Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности
Учебно-профессиональная
мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности
Переход от старшего
школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой
привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в
мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и
специальностей.
В первую очередь наш
интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций
является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные,
кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации,
новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества
личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы,
присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и
связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в
системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы
относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени
сформированности которых можно судить об уровне готовности личности.
Актуальность данного
исследования определяется существующей общественной и образовательной
потребностью в преподавателе высокого уровня продуктивности, способном
развивать у студентов - будущих специалистов готовность к предстоящей
профессиональной деятельности. Актуальность исследования состоит также и в том,
что проблема развития творческой готовности студента к предстоящей
профессиональной деятельности через организацию этого процесса в вузе
недостаточно разработана.
В нашем понимании
готовность к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников
состоит из следующих компонентов: профессиональная направленность,
креативность, ответственность, коммуникативные и организаторские способности,
компетентность в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех
перечисленных компонентов может обеспечить в дальнейшем продуктивность в
профессиональной деятельности.
Мотивация является
одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной
психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с
анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности,
поведения.
Наиболее полным
является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой
проблемы – Лидия Ильинишна Божович. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов
могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и
переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность. Такое
определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где
объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.
Учебная мотивация-это
система побуждений, которая движет учеником и заставляет его приобретать
знания, становиться успешным, становится субъектом своей учебно-познавательной
деятельности. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна,
характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная
мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной
структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и
результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики
учебной мотивации как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального
развития и характером учебной деятельности.
Сейчас исследователям
уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в
основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей.
Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. В сфере
профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к
профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения .
Под профессиональной
мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в
сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной
деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий
фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее
высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной
образованности и культуры личности.
Для выявления факторов
и механизмов развития высокого уровня готовности выпускников университета к
профессиональной деятельности нами были проведены исследования на основе
акмеологического подхода. Он заключается в системном, комплексном и
сравнительном изучении субъекта и объекта образовательной системы – студента.
Целью является
исследование учебно-профессиональной мотивации у студентов педагогического факультета
КБГУ.
Предметом
исследования является
учебно-профессиональная мотивация студентов. Объект исследования–творческая
готовность студентов педагогического факультета КБГУ.
В исследовании мы
исходили из того, что компонентами творческой готовности являются высокая
профессиональная мотивация, развитые профессиональные умения, творческие
потенциалы и способности.
Исследования
проводились на педагогическом факультете КБГУ по следующим методикам:
1.
Методика
измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной
структуры отношения по Н.В.Кузьминой и В.А.Ядову.
2.
Методика
измерения удовлетворенности учебным заведением по признакам латентной структуры
отношения по Н.В.Кузьминой и Б.Абидову.
3.
Методика
изучения мотивов учебной деятельности по А.А.Реану и В.А.Якунинe.
4.
Анкета
студента по Сабанчиевой и Хамизовой.
5.
Фактор
привлекательности и непривлекательности по Кузьминой и Абидову.
6.
Определение
ценностных ориентаций по Роничу.
Общую
выборочную совокупность составили 30 человек.
1
выборка- 1курс направления «Технологическое образование» (7)
2
выборка- 2 курс направления «Технологии и предпринимательства»
3
выборка- 4 курс направления «Педагогики и методики дошкольного
образования».(14)
Удовлетворенность
профессией.
учебный профессиональный удовлетворенность студенческий
Таблица
1.
Курс
|
к-во
ч-к
|
Коэффициент удовлетворенности
|
итог
|
|
|
a
|
b
|
c
|
d
|
e
|
|
1ТиП
|
6
|
2
|
1
|
0
|
0
|
4
|
0.42
|
2ТиП
|
9
|
0
|
0
|
1
|
2
|
6
|
-0.28
|
4ПМДО
|
14
|
1
|
2
|
0
|
1
|
9
|
0.07
|
Удовлетворенность
учебным заведением.
Таблица 2.
Курс
|
к-во ч-к
|
Коэффициент удовлетворенности
|
итог
|
|
|
a
|
b
|
d
|
E
|
|
1ТиП
|
6
|
1
|
3
|
0
|
0
|
3
|
0.42
|
2ТиП
|
9
|
0
|
1
|
2
|
0
|
6
|
-0.05
|
Мотивы учебной
деятельности.
Таблица 3.
Ранг
|
Мотив
|
Общая статистика
|
1 ТиП
|
2 ТиП
|
4 ПМДО
|
ранг
|
мотив
|
5
|
4, 10
|
1
|
1
|
5
|
2
|
4
|
2,3
|
2
|
2
|
4
|
1
|
3
|
1
|
4,6,9,10
|
4
|
3
|
4
|
2
|
6,7,9
|
3
|
9,10
|
2
|
6
|
1
|
8
|
5,11
|
6
|
1
|
9
|
1-
Стать
высококвалифицированным специалистом.
2-
Получить
диплом.
3-
Успешно
продолжить обучение на последующих курсах.
4-
Успешно
учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
5-
Постоянно
получать стипендию.
6-
Приобрести
глубокие и прочные знания.
7-
Не
запускать предметы учебного цикла.
8-
Не
отставать от сокурсников.
9-
Обеспечить
успешность будущей профессиональной деятельности.
10-
Добиться
одобрения родителей и окружающих.
11-
Получить
интеллектуальное удовлетворение.
По
общей статистике видно, что наиболее движимыми мотивами являются:
2.
Получить
диплом.
3.
Успешно
учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
4.
Приобрести
глубокие и прочные знания.
5.
Обеспечить
успешность будущей профессиональной деятельности.
6.
Добиться
одобрения родителей и окружающих.
Результаты
из «Анкеты студента»:
Готовность
студентов к профессиональной деятельности.
Таблица
4.
Уровень
готовности 2 ТиП
Также
звучал вопрос: «Кто из преподавателей сыграл(ет) большую роль в Вашем
профессиональном становлении, в формировании готовности профессиональной
деятельности? ». После подсчета ответов мы выявили, что наиболее высокий
уровень у преподавателей:
·
четвертого
курса направления «Педагогика и методика дошкольного образования» Сбанчиевой Риты
Залимгериевны и Нагоева Бориса Будинировича,
·
второго
курса направления «Технология и предпринимательство» Хоконова Хапачи
Лукмановича.
Фактор
привлекательности и непривлекательности в деятельности учебного заведения:
Фактор
|
привлекает
|
не привлекает
|
1) простота в общении
преподавателей со студентами.
2) уважительное
отношение к учащимся со стороны учителей, кураторов, всего персонала учебного
заведения
3) иное
|
2) нерационально
построенное расписание
5) невнимание
художественной самодеятельности
6)иное
|
Определение
ценностных ориентаций.
Таблица
6.
Ориентации
|
5
наиболее значимых
|
|
1.здоровье
2.материально
обеспеченная жизнь
3.интересная
работа
4.любовь
5.признание
6.наличие
хороших и верных друзей
7.саморазвитие
и самосовершенствование
8.развлечения
9.счастливая
семейная жизнь
10.активная
деятельность
|
1,9,2,6,7.
|
4
ПМДО
|
|
1,4,6,8,9.
|
2
ТиП
|
|
|
|
|
|
На
основании анализа полученных результатов мы можем сделать следующие выводы:
1.
Высокому
уровню готовности способствует высокая степень удовлетворенности профессией,
удовлетворенности учебным заведением, ценностных ориентаций, учебно-профессиональной
мотивацией.
2.
Удовлетворенность
профессией – это высокий показатель и критерий готовности к предстоящей
деятельности.
3.
Низкая
учебно-профессиональная мотивация препятствует формированию готовности
студента.
Размещено на