего подросткового возраста, можно сделать определенные выводы: этот период - переходный из детства во взрослость, в отрочестве происходят существенные морфо-функциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость (пубертат). Происходит усиленный рост тела, внутренних органов, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, что контролируется гипоталамусом и гипофизом.

Параллельно происходит развитие когнитивных способностей, расширение сознания и воображения, диапазона суждений. По определению Пиаже абстрактное мышление подростков развивается на уровне формальных операций, которые включают в себя размышления, сравнения, критику, воображение, выбор определенных путей из различных вариантов, проверку, оценку гипотез и т.д. Мышление подростков - процесс двух порядков: исследование связи, поиск связи. Также оно имеет следующие свойства: способность учитывать все комбинации при поиске решений, способность предполагать и способность объединять и разъединять переменные. С точки зрения информационного подхода конгитивное развитие включает в себя: эффективное использование механизмов обработки информации, развитие сложных стратегий для решения задач, более эффективные способы получения информации и ее хранения, развитие исполнительных функций более высокого порядка. Интеллект подростков делится на три компонента: метакомпоненты, компоненты исполнения, компоненты приобретения. Диапазон мышления подростков становится шире, а содержание мышления богаче и сложнее [19].

Отрочество должно решить такие задачи как формирование целостной идентичности, усвоение взрослых ролей, поиск значимости и независимости, которые могут сопровождаться вспышками конфликтов.

В подростковом возрасте происходит формирование эго-идентичности, которая проходит через четыре стадии: предрешенности, диффузии, моратория, достижения идентичности.

Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростка, насколько благополучно это пройдет зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи.

Дружба и отношения со сверстниками очень важны в этом возрасте. Дружеские связи и ухаживание строятся на таких свойствах как внешность и социальный статус. Возрастает важность обязательств перед друзьями. Группы сверстников бывают малочисленные и многочисленные.

Частью разрешения кризиса идентичности является приобретение моральных норм и ценностей, для чего требуется мышление на уровне формальных операций. Сексуальность - одна из основных проблем подросткового возраста, которая находится под влиянием культурных норм и ценностей. Резко возросло число сексуально активных девушек. Серьезные трудности в адаптации испытывают подвергшиеся сексуальному насилию подростки и гомосексуалисты.

В силу различных причин в отрочестве часто имеют место употребление наркотиков и другие формы рискованного поведения.

Выводы

1.  Изучив методолого-теоретические аспекты особенности самооценки у подростков можно сделать следующие выводы:

1.1.    Мышление подростка достигает развития на уровне формальных операций, он может составить представление о себе и оценить свои качества как хорошие и плохие. Важно, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооценку), а другим - в негативном (и тогда они понижают самооценку).

1.2.    Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Самооценка зависит от сформированности адекватной Я-концепции - согласованного самовосприятия своей личности. Сначала подросток идентифицирует себя с остальными, он размышляет о себе, собирает информацию, которая позволяет ему оценить себя.

.3.      На основе полученных данных о себе подросток формирует представления о себе, в дальнейшем свои ощущения и оценки он проверяет посредством экспериментов и во взаимоотношениях с другими людьми. Самооценка младшего подростка формируется не только под влиянием сверстников, но и под влиянием его семьи, психологического климата в семье, близости либо отдаленности с родителями, социального статуса семьи.

.4.      Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, а также влияет на поведение подростка в обществе, в кругу сверстников. Противоречие самооценки подростка с оценкой социума может привести к ассоциальному поведению. Обычно социум оценивает подростков-деликвентов ниже чем они сами. Подростку необходимо чувствовать себя нужным, если же потребность в признании не реализована, то возможность попадания подростка в плохую компанию, где он будет значимым - велика.

2.  Изучив структуру личных взаимоотношений в группе подростков, можно сделать следующие выводы:

2.1.    Взаимоотношения в группе всегда предполагают наличие статусно-ролевой структуры. Интегральным понятием для характеристики личности в системе внутригрупповых социально-психологических координат является понятие «позиция» в котором слиты воедино объективные факторы положения личности.

2.2.    Положение личности в группе определяется не только статусом, но и взаимностью выборов. Феномен эмоциональных предпочтений рассматиривают с двух взаимосвязанных точек зрения: 1)собственно-личностный аспект; 2) групповой аспект. Взаимность играет существенную роль в формировании эмоционального самочувствия человека в группе.

.3.      Значительную роль в определении социального статуса играют нравственно-психологические черты личности, умение слушать, сопереживать. Чтобы завоевать благоприятное положение в группе сверстников подростку необходимо обладать многими положительными качествами, а чтобы попасть в число непопулярных - одним-двумя отрицательными чертами. В первую очередь подростки отмечают: эмоциональные качества, волевые качества, интеллектуальные качества.

.4.      Подростки, занимающие крайние положения в системе внутриколлективных отношений характеризуются повышенной сензитивностью в отношениях.

3.  К возрастным особенностям младшего подросткового возраста относятся:

3.1.    Физическое развитие, прежде всего, характеризуется «взрывом гормонов», происходят существенные морфо-функциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. У мальчиков и девочек эти изменения включают: быстрый рост, развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых призноков.

3.2.    Когнитивные изменения у подростков характеризуются развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактного мышления. Сторонники информационного подхода к развитию утверждают, что подростки приобретают метакогнитивные умения, которые влияют на эффективность их познавательных стратегий.

.3.      В психосоциальном аспекте происходят изменения, связанные, прежде всего с усвоением взрослых ролей, формировании целостной идентичности или целостного Я, и формирования относительной независимости и взаимозависимости. Эти изменения могут сопровождаться частыми сменами настроения.

.4.      Происходит развитие половой идентичности, которое связано с изменением установок подростка, поведения, отношений. В некоторых случаях на отношение подростков к своему телу оказывает влияние сексуальное насилие. В других случаях подростки могут считать себя не такими как все из-за своих гомосексуальных чувств или опыта гомосексуальных отношений.

. Изучив современные методолого-теоретические аспекты уровня притязаний можно сделать следующие выводы.

Под уровнем притязаний понимается уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек.

Усиленность выполнения задач может быть низкой при стремлении к очень высокому уровню достижений и если трудность задач выше возможностей подростка. Боязнь ответственности, риска, а также неудовлетворенности своей деятельностью ведет к снижению уровня притязаний.

Уровень притязаний может меняться в зависимости от успеха или неуспеха в выполнении задач и сопоставление с достигнутыми результатами группы (класса) или социальными нормами воспитания.

Три условия переживания успеха или неуспеха:

выбранная задача не соответствует возможностям подростка;

отсутствует положительное отношение к деятельности;

достижения группы или социальные нормы достижений существенно отличаются от результатов подростка.

Переживание успеха или неуспеха зависит от уровня адекватности самооценки подростком своих возможностей, так же от уровня адекватности самооценки зависит последующий выбор трудности задач, естественно, при неустойчивой самооценке реакция на успех или неуспех более интенсивная.

Можно сделать вывод, что выбор степени трудности задачи определяется не только ожидаемым удовлетворением или неудовлетворением, но и субъективной оценкой вероятности выполнения, а так же уровнем достижений, которыми подросток в состоянии удовлетвориться.

ГЛАВА 2

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

Для изучения взаимосвязи уровня адекватности самооценки с уровнем притязаний и социальным статусом у подростков были использованы следующие методы: тестирование, беседа, наблюдение.

1.       Для изучения уровня адекватности самооценки у подростков были использованы следующие методики:

-         Методика Дембо-Рубинштейн в адаптации В.И. Водопьяновой.

Цель методики: выявить уровень адекватности самооценки у подростков. В основе исследования лежит способ ранжирования. Процедура исследования включает две серии. В первой серии задача: выявить представление подростка о качествах своего идеала, то есть “я” идеальное. Для этого в бланке с напечатанными личными качествами человека, предлагалось расположить оценки этих качеств в порядке предпочтения. Во второй части задача состояла в том, чтобы выявить представления подростка о своих собственных качествах, то есть его “я” реальное. Как и в первой серии испытуемым было предложено проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или присущности обозначаемых ими качеств самим себе.

Достоинство этого метода в том, что он приемлем для испытуемых, легок в обработке и дает адекватный и точный результат. Недостаток этой методики в том, что возможно явление социальной желательности со стороны испытуемых и построение ими механизмов. На наш взгляд было правомерно использовать данную методику т.к. она дает возможность установления близкого контакта с группой испытуемых, проведению беседы о важных качествах перед подачей опросника.

-         Чтобы не обосновывать результаты исследования только на одной методике мы использовали еще одну методику для более глубокого изучения самооценки этого возраста.

Цель: изучить адекватную самооценку у подростков. Эта методика так же основана на способе выбора и состоит из двух серий. Задача первой серии: определить список и количество эталонных качеств желаемого и не желаемого образа я. Из предложенного списка качеств предлагалось вынести отдельно в два столбика качества, которые испытуемым кажутся “положительными” и “отрицательными”. Задача второй серии определить набор качеств личности испытуемого, которые, по их мнению, им присущи среди “положительного” и “отрицательного” множества. Эта методика дает возможность более глубоко капать психологию этого возраста, выяснять образ идеального “я”, отследить дифференцировку на “положительное” и “отрицательное”, оценить самокритичность и адекватность отношения подростков к себе. Признание наличия у себя и “отрицательных” качеств наряду с “положительными”.

Недостатком этой методики является сложность в обработке. На наш взгляд было правомерно использовать эту методику, т.к. она адекватна для этого возраста, важна и надежна, дает возможность более ясно увидеть ценности и предпочтения подростков.

2.       Для изучения уровня притязаний у подростков была использована методика моторной пробы Шварцландера.

Цель: Выявить уровень притязаний у подростков. Задание давалось как тест на моторную координацию, об истинной цели исследования испытуемым не сообщалось. Методика проста в предъявлении и обработке, адаптирована для возраста испытуемых.

3.       Для изучения социального статуса у подростков был использован вариант методики “Социометрия” в интерпретации Я.Л. Коломинского

Цель: определить социальный статус подростков в группе. Методика проста в предъявлении, адаптирована для данного возраста и позволяет лучше узнать межличностные отношения в группе, отследить предпочтения и ситуации взаимного выбора у подростков. Недостатком методики является сложность в обработке результатов. Мы сочли правомерным использовать эту методику, т.к. именно она помогает показать социальные статус подростка, с которым так тесно связан уровень адекватности самооценки.

4.       Для получения дополнительной информации об особенностях испытуемого была проведена беседа с самим испытуемым, а так же с их куратором, которому тоже было предложено оценить уровень адекватности самооценки испытуемых со своей точки зрения. Т.п. известно, что оценка подростком себя и оценка извне могут существенно отличаться. Мы сочли правомерным проследить эту взаимосвязь, используя методы статистической обработки, данных коэффициента линейной корреляции Пирсона, приведя оценку учителя и самооценки подростков к усредненной оценке.

5.       Для анализа использования успеваемости и самооценки мы провели анализ использования документации, т.к. успеваемость не может быть адекватным показателем умственных способностей, а является субъективной оценкой учителя в целом личности ученика, то мы сочли правомерным и интересным проследить взаимосвязь этих показателей с помощью методов статистического анализа коэффициента корреляции Пирсона.

Цель исследования: изучить взаимосвязь адекватности самооценки с уровнем притязаний и социальным статусом у подростков.

Задачи:

-         Изучение методолого-теоретических аспектов социального статуса, самооценки и уровня притязаний у подростков,

-         Исследование социального статуса, уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков

          Проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и социального статуса у подростков с помощью методов статистической обработки данных,

          Проведение сравнительного анализа взаимосвязи уровня адекватности самооценки и уровня притязаний у подростков с помощью методов статистической обработки данных,

          Проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их оценки педагогом с помощью методов статистического анализа,

          Проведение сравнительного анализа уровня адекватности самооценки подростков и их успеваемостью в школе с помощью методов статистического анализа.

Для проведения исследования были выбраны следующие методы:

1.       наблюдение

2.       эксперимент

.         тестирование

.         беседа.

Для обработки результатов были использованы:

3.       анализ документации

4.       метод статистической обработки данных коэффициента корреляции Пирсона

.         сравнительный анализ полученных данных

Исследования проводились на базе Минского радиотехнического колледжа в параллели первого курса. Возраст испытуемых 15-16 лет, количество - 60 человек (56 мальчиков, 4 девочки). Исследования проводились в период с ноября по декабрь 2002

Работа проводилась фронтально при изучении самооценки, уровня притязаний и социального статуса. Исследования проводились во внеурочное время. Методики самооценки были предъявлены: 1-ый год занятий, т.к. известно, что неудачи и успехи могли повлиять на самооценку, вторая методика была предъявлена после исследования уровня притязаний, чтобы проследить устойчивость. Анализ документации показал успеваемость учащихся за три месяца обучения. Социальный статус исследовался после занятий. Беседа проводилась фронтально как перед предъявлением методик, так и после. Беседа с куратором проходила индивидуально до проведения исследований и после.

ГЛАВА 3

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1 Изучение уровня адекватности самооценки у подростков

3.1.1 Исследование уровня адекватности самооценки у подростков по методике В.И. Водопьяновой

Первой задачей исследования явилось изучение уровня адекватности самооценки у подростков. Для этого была использована методика саооценки личности Дембо-Рубинштейн в адаптации В.И. Водопьяновой.

Для реализации методики испытуемым был предложен бланк со словами, характеризующими отдельные качества личности. В первой серии исследования им было предложено рассмотреть эти качества с точки зрения присущности их идеальной личности, т.е. с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Для этого предлагалось проранжировать предъявленные качества, оценив их в баллах от 20 до 1. Оценку 20 предлагалось поставить в бланке, в колонке №1 слева от того качества, которое, по мнению испытуемого, является самым полезным и желательным для людей.

Во второй серии исследования предстояло выявить представление человека о своих собственных качествах, т.е. его “я” реальное. Как и в первой серии, испытуемых попросили проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или присущности обозначаемых ими качеств личности самому себе, предлагая оценить каждое от 20 до 1 балла. Оценку 20 предлагалось поставить справа (в колонке №2) от того качества, которое, по их мнению, является присущим им в наибольшей степени, а оценкой 1 то качество, которое характерно меньше, чем все остальные. Обязательным условием упоминалось то, чтобы оценки-ранги не повторялись дважды.

Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящим в представление “я” идеальное и “я” реальное. Мера связи устанавливалась с помощью коэффициента ранговой корреляции И.Спирмена.

По результатам вычислений были получены данные, представленные в таблице 3.1.1.1 (Приложение 1, таблица 1.1 )

Таблица 3.1

Показатель относительных частот проявления уровня адекватности самооценки у подростков (методика)

Примечание;

А/в - абсолютная величина показателя,

% - относительная частота проявления признака,

ВУ - высокий уровень показателя самооценки,

СУ - средний уровень показателя самооценки,

НУ - низкий уровень показателя самооценки.

Как видно из таблицы: при исследовании уровня адекватности самооценки у подростков, из 60 испытуемых четверть имеют высокий уровень (высокую самооценку), что составило 41,7% от общего числа испытуемых. 23 испытуемых имеют средний уровень адекватности самооценки (адекватную самооценку), что составило 38,3% от общего числа и 12 человек имеют низкий показатель уровня адекватности (низкую самооценку), что составило 20%.

Был проведен анализ по половому признаку, т.к. профиль учебного заведения изначально предполагал значительный перевес мужской половины, то среди испытуемых было лишь 4 девушки. Половина из них показали средний уровень адекватности самооценки; одна девушка (25%) - высокий уровень, и одна девушка (23%) - низкий уровень адекватности самооценки.

У юношей высокий уровень адекватности самооценки был выявлен у 24 человек, что составило 42,9% от общего числа, средний уровень наблюдали у 21 испытуемого - 37,5% и низкий уровень показали 11 подростков, что составило 19,6% от общего числа испытуемых мальчиков.

Результаты исследований выражены графически в рис.3.1.

Рис. 3.1.Показатели уровня адекватности самооценки у девушек.

Как видно из диаграммы половина девочек (50%) имеют средний уровень адекватности самооценки. Эти девушки адекватно оценивают свои силы, возможности, они уверены в себе, адекватно воспринимают окружающих, уютно чувствуют себя в группе и легко адаптируются к новым условиям.

% девочек имеют высокий уровень адекватности самооценки - что говорит о переоценке себя, своих способностей, что приводит к неадекватности поведения, чрезмерной уверенности в себе, трудностям в поддержании дружественных контактов.

Низкий уровень адекватности самооценки наблюдается также у 25% девочек, что свидетельствует о недооценке своих возможностей, неуверенности в своих силах, неспособности выработать адекватную манеру поведения, трудностях в общении и адаптации к новым условиям.

Рис.3.2. Анализ показателей уровня адекватности самооценки у юношей.

Как видно из диаграммы (рис.3.2) 42,9% юношей имеют высокий уровень адекватности самооценки - это свидетельствует о переоценки своих возможностей, неадекватной манере поведения, нередко зазнайстве, излишней самоуверенности, чрезмерной демонстрации собственной личности.

,5% испытуемых юношей имеют средний уровень адекватной самооценки - эти подростки оценивают себя адекватно, ведут себя соответственно, осознавая и оценивая свои достоинства и недостатки, и вырабатывают адекватную манеру поведения.

Низкий уровень адекватности самооценки можно определить у 19,6% юношей. Что говорит о недооценивании себя, неуверенности. Этим подросткам гораздо труднее общаться сверстниками, заводить знакомства и адаптироваться к новым условиям.

Таким образом, проведя эмпирическое исследование уровня адекватности самооценки у подростков можно сделать следующие выводы;

В данной группе испытуемых из 60 человек 25 имеют высокий уровень адекватности самооценки (41,7%), 23 - средний уровень адекватности самооценки, и 12 испытуемых - низкий уровень (20%).

По половому признаку из 4 девочек половина (50%) имеют средний уровень адекватности самооценки,1 девочка (25%) - высокий уровень адекватности самооценки и 1 девочка (25%) - низкий уровень адекватности самооценки. Столь малое количество девушек в выборке обусловлено профилем учебного заведения.

У юношей показатели адекватности самооценки распределились следующим образом: 24 подростка (42,9%) имеют высокий уровень показания, 21 испытуемый (37,5%) средний уровень показания, 11 человек (19,6%) - низкий уровень показания.

3.1.1  Исследование уровня адекватности самооценки подростков

Для более глубокого, структурированного и детального исследования самооценки у подростков была применена еще одна методика, основанная на способе выбора.

Цель методики: изучить самооценку у подростков и определить список и количество эталонных качеств желаемого и не желаемого образования и определить набор качеств личности испытуемых, которые, по их мнению, им присущи среди выбранных эталонных качеств “положительного” и “отрицательного” множества.

Испытуемым предлагался бланк со списком слов, характеризующих личность. В разные столбики предлагалось записать качества, которые хотели бы иметь у себя и которые не хотели бы иметь у себя. Затем в обоих столбиках было предложено отметить те качества, которые, по их мнению, им присущи.

Обработка результатов производилась путем подсчета коэффициентов самооценки по “положительному” (СО+) и “ отрицательному” (СО-) множествам по формуле:

Полученные результаты представлены в таблице 3.2.

Таблица 3.2